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好心情说说专题汇总 心情不好怎么办

励志的句子

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1、别说别人可怜,自己更可怜,自己修行又如何?自己又懂得人生多少?

2、你硬要把单纯的事情看得很严重,那样子你会很痛苦。

3、若真修道人,不见世间过。若见世间过,即非真修者。

4、认识自己,降伏自己,改变自己,才能改变别人。今日的执着,会造成明日的后悔。

5、爱别离,怨憎会,撒手西归,全无是类。不过是满眼空花,一片虚幻。

6、我昔所造诸恶业,皆由无始贪瞋痴,从身语意之所生,一切我今皆忏悔。

7、欲知前世因,今生受者是;欲知来世果,今生作者是。

8、随缘不是得过且过,因循苟且,而是尽人事听天命。

9、同样的瓶子,你为什么要装毒药呢?同样的心理,你为什么要充满着烦恼呢?

10、释迦牟尼佛偈法本法无法,无法法亦法。今付无法时,法法何曾法。

11、所有的病患,医生最难治,所有的众生,自以为是的人最难渡。

12、黄泉路上无老少,要想善终请念佛;待到大限来临时,方知却有阿弥陀。

13、多讲点笑话,以幽默的态度处事,这样子日子会好过点。

14、世间的人要对法律负责任。修行的人要对因果负责任。

15、施主一粒米,重如须弥山,今生不了道,披毛戴角还。

16、人在爱欲之中独生独死,独去独来。苦乐自当,无有代者。

17、如果你不给自己烦恼,别人也永远不可能给你烦恼。因为你自己的内心,你放不下。

18、你每天若看见众生的过失和是非,你就要赶快去忏悔,这就是修行。

19、个常常看别人缺点的人,自己本身就不够好,因为他没有时间检讨他自己。

20、福报不够的人,就会常常听到是非;福报够的人,从来就没听到过是非。

21、诸法因缘生,我说是因缘;因缘尽故灭,我作如是说。

22、人生有八苦:生,老,病,死,爱别离,怨长久,求不得,放不下。

23、且破心头一点痴,十方何处不加持,圆明佛眼常相照,只是当人不自知。

24、我们确实有如是的优点,但也要隐藏几分,这个叫做涵养。

25、有因有缘集世间,有因有缘世间集;有因有缘灭世间,有因有缘世间灭。

26、毗舍浮佛偈假借四大以为身,心本无生因境有。前境若无心亦无,罪福如幻起亦灭。

27、用伤害别人的手段来掩饰自己缺点的人,是可耻的。

28、当你劝告别人时,若不顾及别人的自尊心,那么再好的言语都没有用的。

29、若人造重罪,作已深自责;忏悔更不造,能拔根本业。

30、如果你能像看别人缺点样,如此准确般的发现自己的缺点,那么你的生命将会不平凡。

31、在你贫穷的时候,那你就用身体去布施,譬如说扫地洒水搬东西等,这也是种布施。

32、应作如是观诸法因缘生,我说是因缘;因缘尽故灭,我作如是说。

33、眼睛不要老是睁得那么大,我且问你,百年以后,那样是你的。

34、要了解个人,只需要看他的出发点与目的地是否相同,就可以知道他是否真心的。

35、你永远要感谢给你逆境的众生。你随时要认命,因为你是人。

36、当你快乐时,你要想,这快乐不是永恒的。当你痛苦时你要想这痛苦也不是永恒的。

37、真正的布施,就是把你的烦恼忧虑分别和执着心通通放下。

38、一切有为法,如梦幻泡影,如露亦如电,应作如是观。

39、尸弃佛偈起诸善法本是幻,造诸恶业亦是幻。身如聚沫心如风,幻出无根无实性。

40、迦叶佛偈一切众生性清净,从本无生无可灭。即此身心是幻生,幻化之中无罪福。

41、不要浪费你的生命在你定会后悔的地方上。你什么时候放下,什么时候就没有烦恼。

42、你不要直不满人家,你应该直检讨自己才对。不满人家,是苦了你自己。

43、若欲放下即放下,欲待了期无了期。此身不向今生度,更向何生度此身。

44、若人知心行,普造诸世间。是人则见佛,了佛真实性。

45、所谓的放下,就是去除你的分别心是非心得失心执着心。

46、只要自觉心安,东西南北都好。如有人未度,切莫自己逃了。

47、用平常心来生活,用惭愧心来待人,心来处事,用菩提心契佛心。

48、弥陀好念,勿虚彼国之金台;阎老无情,莫惹他家之铁棒。

49、当你对自己诚实的时候,世界上没有人能够欺骗得了你。

50、禅非语文可阐扬,祛除妄心能品尝,人人心中皆有禅,心外觅禅空自忙。

51、是非天天有,不听自然无,是非天天有,不听还是有,是非天天有,看你怎么办?

52、厌离未切终难去,欣爱非深岂易生。铁围山外莲花国,掣断情缰始放行。

53、创造机会的人是勇者。等待机会的人是愚者。能说不能行,不是真智慧。

54、七佛通诫偈诸恶莫作,众善奉行,自净其意,是诸佛教。

55、智人除心不除境,愚人除境不除心。心既除矣,境岂实有。

56、多讲点笑话,以幽默的态度处事,这样子日子会好过一点。

57、心如工画师,能画诸世间。五蕴悉从生,无法而不造。

58、由爱故生忧,由爱故生怖,若离于爱者,无忧亦无怖。

59、不要在你的智慧中夹杂着傲慢。不要使你的谦虚心缺乏智慧。

60、与其你去排斥它已成的事实,你不如去接受它,这个叫做认命。

61、要克服死亡的恐惧,你必须要接受世上所有的人,都会死去的观念。

62、拘留孙佛偈见身无实是佛见,了心如幻是佛了。了得身心本性空,斯人与佛何殊别。

63、若人欲了知,三世一切佛。应观法界性,一切唯心造。

64、你要感谢告诉你缺点的人。能为别人设想的人,永远不寂寞。

65、佛言:沙门行道,无如磨牛,身虽行道,心道不行。心道若行,何用行道。

66、皱者为变,不皱非变;变者受灭,彼不变者,原无生灭,云何于中受汝生死?

67、百岁光阴能几何?劝君及早念弥陀;莫贪五浊娑婆界,极乐莲邦胜得多。

68、毗婆尸佛偈身从无相中受生,犹如幻出诸形像。幻人心识本来无,罪福皆空无所住。

69、得生与否,全由信愿之有无;品位高下,全由持名之深浅。

70、二八佳人体似酥,腰间仗剑斩愚夫。虽然不见头落地,暗里摧君骨髓枯。

71、说话不要有攻击性,不要有杀伤力,不夸已能,不扬人恶,自然能化敌为友。

72、不要刻意去猜测他人的想法,如果你没有智慧与经验的正确判断,通常都会有错误的。

73、西方道路不平坦,曲曲折折路弯弯;真心修佛无畏惧,哪怕冰霜与严寒。

74、竞利奔名何足夸,清闲独许野僧家;心田不长无明草,觉苑常开智慧花。

75、佛言:夫为道者,如被干草,火来须避。道人见欲,必当远之。

76、多少人要离开这个世间时,都会说出同句话,这世界真是无奈与凄凉啊!

77、逆境是成长必经的过程,能勇于接受逆境的人,生命就会日渐的茁壮。

78、念佛人心要清净,净心念佛净心听;心即佛兮佛即心,成佛无非心净定。

79、时光灭处命光微,到眼繁华转眼非;莫在险途贪五欲,弥陀日夜望儿归。

80、希望你常对自己说,闻到了佛法,我是最幸福的人,除了这幸福外,再没有别的了。

81、得住手时须住手,得闭口时须闭口;若能住手与闭口,百岁安宁有八九。

82、声在闻中,自有生灭。非为汝闻声生声灭,令汝闻性为有为无。

83、当你知道迷惑时,并不可怜,当你不知道迷惑时,才是最可怜的。

84、苦海滔滔虐自招,迷人不省办分毫;为人不把弥陀念,枉在阳间走一遭。

85、心是最大的骗子,别人能骗你时,而它却会骗你辈子。

86、佛言:当念身中四大,各自有名,都无我者,我既都无。其如幻耳。

87、内心充满忌妒,心中不坦白,言语不正的人,不能算是位官端正的人。

88、若众生心,忆佛念佛,现前当来,必定见佛,去佛不远;不假方便,自得心开。

89、自恐多情损梵行,入山又怕别倾城,世间安得双全法,不负如来不负卿。

90、这个世间只有圆滑,没有圆满的。修行要有耐性,要能甘于淡泊,乐于寂寞。

91、空生大觉中,如海一沤发。有漏微尘国,皆依空所生。沤灭空本无,况复诸三有。

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教育名言名句_格言大全


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1、 请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第63页。

2、 如果一个人不曾体验到这种思考家的自豪感,那么脑力劳动就会变成一种沉重而单调乏味的事。反过来说,如果体验到这种自豪感,那么少年就会满怀新的激情去开始研究新的事实。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第224页。

3、 教育性教学中,一切均决定于它所激起的心理活动。教学要增加而不是减少这种心理活动,要使这种心理活动成为高尚的而不是败坏它。赫尔巴特:《教育学讲义纲要》,见《西方资产阶级教育论著选),人民教育出版社1964年版,第293页。

4、 所谓学习使用书中材料的方法就是提出种种问题,启发学生兴趣,使他们无论在校内的时候或离开学校以后,能够自己在历史、科学、传记、文学中间发现种种有价值的材料,不把时间枉费在那些多而无用的废纸上。杜威:《明日之学校》,商务印书馆1933年版,第221页。

5、 扎实地掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的。赞科夫:《和教师的谈话》,教育科学出版社1980年版,第208页。

6、 就知识方面而言,我认为并不在于使得一个学习的人精通所有的科学或者任何一门科学,而是给他的心智以那种自由、那种素质和那些习惯,使得他在他将来的生活道路中要加以运用或者必须用到的知识的任何部分。洛克:《理解能力指导散论》,人民教育出版社2005版,第32页。

7、 我更加确信:譬如儿童不会思考和理解应用题,这乃是他们不会抽象、无法从具体的东西里解脱出来的结果。必须教会儿童用抽象概念来思维。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第206-207页。

8、 教育要使语言转变成理智的工具。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第196页。

9、 考虑根本的需要引导儿童将一个问题作为他自己的问题去认识,使他自动地去注意以找到它的答案。杜威:《学校与社会明日之学校》,人民教育出版社2004年版,第100页。

教育名言格言大全【一】

10、 我向你建议:在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第32页。

11、 一条重要的规律性:在学生的意识中,不明确的、模糊的、肤浅的表象越少,压在他肩上的学业落后的负担就越轻,他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分,他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第30页。

12、 我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第17页。

13、 学校课堂要有使学生能够产生问题运用思想的情境,那就必须设置主动的作业和足以运用的资料。杜威:《民本主义与教育》,商务印书馆1935年版,第282页。

14、 教学所设的情境应具有一种性质,足以唤起思想,就是说他能暗示某种事情给我们做:这种事情既不可属于循规蹈矩的,也不可属于任情乱碰的换言之,这种事情须能供给新的材料,但同时须能与我们的程度指令相符合,使能唤起有效的反应。杜威:《民本主义与教育》,商务印书馆1935年版,第277-278页。

15、 由师生共同参与设计全班要做的一些比较具体的事情,其价值主要在于使学生对自己的学习经验有更多的理解和更大的意义,同时也有可能增强学习的动机。泰勒:《课程与教学的基本原理》,人民教育出版社1994年版,第83页。

16、 这就是我们教师应当培养学生具备的品质:求知的愿望,认识的需要,使自己今天的精神生活比昨天更加丰富。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第152页。

17、 他们有许多不懂的东西。他们对周围世界中不懂的东西越多,他们求知的愿望就表现得越鲜明,他们对知识的感受性就越敏锐。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第16页。

18、 人之于文学也,犹玉之于琢磨也。诗日:如切如磋,如琢如磨。谓学问也。荀况:《荀子大略》。

19、 只要学生能提问题,这就是重要的条件之一,它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。赞科夫:《和教师的谈话》,教育科学出版社1980年版,第50-51页。

20、 人才有高下,知物由学,学之乃知,不问不识。王充:《论衡实知》。

21、 善学者,师逸而功倍,又从而庸之。不善学者,师勤而功半,又从而怨之。善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声。不善待问者反此。此皆进学之道也。《礼记学记》。

22、 好问的儿童发出的天真的,没有经人教导过的发言,常常可以使得一个肯用思想的人去用一番思想。洛克:《教育漫画》,人民教育出版社1957年版,第109-110页。

23、 儿童单单驯服还不够;因为,他们将学会思考,这才具有更大的重要意义。学会思考之后,人便开始照章办事,凡事都有固定原则,而非恣意妄行。康德:《论教育》,引自杨自伍编:《教育:让人成为人西方大思想家论人文与科学》,北京大学出版社20xx年版,第10-11页。

24、 吾有知乎哉?无知也。有鄙夫问于我,空空如也,我叩其两端而竭焉。《论语子罕》。

25、 所要掌握的知识之间是怎样联系的,掌握正字法或计算操作有哪些不同的方面,错误的产生及其防止的机制如何,这些和其他许多有关掌握知识和技巧过程的问题,都是学生要密切注意的对象。赞科夫:《教学与发展》,人民教育出版社2008年版,第48页。

26、 敏而好学,不耻下问。《论语公冶长》。

27、 勉强学问,则闻见博而知益明。程颐,见《宋元学案》卷十五《伊川学案》。

28、 3.启发探索,鼓励学生发现和创造智力教育的真正的问题在于把自然能力转变为熟练的检验的能力;把或多或少的偶然的好奇心和分散的一时性的暗示转变为灵敏的、谨慎的和彻底的探究。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第75页。

29、 通往成功的道路通常是要经历长期的反复的探索的。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第260页。

30、 爱因斯坦说过,我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力,他就可以被人们认为是个死人。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第210页。

31、 一位最博学的希腊人曾说过,疑惑是科学和哲学的创造者。疑惑并不等于好奇,但好奇达到理智的程度,就同疑惑是一回事了。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第52页。

32、 应当引导孩子们自己进行研究,作出他们自己的结论。应当尽可能少告诉他们,尽可能多地引导他们去发现。斯宾塞,引自乔伊帕尔默主编:《教育究竟是什么?-100位思想家论教育》,北京大学出版社2008年版,第155页。

33、 我所致力的目标,是要找到这样的一种教学方法:不是把知识填人儿童的脑袋,而是让他们自己设法向我夺取知识,通过孜孜不倦的探索去获得知识。阿莫纳什维利:《学校没有分数行吗?》,教育科学出版社1986年版,第3页。

34、 获取知识这就意味着发现真理、解答疑问。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第24页。

35、 问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第103页。

36、 要使儿童善于思考,积极主动地去获取知识,寻根究底地去探索真理,在认识的世界里去漫游。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第163页。

37、 一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。第斯多惠:《德国教师教育指南》,见《西方资产阶级教育论著选》,人民教育出版社1964年版,第357页。

38、 第斯多惠说,差的教师只是传授真理,而好教师则是揭示真理。善于引导学生沿着认识途径去揭示真理,这不仅仅是教学技巧,而且也是对自然和社会的正确观点的培养,坚定信念的形成,是为进行创造性劳动和以探索态度对待自然和社会生活现象应有态度的锻炼。我们认为,我们在社会发展中的作用不仅在于帮助学生学到一定的知识,而且也在于培养起他们终生获取知识的愿望。所以我们努力使他们形成一种信念,认识到知识、学问和精神素养都是保持有意义的、有价值而又充实的精神生活的必要条件;认识到没有知识,生活就不可能有兴味,因为不可能进行创造性劳动。苏霍姆林斯基:《帕夫雷什中学》,教育科学出版社1983年版,第4页。

39、 如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋,那么教师应当提供给学生的只是建筑材料砖头、灰浆等,把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第218页。

40、 他周围的事物就是一本书。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第57页。

41、 我们最初的哲学老师是我们的双脚、我们的双手和我们的眼睛。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第64页。

42、 我认为有一项十分重要的教育任务,这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望,并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第58页。

43、 要使你的学生去观察自然的种种现象,不久你就会唤起他的好奇心。不过,为了培养他的好奇心,你就不能过快地满足它。你提出一些问题,让他自己去解答。要做到:他所知道的一切,不是由于你的告知而是由于他自己的理解。不要教他科学知识,要让他自己去发现。你一旦用自己的权威代替了他的理性,他就不再运用自己的理性了,并沦为别人见解的牺牲品。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第83页。

44、 你只可以在适当的时候让他看到一些事物;当你看见他的好奇心已充分动起来了,就向他提出几个简明的问题,让他自己去寻求答案。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第84页。

45、 不能让孩子照别人的话做,除了他自己觉得对他是有益处的事情以外,其他的一切事物对他都是没有益处的。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第91页。

46、 不要重复别人的思想,而要创造自己的思想。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第179页。

47、 所谓课上得有趣,这就是说:学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》(上》教育科学出版社1981年版,第56页。

48、 教学的艺术,大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想,小到加上新奇因素自然地带来的疑难,足以使学生得到一些富于启发性的立足点,从此产生有助于解决问题的建议。杜威:《民主主义与教育》,人民教育出版社2001年版,第172页。

49、 在优秀教师那里,学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释,然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。学生通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下,知识就不是消极地掌握的,而是去获取的,即靠积极的努力去获得的。因此,这种知识就能变成信念,学生也会非常珍视它们。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第237页。

50、 每一个孩子就其天性来说都是诗人,但是,要让他小里的诗的琴弦响起来,要打开他的创作的泉源,就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第180页。

51、 为了保证教育工作的成绩,我十分注意发展儿童的积极性、首创精神和独立活动能力。可是这不是一下子就能办到的,急于求成,人为地安排独立活动也无济于事。赞科夫:《和教师的谈话》,教育科学出版社1980年版,第25页。

52、 启发式的教育所注重之点是要在几种特殊的境遇中得到很真切、很周到的亲身经验,以求了解、处理实际问题的方法,并不是要积聚许多现成的知识。杜威:《明日之学校》,商务印书馆1933年版,第12页。

53、 有经验的教师已经不要求学生背诵教科书的课文,因为他知道,这种背诵式的学习有造成学生智力局限性的危险。有经验的教师在进行教学时,让学生利用原来已有的知识,对各种事物和现象进行思考和比较,然后做出独立的结论。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》(下》教育科学出版社1982年版,第16页。

54、 冲突在学习教材时占有重要地位。我们不主张人为地为掌握知识设置各种矛盾。教材中包含着很多使学生所学的新旧知识互相冲突的情景。当然,这类现象可能被忽视,正如在传统教学法中所做的那样。然而,应当充分利用冲突以激发学生学习的积极性,使他们在学习和发展上不断上升到更高的阶段。赞科夫:《教学与发展》,文化教育出版社1980年版,第374页。

55、 不应当把儿童在课堂上的积极而充实的精神生活理解成连续不断的紧张状态。所谓儿童的生活并不是指让每一个人单独地去苦思冥想。孩子们是在跟教师、跟同学一起交谈自己的想法,有时是相互争论。这里面有游戏的成分,有开玩笑,也有笑声当然,儿童在课堂上的生活,毕竟是以学习为主的一种精神存在的特殊形式。可是,只要是真正的、有血有肉的,不故意造作的生活,它就会是既自由自在又丰富多彩的。赞科夫:《和教师的谈话》,教育科学出版社1980年版,第22页。

56、 这里很重要的一点是,当教师解释他要说明的事件和谈话的时候,必须克服那种形式主义的,装腔作势的作风。如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。赞科夫:《和教师的谈话》,教育科学出版社1980年版,第5-6页。

57、 教师可以用一点趣味性的材料来吸引学生。但是这种做法,常常只能在个别几节课上奏效。这里缺乏那种炽烈的创造性的气氛,这种气氛只有当学生渴望认识未知的事物,而教师也为一种用知识丰富学生的头脑,从精神上培育他们成长的精神所鼓舞的时候,才能稳固地形成起来。这样才会生产一种互相怀有好感,互相尊重和友爱的气氛,这种气氛会给教学带来好处,同时也有助于完成教育任务。赞科夫:《和教师的谈话》,教育科学出版社1980年版,第26-27页。

58、 教师必须充分准备和愿意充当调查研究团体的领导者进行反思的教学,反思的教学是师生合作的和探索性的教学,它包括提出问题和解决问题,这种教学是以相信学生只有在他看到他的学习与他智力上的需要有关联的时候才能学好为根据的。疑问是一种心理现象,它能激起学生心理上的紧张状态,因此,它在经验长河中,是内在的,而不是超经验的,在反思教育中,教师经常诱导和启发学生改造、重新组织和重新解释他们自己的经验,如果反思教学是成功的话,就会引起学生的疑问,但又恰到好处不会使他感到有挫败的思想,同时却扩大了这些学生的概括性的顿悟,并增进了他们自己提出问题和解决问题的能力和愿望。莫里斯比格:《实证相对主义一个崭新的教育哲学》,上海译文出版社1980年版,第137-138页。

59、 教育包含学生的积极参与作出结论和形成态度。即使像乘法表这种已经解决了的和大家同意的东西,我应该说,如果要把乘法表教得合乎教育意义,而不像一种动物训练的形式,受教育者的积极参与,他们的兴趣、思考和理解都是必要的。杜威:《杜威教育论著选》,华东师范大学出版社1981年版,第342页。

60、 掌握某一学术领域的基本观念,不但包括掌握一般原理,而且还包括培养对待学习和调查研究,对待推测和预感,对待独立解决难题的可能性的态度。要在教学中培养这些态度,就要求比单纯地提出基本观念有更多的东西。布鲁纳:《教育过程》,文化教育出版社1982年版,第38页。

61、 主要的是获得知识,而不是争一个好分数。赞科夫:《和教师的谈话》,教育科学出版社1980年版,第48页。

62、 以往教育是传授、灌输知识,死记硬背,以量为主。而新教育则是自我掌握、创造、学习、研究发明,以质为主。我们必须重视过程高于重视结果,重视思考胜过重视答案。应该把自上而下的教育改变成自下兴起的教育,把来自外界的教育改变成内部自发的教育。小原国芳:《小原国芳教育论著选》(上卷》人民教育出版社1993年版,第226页。

教育名言格言大全【二】

63、 与其让孩子按照句型改造各种各样的句子,熟练日常计算,为通过考试而做各种习题,通过改换讲法以取得更多的笔试分数,按道德和训练规则把孩子培养成小聪明的小才子,不如把他们培养成能够自我创造、自我发现、自我行动的孩子。这样的孩子才能成大器。自己下工夫掌握学习知识的本领要比鹦鹉学舌般地背诵教材重要得多。小原国芳:《小原国芳教育论著选》(上卷》人民教育出版社1993年版,第294页。

64、 在保证使学生理解学习过程和使理论知识起主导作用的条件下,按照高速度、高难度进行教学的原则来组织教学,乃是一种再现探究的教学,其目的在于尽力促进人的智力发展。巴班斯基:《教学过程最优化一般教学论方面》,人民教育出版社2007年版,第51页。

65、 明于道者,有是非而无古今。至学之则不然,不深于古,无以见后,不监于后,无以明前。叶适,《宋元学案》引《习学记言)。将深于学,必测之古,证之今,上该千世,旁括百家,异流殊方,如出一贯,则枝叶为轻而本根重矣。叶适:《水心集》卷十一《宜兴县修学记》。

66、 自得、自成、自道、不倚师友载籍。陆九渊:《象山全集》三十四卷《语录》。

67、 人类这个理性的动物不要由别人的心智去领导,要由他自己的心智去领导;他不只是读书,知道别人的见解,掌握书里的意义,或者呆记死背,他要亲自探求事物的根源,获得一种真能了解、真能利用所学的事物的习惯。夸美纽斯:《大教学论》,人民教育出版社1957年版,第60-61页。

68、 一个有自由的心灵的人不应该奴隶般地去从事任何学业;虽然勉强而行的身体力行不致损害身体,但是强迫学习的东西不会保存在心里的。柏拉图:《理想国》,见《西方资产阶级教育论著选》,人民教育出版社1964年版,第549页。

69、 愚自少读书,有所得辄记之;其有不合,时复改定;或古人先我而有者,则遂削之。顾炎武:《日知录自序》。

70、 孩子们探求知识、探求未来的欲望,就是与生俱来的天性。对于这种天性不能漠视、扼杀,应该鼓励和发掘。伊里奇:《哈佛的教育智慧》,中国人口出版社2009年版,第62页。

71、 儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识,如果加上动手,他会明白知识的实际意义;如果再加上心灵的力量,那么知识的所有的大门都将在他面前敞开,知识将会成为他改造事物和进行创造的工具。阿莫纳什维利:《学校没有分数行吗?》,教育科学出版社1986年版,第60页。

72、 我们研究学问的时候,虽不能不赖教师的指示,然要研究得透彻,便非单靠教师的指示所能成功;一定要凭自己的聪明才智去体会、揣摩、设想、解决,方有希望。须知教师的功用只在指示一个门径,一点方法,而探索内容应用方法,完全要靠自己。杨贤江:《杨贤江教育文集》,教育科学出版社1982年版,第91页。

73、 摧毁日常生活中的一切幻想,会使生活变得平淡无味。任何创作都必须先有幻想。在第一块砖还未砌好时,雷恩的幻想已经创造了圣保罗大教堂。尼尔:《夏山学校》,海南出版公司20xx年版,第110页。

74、 学风问题我认为是一个很重要的问题,在我们学校里应该培养什么样的学风?第一、理论联系实际。第二、独创精神。第三、批评与自我批评的精神。第四、刻苦钻研。成仿吾:《成仿吾教育文选》,教育科学出版社1984年版,第127-133页。

75、 环境是潜在的老师,适宜的、情趣化的环境更容易吸引孩子去操作、去探索。父母应该在平时的教育中,设置利于孩子探索的环境,激发他们主动探索学习的欲望。伊里奇:《哈佛的教育智慧》,中国人口出版社2009年版,第123页。

76、 生命的中心和目的是人,个性的成长与实现是最终目的。弗罗姆:《逃避自由》,国际文化出版公司2007年版,第179页。

77、 作为真实的人,差别是存在的,个性的本质也正是在于培养自我的独一无二性。弗罗姆:《逃避自由》,国际文化出版公司2007年版,第178页。

78、 积极自由就是实现自我,它意味着充分肯定个人的独一无二性。人天生平等,但也天生有别。弗罗姆:《逃避自由》,国际文化出版公司2007年版,第178页。

79、 可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第1页。

80、 我们认为,教育的最重要的任务之一就是:不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃,而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第491页。

81、 教育学的人道主义精神就在于,要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童,不要感到自己是一个不够格的人,要使他体验到一种人类最崇高的乐趣认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第318-319页。

82、 我们的教育应该为所有对科学具有专门能力倾向的人提供各种机会,使他们致力于科学研究,使之成为他们生活中的特殊职业。杜威:《民主主义与教育》,人民教育出版社2001年版,第304页。

83、 教育应竭力减少屏障,或打开许多侧门,让学生(大学生、中学生都一样)自由地从一个学科转向另一个学科,给他们多种组合的选择权。但更要求教师自己的思想尽量少些框框,这一点教师比起他们的学生来往往要难做到。皮亚杰:《皮亚杰教育论著选》,人民教育出版社1990年版,第235页。

84、 教育者也应当注意到存在着很大的个性差异,而不应当试图强行把所有的学生纳入一个类型或模式之中。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第187页。

85、 因人而施之,教也,各成其材矣,而同归于善。王守仁:《王阳明全集》卷七《别王纯甫序》。

86、 教人至难,必尽人之材,乃不误人。观可及处然后告之。张载:《张子全书语录抄》。

87、 教人不尽其材,其施之也悖。其求之也佛。《礼记学记》。

88、 教者顺其性之所近,以深造之,各如其量而可。王夫之:《四书训义》卷十。射不主皮,为力不同科,古之道也。《论语八佾》。

89、 教思之无穷也,必知其人德性之长而利导之,尤必知其人气质之偏而变化之。王夫之:《四书训义》卷十五。教者因人才之不齐,而教之多术。王夫之:《四书训义》卷三十。不知人之短,不知人之长,不知人长中之短,不知人短中之长,则不可以用人,不可以教人。用人者,取人之长,避人之短;教人者,成人之长,去人之短也。惟尽知己之所短而后能去人之短,惟不恃己之所长而后能收人之长;不然,但取己所明而已,但取己所近而已。魏源:《默觚治篇七》,见《中国近代教育文选》,人民教育出版社1983年版,第8页。

90、 子深其深,浅其浅,益其益,尊其尊。墨子:《墨子大取》。

91、 人的认识能力是巨大的。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第393页。

92、 当儿童迈步踏上认识的阶梯的第一级时,他的自我感觉如何,他的心情如何,都影响着他今后怎样走过通往知识的整个道路。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第197页。

93、 儿童有他特有的认识、思考和感情方式;再也没有比用我们的方式去代替他们的方式更为愚蠢的事情了。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第44页。

94、 让每一个学生都有最喜欢做的事。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第75页。

95、 每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第274页。

96、 所有的方法都只能作为自己的参考而不是把别人的模式直接拿过来模仿。应该不断地创造出符合自己学生具体情况的生动有效的教学方法。而在于使儿童亲身的创造性真正得到开发、启迪和培育。小原国芳:《小原国芳教育论著选》(上卷》人民教育出版社1993年版,第299页。

97、 教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个儿童的力量和可能性,使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说在学习方面应个别对待,不仅在脑力劳动的内容(习题的性质)上如此,在时间上也是如此。苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》,天津人民出版社1981年版,第23页。

98、 教师的技巧在于善于观察儿童的天赋,善于确定足以使他施展他的智力和创造力的领域,并向他提出一些在完成中要克服某些困难从而促使他才能进一步发展的那种任务。苏霍姆林斯基:《帕夫雷什中学》,教育科学出版社1983年版,第13页。

99、 对学生们个别的观察,应当注意到每一个儿童个性上的缺陷,但是,首先要注意他现有的一切优点和他容易造成的优点。对于全体儿童进行个别观察时,需要有特别敏锐与关怀的态度,以便在集体生活与全班工作的条件之下,促进教学工作的最大效率,促进每个学生的全部力量和才能的发展。凯洛夫:《教育学》,人民教育出版社1951年版,第119页。

100、 听众在禀赋、思想、性情、年龄、性别、职业和见解上既然是这样千差万别,我们怎能认为同一个说教对他们全部是适合的呢?也许,你说给大家听的话,要适合于两个人都是办不到的;我们所有的一切情感都是这样不稳定的,以至在每一个人的一生中要找出两个时刻对他所听的同一个说教产生同样的印象,也是不可能的。卢梭:《爱弥儿论教育》(下卷》商务印书馆1978年版,第466页。

101、 只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第5页。

102、 最主要的任务是:不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第503页。

103、 说教之所以毫无用处,其原因之一就是它不加区分和选择地指向每一个人。同一个说教怎么可能适合在禀赋、思想、性情、年龄、性别、职业和见解上存在巨大差异的每一个体呢?卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第133页。

104、 教师不研究儿童的个性,就不可能进行有科学根据的实际的教育工作。凯洛夫:《学校共产主义教育的内容和方法》,见《苏联教育资料汇编》(第四辑》人民教育出版社1964年版,第106页。

105、 个别对待指的是要研究和估计到每一个学生的特点,以达到成功的教学目的。不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其他心理特点,而且教师要下工夫发展这个或那个学生的特点。赞科夫:《和教师的谈话》,教育科学出版社1980年版,第32页。

106、 为克服智力发展上的缺陷而进行的个别施教能否成功,首先取决于教师是否善于查明这些缺陷的最突出的因素和方面,是否能揭露阻碍顺利地掌握知识的不合理的学习认识活动的方式。巴班斯基:《教学过程最优化一般教学论方面》,人民教育出版社2007年版,第219页。

107、 能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》(上》教育科学出版社1981年版,第2页。

108、 无论教什么东西,我都不能不特别强调老师必须按照学生的能力举他的例子,因为,我再说一次,糟糕的不是他不懂,而是他以为他已经懂了。卢梭:《爱弥儿论教育)(上卷》商务印书馆1978年版,第240页。

109、 我辈致知,只是各随分限所及。今日良知见在如此,只随今日所知,扩充到底。明日良知又有开悟,便从明日所知,扩充到底,如此方是精一功夫。与人论学,亦须随人份限所及。王守仁:《王文成公全书》卷三《答黄以方问)。读书、学习,使人类变得聪明起来;读书、学习,给了人们认识世界,改造世界的巨大动力;读书、学习,熏陶、哺育和影响了人们的思想及理念,使人类朝着更加和谐、文明、理智的方向发展;读书、学习,使人们不断地明辨是非,调整心态,增强智慧,鼓励勇气,激励斗志,抛却陋习,实现了超越和跨越。伊里奇:《哈佛的教育智慧》,中国人口出版社2009年版,第291页。

110、 读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第7页。

111、 读书须是看着他缝罅处,方寻得道理透彻,若不见得缝罅,无由人得,看见缝罅时,脉络自开。朱熹:《朱子语类》卷十《读书法上》。

112、 中国人几千年历史传下来的观念,都最看重读书,看重读书人,但还未以不读书,不读书的人为可耻。须知看重读书与以不读书为可耻是两件事。现在急需造就一种舆论,以不读书为耻。陶行知:《陶行知论普及教育》,安徽教育出版社1986年版,第39页。

113、 书籍不仅能造就聪明的头脑,而且能培养出灵巧的双手。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第81页。

114、 阅读是教育学生、促进他们全面发展的重要手段之一。赞科夫:《教学与发展》,人民教育出版社2008年版,第91页。

115、 阅读与思考也是一种积累知识、锤炼思想、丰富情感和提高能力的重要途径。伊里奇:《哈佛的教育智慧》,中国人口出版社2009年版,第300页。

116、 阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第75页。

117、 许多学校的一个最大的弊病,正在于精神生活中缺乏书籍。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第166页。

118、 我们走进课堂。一种令人担忧的感觉控制了我:这里是白白地浪费时间,学生上完这节课就跟没上时一个样,他们的技能毫无长进。为什么会这样呢?因为教师没有提出正是应当在这里提出的主要目的,即:教给所有的儿童阅读。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第430页。

119、 30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第10页。

教育名言格言大全【三】

120、 学校工作的经验使我深信:学校教育的缺点之一,就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读,学生就没有学习的愿望,他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。但是读书是要教给学生的。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第521页。

121、 一个现代的人,如果没有经常与书籍的精神交往,如果没有一种通过读书来提高自己的尊严的自豪的愿望,那么他的生活就是不可思议的。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第395页。

122、 一个人在少年时期和青年早期读过哪些书,书籍对他意味着什么,这一点决定着他的精神丰富性,决定着他对生活目的的认识和体验。这一点也决定着青年人的观点和情感的形成,决定着他对自己的义务的态度。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第395页。

123、 青少年精神空虚的原因之一,就是缺乏真正的阅读。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第345页。

124、 真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵,激起他对世界和对自己的深思,迫使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读,一个人就会受到精神空虚的威胁。无论什么都不能取代书籍的作用。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第389页。

125、 培养孩子读书识字的欲望。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第59-60页。

126、 必须教会少年阅读!苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第203页。

127、 必须教给学生读书,教他在读书的同时认识自己,教他从书籍里受到教育,并且生活在书籍的世界里。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第389页。

128、 必须教会少年学生同时进行阅读和思考。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第202页。

129、 学生在阅读的同时,不仅要思考所读东西的内容,而且要在思想上对它进行初步的逻辑分析。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第311-312页。

130、 谁不善于阅读,他就不善于思维,苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第202页。

131、 就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样,一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第67-68页。

132、 阅读应当跟学习紧密地联系起来。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第15页。

133、 阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第69页。

134、 阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第50页。

135、 许多学生之所以不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读,还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第52页。

136、 阅读、阅读、再阅读,正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第51页。

137、 经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物,这是教师要关心的一件大事。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第51页。

138、 你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第49页。

139、 最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的,必须使这些学生尽可能地多读些书。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第18页。

140、 请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第21页。

141、 只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。鲁迅:《鲁迅论教育》,教育科学出版社1986年版,第259页。

142、 阅读是为了改进理解。理解之改进有两个目的:第一,为了我们自己知识的增长;第二,使我们能够向别人传递并解释那些知识。洛克:《理解能力指导散论》,人民教育出版社2005版,第97页。

143、 我想强调指出,学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的是哪一门学科,你都应当使书籍成为学生的第一爱好。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第76页。

144、 把每个学生引导到书的世界中去,培养他们热爱书籍,使书籍成为智力生活的指路明灯这有赖于教师,有赖于书籍在教师本人的精神生活中占什么地位。要使课外阅读成为学生的精神需要,就必须让他感到你的思想在不断丰富,确信你今天没有重复昨天说过的东西。苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》,天津人民出版社1981年版,第82页。

145、 如果你的大多数学生不要读,你就是个坏教师;如果你的大多数学生都酷爱读,你就是个好教师;如果你班上的所有孩子都爱读,并且嗜读成癖,那你不仅是个理想的教师,而且还是一个理想的教育者。阿莫纳什维利:《学校没有分数行吗?》,教育科学出版社1986年版,第70页。

146、 在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过出声地读的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第10页。

147、 阅读和面对书籍思考,应成为学生的一种智力需要。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第167页。

148、 我们不是把文艺作品的阅读看作简单地感知和理解作品,而是看作思想、感情和内心感受的源泉。赞科夫:《教学与发展》,人民教育出版社2008年版,第98页。

149、 课外阅读,用形象的话来说,即是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风。没有阅读,就既没有帆,也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务,就是让每一个学生尝到这种航行的幸福,感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第166-167页。

150、 在阅读和讲述时,首先应该给学生某些有益的知识,给他思想,并运用这个思想来练习他的思维能力和语言能力。乌申斯基:《儿童世界初版序言》,见《西方资产阶级教育论著选》,人民教育出版社1979年版,第483页。

151、 语言乃是思想的有机的创造,它扎根于思想之中,并且从思想不断地发展起来;所以,谁想要发展学生的语言能力,首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的。乌申斯基:《儿童世界初版序言》,见《西方资产阶级教育论著选》,人民教育出版社1979年版,第480-481页。

152、 毋意;毋必;毋固;毋我。《论语子罕》。

153、 学者四失:为人则失多,好高则失寡,不察则易,苦难则止。张载:《正蒙中正篇》。

154、 夫学、问、思、辨、行皆所以为学,未有学而不行者也是故以求能其事而言谓之学,以求解其惑而言谓之问,以求通其说而言谓之思,以求精其察而言谓之辨,以求履其实而言谓之行,盖析其功而言则有五,合其事而言则一而已。此区区心理合一之体,知行并进之功,所以异于后世之说者,正在于是。王守仁:《王文成公全书》卷二《答顾东桥书》。

155、 你要强迫自己每天读书。不要把这件事拖到明天。今天丧失的东西,明天是再也无法弥补的。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第126页。

156、 任何时候,都不要把今天应当完成的工作的任何一部分留在明天去做。你要养成习惯,把明天要完成的工作的一部分,提前在今天来做。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第130页。

157、 有弗学,学之弗能弗措也;有弗问,问之弗知弗措也;有弗思,思之弗得弗措也;有弗辨,辨之弗明弗措也;有弗行,行之弗笃弗措也。人一能之,己百之,人十能之,己千之。果能此道矣,虽愚必明,虽柔必强。孔伋:《中庸》。

158、 不略于明,不昧于幽,善学思者也。王夫之:《思问录内篇》。

159、 学以治之,思以精之,朋友以磨之,名誉以崇之,不倦以终之:可谓好学也已矣。扬雄:《法言学行》。

160、 泛观博取,不若熟读而精思。朱熹:《朱子语类》卷十《读书法上》。

161、 最强大、最使其快乐的东西,对人来说这就合于理智的生命。如若人以理智为主宰,那么,理智的生命就是最高的幸福。亚里士多德,引自乔伊帕尔默主编:《教育究竟是什么?-100位思想家论教育》,北京大学出版社2008年版,第19页。

162、 教育上最主要的是要考虑人类个体所实际产生的思维。教育的任务是培养适合于有效思维的态度,并且选择和安排教材,以及为了促成有效的思维态度,配合教材选择和安排一些活动。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第66页。

163、 批判思想在教育活动的概念和组织中是第一重要的。谢弗勒,引自乔伊帕尔默主编:《教育究竟是什么?-100位思想家论教育》,北京大学出版社2008年版,第497页。

164、 思考好比播种,行动好比果实,播种愈勤,收获也愈丰。只有理智的自由才是惟一的永远具有重要性的自由,这就是说,理智的自由就是对于有真正内在价值的目的,能够作出现察和判断的自由。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第275页。

165、 目的的生长和形成要依据社会的理智过程,这是一个根本要点。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第283页。

166、 思维的目的要相当适当,才能够转化成手段,使手段体现适当的目的,或者,通过对目的的认识,又激发了为此目的服务的手段。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第233页。

167、 领悟这样四种灵魂的态式:相对于那最高的一段的是理性思维,相对于那第二段的是思想,请把信念归于第三段,而属于最末一段的是臆想。柏拉图:《理想国》,岳麓书社20xx年版,第318页。

168、 对于那理性思辨的部分来说,它的工作应该是统治,因为它是智慧的,并且它对于整个灵魂负有监护督导的责任;而对于那意气的部分而说,则是它应该服从于前者,并且为前者的战友。柏拉图:《理想国》,岳麓书社20xx年版,第200页。

169、 检验教育的成功与否,最为重要的是看这种教育是否培养出一种思维形式,能够在无意识的和有意识的之间保持平衡的关系。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第228页。

170、 思维是探究、调查、熟思、探索和钻研,以求发现新事物或对已知事物有新的理解。总之,思维就是疑问。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第216-217页。

171、 在我们的感官知觉里,有一部分并不唤起我们的理性思维做进一步的考察,因为凭借官觉它们就可以足够地被判定了;而另一部分,它们就完全需要有理性思维来加以探察和考察,因为官觉并不提供任何健全正确的东西。柏拉图:《理想国》,岳麓书社20xx年版,第333页。

172、 当思维被用来作为一种手段,去达到超乎它本身之外的某些美好的或有价值的目的时,它就是具体的;而当思维仅被用作为达到更深层的思维的手段时,它就是抽象的。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第183页。

173、 抽象把思想从那些固定化的、明显的、人们熟悉的性质中解放出来。所以,它需要具有从已知探寻某些未知的性质或联系的能力,这在理智上具有非常重要的意义。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第167-168页。

174、 简而言之,真正的思维必然以认识到新的价值而告终。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第89页。

175、 真正有思想的人,其思想必定是合乎逻辑的。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第69页。

176、 推理和讨论,这,最主要地,是哲学家或爱智慧的人的工具。柏拉图:《理想国》,岳麓书社20xx年版,第434页。

177、 问题的性质决定思维的目的,而思维的目的则控制思维的过程。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第21页。

178、 辩证的科学,对于我们来说,就像是一切学问的顶峰一样,高悬在我们之上,并且此外不能再有任何其他学问可以正确地被置于它之上了。一切学问至此达到了它们的终极。柏拉图:《理想国》,岳麓书社20xx年版,第355页。

179、 只要是能向外表达得清楚我们心里所要说的意义的词,它也就是够了。就像在前面一样,把第一部分称作为知识,第二部分称作为思想,第三部分称作为信念,而第四部分,臆想;而后两者一起是意见,前两者一起是理性思维。柏拉图:《理想国》,岳麓书社20xx年版,第353-354页。

180、 人的头脑只有使用它,才能发挥它的作用;只有经常地使用,才能使大脑不但灵活,而且使用寿命长;只有经过不断地思考问题,分析问题,才能使头脑的使用达到最大的功效。人是有思想的,这思想,即来源于人的头脑。伊里奇:《哈佛的教育智慧》,中国人口出版社2009年版,第73页。

181、 人的头脑像人的身体一样,人越勤快,身体越健康;头脑越用越灵活,越灵活越有效率。伊里奇:《哈佛的教育智慧》,中国人口出版社2009年版,第75页。

182、 教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第71页。

183、 多年的经验表明,有必要给学生上一种专门的思维课。所谓思维课,这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物,并进行逻辑分析,获取新知识,进行思维练习,找因果关系。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第99页。

184、 教学生思维,包括使学生有机会练习使用一些基本的概念和体系,以便观察正在思考着的特定现象,从而使学生形成一种分析问题和处理问题的心理机制。泰勒:《课程与教学的基本原理》,人民教育出版社1994年版,第56页。

185、 到活的思维的源泉那儿去旅行。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第457页。

186、 帮助学生自己思考,这不是我们的任务。确实,这是唯愿他们好的人应当鼓励他们做的最后一件事。我们的责任是保证他们像我们的思考那样思考,或者,至少也要像我们想怎么说就怎么说的那种思考去思考。巴特勒,引自乔伊帕尔默主编:《教育究竟是什么?-100位思想家论教育》,北京大学出版社2008年版,第179页。

187、 良好的教学乃是这样一种教学,它求助于已经形成的能力而又包括有要求转向新目的所需的新材料,这种转向需要有思考理智的努力。总之,努力的教育意义、它对教育性生长的价值,是在于它能激发出更多的认真思考,而不在于它有更大的压力。教育性的努力是从比较盲目的活动转变成更有意识的思考性活动的标志。杜威:《学校与社会明日之学校》,人民教育出版社2004年版,第191页。

188、 对事实的思考,同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明,学生的知识就越自觉,他把知识运用于实践的能力就越强。这是教育过程的一条十分重要的规律性。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第28页。

189、 思维的较好方式叫做反省思维,这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第11页。

190、 必须以反省思维作为教育的目的。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第23页。

191、 反省思维的功能是把经验含糊的、可疑的、矛盾的、某种失调的情境转变为清楚的、有条理的、安定的以及和谐的情境。杜威:《我们怎样思维-经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第88页。

192、 在整个反省思维的过程中,居于持续的和主导地位的因素是解决疑惑的需要。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第20页。

193、 在可疑而不疑者,不曾学。学则须疑。张载:《理窟学大原下》。

194、 所以观书者,释己之疑,明己之未达。每见每知所益,则学进矣。于不疑处有疑,方是进矣。张载:《理窟义理》早在学龄初期,就要使一个人自觉地珍视他的善于思考的个性。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第165页。

195、 小学教师应当努力扩大学生的知识面,使他们由认识家乡的田野和树林而逐渐扩大到了解祖国以至全世界的自然界和生活。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第183页。

196、 只有当难和易之间有适当的比例时,才会出现最好的思维。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第235页。

197、 学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第217页。

198、 思维必须准备用来对付新的、不确定的和疑难的问题。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第234页。

199、 真正善于思维的人,从失败中学到的东西,和从成功中学到的东西,是完全相等的。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第99页。

200、 我们花时间去学别人的思想,就没有时间锻炼自己的思想。结果,学到的知识固然是多,但培养的理性却少。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第142页。

201、 在学的过程中,我们会思考,在思考的过程中,人性会得到升华。因为学习,我们的人生会变得有价值。伊里奇:《哈佛的教育智慧》,中国人口出版社2009年版,第233页。

202、 懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第33页。

203、 思想好比火星儿:一颗火星儿会点燃另一颗火星儿。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第168页。

204、 语言是思维的工具。杜威:《我们怎样思维经验与教育》,人民教育出版社2004年版,第189页。

205、 学生怎样利用自由支配时间是一件至关重要的事。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第77页。

206、 当儿童能够预见自己的需要时,他们的理性就取得了真正的进展。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第91页。

207、 习惯总是能够征服想象。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第66页。

208、 对事实的搜集和加工,这本身就是一种知识的状态,即能动的状态从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第55页。

209、 持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径,在于把注意集中在严格要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。思维就是明智的学习方法,这种学习要使用心智,也使心智获得酬报。杜威:《民主主义与教育》,人民教育出版社2001年版,第167页。

210、 学习无处不在,生活中无处不闪现智慧的光辉。一个想获得智慧的人,并不是非要一个名师教导不可,也无须研读高深莫测的书籍,只要留心找到学习的方法,只要思想不蒙上过多世俗的灰尘。伊里奇:《哈佛的教育智慧》,中国人口出版社2009年版,第236页。

211、 目标明确、思想专注这才是注意力的主要泉源。应当尽量做到使思维的努力和意志的努力统一起来。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第448页。

212、 在这里,起决定作用的是劳动、坚持精神、意志力、克服困难的勇气和遇到挫折不气馁的精神。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第263页。

213、 很显然,无论是天资比较聪敏的人或是天资比较鲁钝的人,如果他们决心要得到值得称道的成就,都必须勤学苦练才行。苏格拉底,见色诺芬:《回忆苏格拉底》,商务印书馆1984年版,第116页。

214、 有志于学者,都更不论气之美恶,只看志如何?匹夫不可夺志也,惟患学者不能坚勇。张载:《张子全书语录抄》。

215、 学者不论天资美恶,亦不专在勤苦,但观其趋向着心处如何。张载:《理窟学大原下》。

216、 能一能十,非才之美者也,能百能干而不厌不倦,其才不可及已!王夫之:《思问录内篇》。

217、 古之学者,虽问以口,而其传以心,虽听以耳,而其受以意;故为师者不烦而学者有得也其问之不切,则其听之不专;其思之不深,则其取之不固。不专不固,而可以人者,口耳而已矣。吾所以教者,非将善其口耳也。王安石:《临川先生文集书洪范传后》。

218、 余尝谓读书有三到,谓心到,眼到,口到。心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记,亦不能久也。三到之法,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?朱熹:《童蒙须知》。

219、 吾尝终日不食,终夜不寝,以思,无益,不如学也。《论语卫灵公》。

220、 事物之理,必就事物剖析至微,而后理得。戴震:《孟子字义疏证》卷下。

221、 学贵精不贵博。吾之学,不务博也。知得十件而都不到地,不如知得一件,却到地也。戴震,见段玉裁:《戴东原先生年谱》。

222、 人之病,只知他人之说可疑,而不知己说之可疑,试以诘难他人者自诘难,庶几自见得失。朱熹:《朱子语类》卷十一《读书法下》。

223、 人之好强者,以其所知少也。所知多,则不自强满,学然后知不足,有若无,实若虚,此颜子之所以进也。张载:《理窟学大原下》。

224、 有不知则有知,无不知则无知。张载:《正蒙中正篇》。

225、 人之为学,不可自小,又不可自大。故自小,心也,自大,亦小也。顾炎武:《日知录》卷七。

226、 君子之谦也,然后可与进于学。顾炎武:《日知录》卷二十。学者只守一乡,则滞于一曲,隘吝卑陋,必游四方,尽见人情物态,南北风俗,山川气象,以广其闻见,则为有益于学者矣。胡瑗:《安定言行录》上。孔子曰:不学而好思,虽知不广矣。学而慢其身,虽学不尊矣。韩婴:《韩诗外传》卷六。

227、 大抵为学,虽有聪明之资,必须做迟钝工夫,始得,既是迟钝之资,却做聪敏底样工夫,如何得?朱熹:《朱子语类》卷八《总论为学之方》。

228、 骐骥一跃,不能十步,驽马十驾,功在不舍,锲而舍之,朽木不折,锲而不舍,金石可镂。苟况:《荀子劝学》。

229、 不以人蔽己,不以己自蔽。戴震:《答郑文用牧书》。

230、 发达的智慧的最重要的特征是观察力,是用我们的智慧的眼睛在事物的一切关系的中心看见该事物的能力。与观察力紧密联系的,还有智力发展的其他特征,如:求知欲;系统性;可容性;条理性;灵活性;独立性;批判力。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第270页。

231、 自然界这是思维的取之不竭的泉源,是发展智力的学校。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第458页。

232、 周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生的智力和才能、的发展,取决于教师是否善于利用这一源泉。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第436页。

233、 人的智力发展是从观察外部世界开始的。观察外部世界便会激发智力感觉,而智力感觉又和直观紧密相连,直观又从理解提高到普通的想象和概念。因此概念必须建立在直观上,而直观又必须建立在发现上,否则上述原则便缺乏内容,空洞无物。第斯多惠:《德国教师培养指南》,人民教育出版社2001年版,第118页。

234、 我深信,在小学里对儿童进行教学,这首先就是教给他们观察和发现世界。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第322页。

235、 在观察中思考和在思考中观察思维训练的意义就在于此。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第213页。

236、 教育上的问题是指导儿童的观察能力,培养他对生活于其中的世界的特点具有同情的兴趣,为以后更专门的学习提供解释性的材料,通过在儿童身上占主导地位的自发情绪和思考为各种各样的事实提供传送的媒介,从而使它们与人类生活结合起来。杜威:《学校与社会明日之学校》,人民教育出版社2004年版,第96页。

237、 我的教育理想就是:让孩子们去观察、思考和推论,体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪,为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福,欣赏自然界、音乐和艺术的美,以这种美来丰富自己的精神世界,关心别人的痛苦和欢乐,像关心自己的事情一样关心别人的命运。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第269-270页。

238、 培养学生实际上之观察力。吾国学生最大之缺点,即平日除获得书本上知识外,鲜谙社会真正情状。故一旦出校执业,常觉与社会隔阂,诸事束手。欲免此种弊病,最宜使学生与社会接近。若调查或视察各种问题,不特可培养学生实际上之观察力,抑可以换课堂生活之抑郁空气也。张伯苓:《张伯苓教育言论选集》,南开大学出版社1984年版,第152-153页。

239、 这个初等教育制度存在着我们所继承的一切教育制度通常都有的缺点书生气太足,注重实际太少。儿童很少被引导到与事实和实际事物的联系之中去;而且,由于这种教育制度现在仍维持原状,以致它几乎没有提供对那些特殊能力的训练我指的是观察的能力、精确地操作的能力和论述事物而不是咬文嚼字的能力的训练。赫胥黎:《科学与教育》,人民教育出版社2004年版,第279页。

240、 观察力是智慧的最重要的科学。儿童需要理解和识记的东西越多,他在周围自然界和劳动看到的各种关系和相互联系就应当越多。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》(上》教育科学出版社1980年版,第47页。

241、 如果一个学生有比较强的观察力,他在参观时就会获得很多知识,就会从课堂上展示的直观教具上发觉事物的特征。相反,如果观察能力很差,尽管他瞪大眼睛去看,所能看见的东西也很少。赞科夫:《和教师的谈话》,教育科学出版社1980年版,第158页。

242、 我们希望把人们培养成生活上强有力的、能耐劳苦的和积极的人。因而我认为体育在学校中应占较大的地位,这不是口中说说而已,而是事实上如此。加里宁:《论共产主义教育和教学》,人民教育出版社1957年版,第133页。

243、 锻炼身体虽然总是被忽视,但依我看来它却是教育最重要的部分。卢梭:《爱弥儿》,上海人民出版社20xx年版,第218页。

教育名言格言大全【四】

244、 我们要能工作,要有幸福,必须先有健康;我们要能忍耐劳苦,要能出人头地,也必须先有强健的身体;这种道理都很明显,用不着任何证明。洛克:《教育漫话》,人民教育出版社1957年版,第5页。

245、 不了解学生的健康状况,就不可能有正确的教育。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第89页。

246、 关心儿童的健康,是教育者最重要的工作。儿童的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心,都取决于他的生命的活力和精力充沛的程度。苏霍姆林斯基:《给教师的建议)(下》教育科学出版社1981年版,第250页。

247、 我们深信健康是生活的出发点,也就是教育的出发点。陶行知:《陶行知文集》,江苏人民出版社1981年版,第143页。

248、 我希望大家把儿童健康当作幼稚园里面第一重要的事情,幼稚园教师应当做健康之神。陶行知:(陶行知文集》,江苏人民出版社1981年版,第121页。

249、 显然在教育上,实践必先于理论,而身体的训练须在智力训练之先;因此,必须将男童们交给能培养他们身体正当习惯的教练员和教导他们体育锻炼的角力教师。柏拉图:《亚里士多德论教育》,见《古希腊教育论著选》,人民教育出版社1994年版,第296页。

250、 我们应该为培养健康的一代而奋斗,我们应该培养从年轻的时候起就身强力壮的一代人。克鲁普斯卡娅:《克鲁普斯卡娅教育文选》,人民教育出版社1959年版,第391页。

251、 故古者教士,以射、御为急,其他技能则视其人才之所能,而后教之,其才之所不能,则不强也。王安石:《临川先生文集》卷三十九《上仁宗皇帝言事书》。

252、 精力充沛和它带来的饱满情绪,既然比任何其他事情在幸福中占较重要的地位,教人保持良好健康和饱满情绪就比什么都重要。斯宾塞:《教育论》,人民教育出版社1962年版,第14页。

253、 教育里没有了体育,教育就不完全。我觉得体育比什么都重要。我觉得不懂体育的,不应该当校长。英、美精神即是体育精神,民主政治亦即是体育精神。体验过体育中的竞争、团结、合作以后,推行民主政治要有力得多。张伯苓:《张伯苓教育言论选集》,南开大学出版社1984年版,第258页。

254、 体健是人生的一个最要目的,也是学问的一个最要目的。学生是学习人生之道的人。学以厚生则可;学以伤生是断断乎不可的。陶行知:《学问之要素》,见《陶行知全集》(第八卷》四川教育出版社1991年版,第11页。

255、 有秩序的健康生活必须是教育的基础,同样也是教育的最初准备。赫尔巴特:《普通教育学》,见《西方资产阶级教育论著选》,人民教育出版社1964年版,第287页。

256、 把身体上与精神上的训练相互变成一种娱乐,说不定就是教育上的最大秘诀之一。洛克:《教育漫话》,人民教育出版社1957年版,第179页。

257、 各种心性的基础是身体健康。关心健康是培养性格的一个重要组成部分。赫尔巴特:《普通教育学》,见《西方资产阶级教育论著选》,人民教育出版社1964年版,第283页。

258、 完全人格,首在体育。蔡元培:《蔡元培教育文选》,人民教育出版社1980年版,第14页。

259、 殊不知有健全之身体,始有健全之精神;若身体柔弱,则思想精神何由发达?或日,非困苦其身体,则精神不能自由。然所谓困苦者,乃锻炼之谓,非使之柔弱以自苦也。蔡元培:《蔡元培教育文选》,人民教育出版社1980年版,第26页。

260、 有健康的身体才有健全的精神。洛克:《教育漫画》,人民教育出版社1957年版,第4页。

261、 在我看来,一个健全的、适当的躯体,并不会由于它本身的优点,就能使灵魂也变得美好了,而是相反,这是美好的灵魂,由于它本身的优点,使躯体得以保持在它的最好的状态中。柏拉图:《理想国》,岳麓书社20xx年版,第135-136页。

262、 在我们这样的生活中身体既是心智的基础,发展心智就不能使身体吃亏。斯宾塞:《教育论》,人民教育出版社1962年版,第152页。

263、 虚弱的身体使精神也跟着衰弱。卢梭:《爱弥儿论教育》(上卷》商务印书馆1978年版,第34页。

264、 身体上的东西和心理上的东西是不可分割的,只有健康的身体才能产生健全的精神。克鲁普斯卡娅:《克鲁普斯卡娅教育文选》,人民教育出版社1951年版,第596页。

265、 为了学会思想,就需要锻炼我们的四肢,我们的感觉和各种器官,因为它们就是我们的智慧的工具;为了尽量地利用这些工具,就必须使提供这些工具的身体十分强健。所以人类真正的理解力不仅不是脱离身体而独立形成的,而是有了良好的体格才能使人的思想敏锐和正确。卢梭:《爱弥儿论教育》(上卷》商务印书馆1978年版,第150页。

266、 运动不仅仅是人的自我的一种表现,而且是人的智力发展的一种必要因素,因为运动是使自我与外界现实建立一种明确关系的唯一途径。蒙台梭利:《蒙台梭利幼儿教育著作精选》,华东师范大学出版社2008年版,第198页。

267、 一个失去肉体自由的人比聋盲人将遭受到更明显的和更大的痛苦。虽然,聋盲人被剥夺了与他们的环境接触的手段,但经过一个适应的过程,他们其他感官的敏锐至少可以部分地弥补已失去的感官。但是,身体运动是人的个性的一部分,没有一样东西可以替代它。一个不运动的人不仅伤害了他自己,也远离了生活。蒙台梭利:《蒙台梭利幼儿教育著作精选》,华东师范大学出版社2008年版,第199-200页。

268、 忽略健康的人,就是等于在与自己的生命开玩笑。陶行知:《陶行知文集》,江苏人民出版社1981年版,第719页。

269、 我们要能工作,要有幸福,必须先有健康。洛克:《教育漫画》,人民教育出版社1957年版,第5页。

270、 身体最强健的人不容易受饮食或劳动的影响,最茁壮的草木也不容易受风日的影响。柏拉图:《文艺对话集》,人民文学出版社1963年版,第28-29页。

271、 我们的身体只要从小养成习惯,它们是什么都受得了的。洛克:《教育漫画》人民教育出版社1957年版,第5页。

272、 长期的身体毛病使最光明的前途蒙上阴暗,而强健的活力就使不幸的境遇也能放金光。斯宾塞:《教育论》,人民教育出版社1962年版,第149页。

273、 在训练儿童的时候,使他们不只在心智方面适合于面临的斗争,也在身体方面经得起那斗争中的过度损耗,就显得特别重要了。斯宾塞:《教育论》,人民教育出版社1962年版,第117页。

274、 身体强健的主要标准在能忍耐劳苦。洛克:《教育漫画》,人民教育出版社1957年版,第23页。

275、 良好的健康和充沛旺盛的精力,这是朝气蓬勃感知世界、焕发乐观精神、产生战胜一切艰难险阻的意志的一个极重要的源泉。而孩子生病、体弱和带有疾患素质,则是众多不幸的祸根。苏霍姆林斯基:《帕夫雷什中学》,教育科学出版社1983年版,第169页。

276、 保证身体的健康、强壮和精力;因为人类的幸福只有在身体健康和精神安宁的基础上,才能建立起来。欧文:《新社会观》,见《西方资产阶级教育论著选》,人民教育出版社1964年版,第214页。

277、 快乐是最强的补品,这是一条真理。由于加快了血液循环,它促进每一种功能的操作,因此已有的健康会有增进,失去的健康也将恢复。斯宾塞:《教育论》,人民教育出版社1962年版,第138页。

278、 一个人的身体,绝不是个人的,要把它看作是社会的宝贵财富。凡是有志为社会出力,为国家成大事的青年,一定要十分珍视自己的身体健康。而这必须从年轻时期就打好基础,随时随地去锻炼身体。徐特立:《徐特立教育文集》,人民教育出版社1986年版,第306页。

279、 良好的健康状态和由之而来的愉快情绪,是幸福的最好资金。斯宾塞,转引自《知识》1980年第3期。我们力求使学生深信,由于经常的体育锻炼,不仅能发展身体的美和动作的和谐,而且能形成人的性格,锻炼意志力。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》(上》教育科学出版社1980年版,第162页。

280、 我根本不认为合理地安排的体育是负担。要知道,体育对于儿童的脑力紧张不会增加负担,相反地,它在脑力作业之后起一种松弛作用,使脑力得到特殊的休息。加里宁:《论共产主义教育和教学》,人民教育出版社1957年版,第133页。

281、 体育是要发达学生的身体,振作学生的精神,并不是只在赌赛跑跳、或开运动会博得名誉体面上头其所以要比赛或开运动会,只是要引起研究体育的兴味;其实体育最要紧的,是合于生理。若只求于个人的胜利,或一校的名誉,不管生理上有无危险,这不要说于身体上有妨害,且成一种机械的作用,便失却体育的价值了。蔡元培:《蔡元培教育文选》,人民教育出版社1980年版,第116页。

282、 要想成为一个健康的人,要想保证生活上有更多的乐趣,那你们就应该从事体育活动。加里宁:《论共产主义教育和教学》,人民教育出版社1957年版,第147页。

283、 游戏活动是身体幸福所不能缺少的。斯宾塞:《教育论》,人民教育出版社1962年版,第138页。

284、 身体锻炼在白天功课表中占重要位置,因为要遵循儿童的自然发展,所以不得不尊重体育。杜威:《杜威教育论著选》,华东师范大学出版社1981年版,第131页。

285、 孔门习行礼乐射御之学,健人筋骨,和人血气,调人性情,长人仁义。一时学行,受一时之福;一日习行,受一日之福;一人体之,赐福一人;一家体之,赐福一家;一国天下皆然。颜元:《习斋言行录》卷上。

286、 养身奠善于习动,夙兴夜寐,振起精神,寻事去作。行之有常,并不困疲,日益精壮。但说静息将养,便日就惰弱。颜元:《习斋言行录》卷上。

287、 常动则筋骨竦,气脉舒,宋元来儒者皆习静,今日正可言习动。颜元:《习斋言行录》卷下。

288、 吾尝言,一身动则一身强,一家动则一家强,一国动则一国强,天下动则天下强,益自信其考前圣而不谬,俟后圣而不惑矣。颜元:《习斋言行录》卷下。

289、 现在我们既然处在比较和平的情况下,肌体力量除了体力劳动外用处不多,差不多各种社会成就很大部分靠智力;我们的教育就变成几乎全在心智方面。我们现在不是重视身体忽视心智,而是重视心智忽视身体。斯宾塞:《教育论》,人民教育出版社1962年版,第151-152页。

290、 我们的身体要过着一种有规则的、有节制的生活,方才能够保持健康精壮。夸美纽斯:《大教学论》,人民教育出版社1957年版,第82页。

291、 不了解学生的健康状况,就不可能有正确的教育。我在学校工作三十年的经验使我坚信:要根据儿童的健康状况,不仅对每个学生要采取个别对待的态度,而且要采取一系列不同的保护、爱护和增强健康的措施。苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社1981年版,第89页。

292、 在正常情况下,健康的活动是愉快的,引起痛苦的活动是不健康的。斯宾塞:《教育论》,人民教育出版社1962年版,第64页。

293、 凡是遵守这三个原则的人(这就是说,饮食有节制,身体有运动,并且利用自然所供给的休息机会》他是不会不能保持生命与健康到可能长久的限度的。夸美纽斯:《大教学论》,人民教育出版社1957年版,第83页。

294、 只有睡眠是儿童可以充分享受的,只有睡眠最能增进儿童的生长与健康。洛克:《教育漫画》,人民教育出版社1957年版,第17页。

295、 在营养和体能两方面对孩子进行精心的培育,不对孩子进行强迫的训练,让孩子自由地成长,孩子就会变得健康活泼。伊里奇:《哈佛的教育智慧》,中国人口出版社2009年版,第287页。

296、 一个学校,如果任意损害学生的身体健康,扼杀他的主动性、自尊心和自信心,这种学校一般说来不能对学生产生任何影响,或者确切些说,只能产生极其有害的影响。克鲁普斯卡娅:《克鲁普斯卡娅教育文选》,人民教育出版社1959年版,第146页。

297、 体育教员,不仅应该是一个教师,而且应该是一个游戏的领导者和群众活动的组织者。总之,他不该局限于作业的严格形式化的公式。体育教师应该擅长同儿童一起游戏,用这些游戏来发展儿童的敏捷、技巧和机智;还应该善于同儿童一起唱歌来培养儿童奋发的朝气和快乐的心情。总之,体育教师应该设法使体育课多样化,尽可能使它成为引人人胜的。我甚至想说,体育教师,特别是低年级的体育教师应该具有一些孩子气,以便跟儿童的性格合得来。加里宁:《论共产主义教育和教学》,人民教育出版社1957年版,第134页。

298、 必须克服轻视学生的体育和美育的思想,应当广泛地发展青年人在科学、技术、艺术和体育运动各方面的各种形式的课外活动。凯洛夫:《普通中等教育的改革》,见《苏联教育资料汇编》(第四辑》人民教育出版社1964年版,第20页。

299、 大多数儿童的身体,都因娇生惯养之故弄坏了,至少也受了损害。洛克:《教育漫画》,人民教育出版社1957年版,第5页。

300、 儿童饮食的营养应该不低于成人,要有区别的话应当高于成人。斯宾塞:《教育论》,人民教育出版社1962年版,第123页。

警示格言名言名句 道教名言格言名句大全


1、知之为知之,不知为不知,是知也。

2、君子之交淡如水,小人之交甘若醴。

3、毛遂自荐,好处多多。让别人看到你,知道你的存在,知道你的能力。

4、言之者无罪,闻之者足以戒。

5、改变自己,是自救;影响别人,是救人。

6、书到用时方恨少,事非经过不知难。

7、人之为学,不可自小,又不可自大。

8、如同磁铁吸引四周的铁粉,热情也能吸引周围的人,改变周围的情况。

9、钱追人,人追健康。有了健康,还怕赚不到钱。

10、只要路是对的,就不怕路远。

11、拉长战线,避免主力对决。人生没有几场主力战好打。

12、不识货,半世苦;不识人,一世苦。

13、没有一种不通过蔑视忍受和奋斗就可以征服的命运。

14、人世间最恶劣的谎言是自己欺骗自己。——迦尔洵

15、以低姿态化解别人的嫉妒。嫉妒是一把烈火,会毁灭一个人。

16、决堤毁坝是可怕的;但最可怕的是意志和信念的崩溃。

17、在荆棘道路上,惟有信念和忍耐能开辟出康庄大道。——松下幸之助

18、金钱损失了还能挽回,一旦失去信誉就很难挽回。

19、子用私道者家必乱,臣用私义者国必危。

20、跌倒了,一定要爬起来。不爬起来,别人会看不起你,你也会失去机会。

21、不要独享荣耀。独享荣耀,有天就会独吞苦果。

22、一个有信念者所开发出的力量,大于99个只有兴趣者。——列夫·托尔斯泰

23、君子务本,本立而道生。

24、真理的旅行,是不用入境证的,但是,真理还在穿鞋时候,谎言已跑了大半个世界。——谚语

25、勿满足于眼前的小小成就。你要问自己,我这辈子只有这样吗。

26、最可怕的敌人,就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰

27、君子藏器于身,待时而动。

28、不只为了糊口,还要有抱负。你要想:在这个行业中,我要成为什幺样的人。

29、谋事在人;成事在天;事在人为:不去做你怎么知道行还是不行。

30、由百折不挠的信念所支持的人的意志,比那些似乎是无敌的物质力量具有更大的威力。——爱因斯坦

31、向自己奋斗目标飞奔的人,才是美好生活的播种者。

32、一个能从别人的观念来看事情,能了解别人心灵活动的人,永远不必为自己的前途担心。

33、为自己拼几枚勋章。建立地位,声望,让别人尊敬你,礼遇你。

34、好学近乎知,力行近乎仁,知耻近乎勇。

35、莫妒他长,妒长,则己终是短;莫护己短,护短,则己终不长。

36、这种信念是空的,只因生命在继续才盲目地产生信念。——乔·桑塔亚那

37、时到,花自然便开。你只要努力就对了,什么时候花才盛开那是老天爷的事。

38、躬自厚而薄责于人,则远怨矣。

39、像蟑螂一样地活着。人如果有蟑螂韧性,还有什幺日子不能过呢?

40、保持交朋友的弹性。敌人也可以变朋友。

佛经名言名句大全


1、放下屠刀,立地成佛。

2、为利杀众生,以财网诸肉。二俱得杀业,死堕叫唤狱。

3、华严奥藏,法华秘髓,一切诸佛之心要,菩萨万行之指南,皆不出于此也。欲广叹述,穷劫莫尽,智者自当知之。

4、知见立知,即无明本。

5、一花一世界,一佛一如来。

6、佛言:人系于妻子舍宅,甚于牢狱。牢狱有散释之期,妻子无远离之念。情爱于色,岂惮驱驰。虽有虎口之患,心存甘伏。投泥自溺,故曰凡夫。透得此门,出尘罗汉。

7、爱不重不生娑婆,念不一不生净土。

8、智人除心不除境,愚人除境不除心。心既除矣,境岂实有。

9、三界轮回淫为本,六道往返爱为基。

10、我观是南阎浮提众生,举心动念无不是罪。

11、前生次的回眸才换得今生的一次擦肩而过。

12、祸福无门,惟人自召;善恶之报,如影随形。

13、芙蓉白面,须知带肉骷髅;美貌红妆,不过蒙衣漏厕。

14、此有故彼有,此生故彼生;此无故彼无,此灭故彼灭。

15、人在爱欲之中独生独死,独去独来。苦乐自当,无有代者。

16、一花一世界,一叶一菩提。

17、觉了一切法,犹如梦幻响。

18、救人一命,胜造七级浮屠。

19、佛言:睹人施道。助之欢善。得福甚大。沙门问曰。此福尽乎。佛言。譬如一炬之火数百千人。各以炬来分取。熟食除冥。此炬如故。福亦如之。

20、心如工画师,能画诸世间。五蕴悉从生,无法而不造。

21、过去心不可得现在心不可得未来心不可得。

22、冻死不攀缘,饿死不化缘,穷死不求缘。

23、七佛通诫偈诸恶莫作,众善奉行,自净其意,是诸佛教。

24、知幻即离,不假方便;离幻即觉,亦无渐次。

25、淫人妻女笑呵呵妻女人淫意若何不欲人淫妻女报急将淫念立消磨。

26、得生与否,全由信愿之有无;品位高下,全由持名之深浅。

27、当舍于懈怠,远离诸愦闹;寂静常知足,是人当解脱。

28、一切惜身命,人畜等无殊。若欲食众生,先试割身肉。

29、大悲无泪,大悟无言,大笑无声。

30、诸法因缘生,我说是因缘;因缘尽故灭,我作如是说。

31、欲知前世因,今生受者是;欲知来世果,今生作者是。

32、色即是空,空即是色。

33、佛菩萨虽修六度万行,广作佛事,但视同梦幻,心无住着,远离诸相;灭度无量无数无边众生,实无众生得灭度者;无修而修,修即无修,终日度生,终日无度。

34、自恐多情损梵行,入山又怕别倾城,世间安得双全法,不负如来不负卿。

35、毗婆尸佛偈身从无相中受生,犹如幻出诸形像。幻人心识本来无,罪福皆空无所住。

36、真为生死,发菩提心。以深信愿,持佛名号。

37、佛告阿难。汝常闻我毗奈耶中,宣说修行三决定义。所谓摄心为戒。因戒生定。因定发慧。是则名为三无漏学。

38、我昔所造诸恶业,皆由无始贪瞋痴,从身语意之所生,一切我今皆忏悔。

39、当知虚空生汝心中,犹如片云点太清里,况诸世界在虚空耶?

40、故一声阿弥陀佛,即释迦本师于五浊恶世,所得之阿耨多罗三藐三菩提法。今以此果觉全体授与浊恶众生,乃诸佛所行境界,唯佛与佛方能究尽,非九界自力所能信解也。

41、一切法门,明心为要;一切行门,净心为要。明心之要,无如念佛。忆佛念佛,现前当来,必定见佛,不假方便,自得心开。净心之要,无如念佛。一念相应一念佛,念念相应念念佛,佛号投于乱心,乱心不得不佛。

42、若欲放下即放下,欲待了期无了期。此身不向今生度,更向何生度此身。

43、缘起法身偈诸法因缘生,我说是因缘。因缘尽故灭,我作如是说。

44、个个恋色贪财,尽是失人身之捷径;日日耽酒食肉,无非种地狱之深根。

45、前世五百年的回眸才换得今世的擦肩而过。

46、皱者为变,不皱非变;变者受灭,彼不变者,原无生灭,云何于中受汝生死?

47、声在闻中,自有生灭。非为汝闻声生声灭,令汝闻性为有为无。

48、溪声便是广长舌,山色岂非清净身?

49、人生在世如身处荆棘林中,心不动则人不妄动,不动则不伤;如心动则人妄动,则伤其身痛其骨,于是体会到世间诸般痛苦。

50、若众生心,忆佛念佛,现前当来,必定见佛,去佛不远;不假方便,自得心开。

51、尸弃佛偈起诸善法本是幻,造诸恶业亦是幻。身如聚沫心如风,幻出无根无实性。

52、嗟乎!凡夫例登补处,奇倡极谈,不可测度。华严所禀,却在此经。而天下古今,信少疑多,辞繁义蚀,余唯有剖心沥血而已!

53、释迦牟尼佛偈法本法无法,无法法亦法。今付无法时,法法何曾法。

54、诸行无常,一切皆苦。诸法无我,寂灭为乐。

55、佛言:当念身中四大,各自有名,都无我者,我既都无。其如幻耳。

56、佛言:沙门行道,无如磨牛,身虽行道,心道不行。心道若行,何用行道。

57、拘那含牟尼佛偈佛不见身知是佛,若实有知别无佛。智者能知罪性空,坦然不惧于生死。

58、此身已在含元殿,更向何处问长安。

59、心生种种法生,心灭种种法灭。

60、毗舍浮佛偈假借四大以为身,心本无生因境有。前境若无心亦无,罪福如幻起亦灭。

61、二八佳人体似酥,腰间仗剑斩愚夫。虽然不见头落地,暗里摧君骨髓枯。

62、不如以慈心回向于菩提是福为最胜无量无有边。

63、余供无过者超踰不可计如是菩提心必成等正觉。

64、空生大觉中,如海一沤发。有漏微尘国,皆依空所生。沤灭空本无,况复诸三有。

65、施主一粒米,重如须弥山,今生不了道,披毛戴角还。

66、迦叶佛偈一切众生性清净,从本无生无可灭。即此身心是幻生,幻化之中无罪福。

67、以物物物,则物可物;以物物非物,则物非物。物不得名之功,名不得物之实,名物不实,是以物无物也。

68、佛言:恶人害贤者,犹仰天而唾,唾不至天,还从己堕。逆风扬尘,尘不至彼,还坌己身。贤不可毁,祸必灭己。

69、菩提本无树,明镜亦非台。本来无疑物,何处染尘埃。

70、生死炽然,苦恼无量;发大乘心,普济一切,愿代众生,受无量苦,令诸众生,毕竟大乐。

71、我不入地狱,谁入地狱。

72、一迷为心,决定惑为色身之内,不知色身外洎山河虚空大地,咸是妙明真心中物,譬如澄清百千大海,弃之,唯认一浮沤体,目为全潮,穷尽瀛渤,汝等即是迷中倍人。

73、若人知心行,普造诸世间。是人则见佛,了佛真实性。

74、佛言:夫为道者,如牛负重,行深泥中,疲极不敢左右顾视。出离淤泥,乃可苏息。沙门当观情欲,甚于淤泥。直心念道,可免苦矣。

75、罗衣偏罩脓血囊,锦被悉遮屎尿桶。

76、若真修道人,不见世间过。若见世间过,即非真修者。

77、一念愚即般若绝,一念智即般若生。

78、诸法因缘生,诸法因缘灭。因缘生灭法,佛说皆是空。

79、大可笑,大可笑!好汉多迷屎尿窍!

80、苦海无边,回头是岸。放下屠刀,立地成佛。

81、拘留孙佛偈见身无实是佛见,了心如幻是佛了。了得身心本性空,斯人与佛何殊别。

82、且破心头一点痴,十方何处不加持,圆明佛眼常相照,只是当人不自知。

83、若信愿坚固,临终一念十念,亦决得生。若无信愿,纵将名号持之风吹不入,雨打不湿,如铜墙铁壁相似,亦无得生之理。

84、若人欲了知,三世一切佛。应观法界性,一切唯心造。

85、一切有为法,如梦幻泡影,如露亦如电,应作如是观。

86、厌离未切终难去,欣爱非深岂易生。铁围山外莲花国,掣断情缰始放行。

87、凡所有相,皆是虚妄。若见诸相非相,即见如来。

88、人生有八苦:生,老,病,死,爱别离,怨长久,求不得,放不下。

89、我本因地,以念佛心,入无生忍,今于此界,摄念佛人,归于净土。佛问圆通,我无选择,都摄六根,净念相继,得三摩地,斯为第一。

90、诸余罪中,杀业最重;诸功德中,放生第一。

91、是日已过,命亦随减。如少水鱼,斯有何乐。

92、归元性无二,方便有多门。

93、命由己造,相由心生,世间万物皆是化相,心不动,万物皆不动,心不变,万物皆不变。

94、佛言:爱欲莫甚于色。色之为欲,其大无外,赖有一矣,若使二同,普天之人,无能为道者矣。

95、爱别离,怨憎会,撒手西归,全无是类。不过是满眼空花,一片虚幻。

96、若人造重罪,作已深自责;忏悔更不造,能拔根本业。

97、一切行无常,生者必有尽,不生则不死,此灭最为乐。

98、人无善恶,善恶存乎尔心。

99、我自无心于万物,何妨万物常围绕。

100、由爱故生忧,由爱故生怖,若离于爱者,无忧亦无怖。

101、佛言:慎勿视女色,亦莫共言语。若与语者,正心思念:我为沙门,处于浊世,当如莲华,不为泥污。想其老者如母,长者如姊,少者如妹,稚者如子。生度脱心,息灭恶念。

102、佛言:夫为道者,如被干草,火来须避。道人见欲,必当远之。

103、笑着面对,不去埋怨。悠然,随心,随性,随缘。注定让一生改变的,只在百年后,那一朵花开的时间。

104、弥陀好念,勿虚彼国之金台;阎老无情,莫惹他家之铁棒。

105、觉悟世间无常。国土危脆。四大苦空。五阴无我。生灭变异。虚伪无主。心是恶源。形为罪薮。如是观察。渐离生死。

106、念佛无难事,所难在一心。一心亦无难,难在断爱根。

107、种如是因,收如是果,一切唯心造。

格言大全名言


1、任何一种不为集体利益打算的行为,都是自杀的行为,它对社会有害。马卡连柯

2、爱情应当使人的力量的感觉更丰富起来,并且爱情确正在使人丰富起来马卡连柯

3、没有斗争就没有功绩,没有功绩就没有奖赏,而没有行动就没有生活。别林斯基

4、要像灯塔一样,为一切夜里不能航行的人,用火光把道路照明。马雅可夫斯基

5、一个人无论往哪里走,无论从事什么事业,他终将回到本性指给的路上。歌德

6、人才那得如金铜,长在泥沙不速朽。愿公爱士如爱尊,毋使埋渣嗟不偶。袁枚

7、我们向恐怖主义宣战没有说说而已,所以,我们还算走运。乔斯图亚特

8、一个人只要有耐心进行文化方面的修养,就尽不至于蛮横得有可教化。贺拉斯

9、有信心未必会赢,没信心一定会输!成功不是必然的,但努力是必需的!刘德华

10、谁拒绝父母对自己的训导,谁就首先失去了做人的机会。哈吉阿布巴卡伊芒

11、人类的创新之举是极其困难的,因此便把已有的形式视为神圣的遗产。蒙森

12、忘恩比之说谎、虚荣、饰舌、酗酒或其他脆弱的人心的恶德还要厉害。英国谚语

13、咬住青山不放松,立根原在破岩中;千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。郑板桥

14、在这个世界上,我们永远需要报答最美好的人,这就是母亲。奥斯特洛夫斯基

15、青春啊,难道你始终囚禁在狭小圈子里?你得撕破老年的蛊惑人心的网。泰戈尔

16、力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何?项羽

17、在年轻的时候受的教育是:要实现理想,必须文明其精神、野蛮其体魄。冯仑

18、当一幢房屋塌下的时候而不知道趋避,这一种勇气是被称为愚笨的。莎士比亚

19、极度的疯狂,是不能用一根丝线把它拴住的,就像空话不能止痛一样。莎士比亚

20、修身者智之府也,爱施者仁之端也,取予者义之符也,耻辱者勇之决也。司马迁

21、一本书象一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向生活的无限广阔的海洋。凯勒

22、人类第一个国王乃是一名成功的士兵,国家的功臣无需有荣耀的祖先。伏尔泰

23、在业务的基础上建立的友谊,胜地过在友谊的基础上建立的业务。洛克菲勒

24、伟大的事业是根源于坚韧不断的工作,以全副的精神去从事,不避艰苦。罗素

25、您必须保持诚实人的立场,这时常是冒险的人需要的勇气。奥斯特洛夫斯基

26、如果工作对于人类不是人生强索的代价,而是目的,人类将是多么幸福。罗丹

27、想出新办法的人在他的办法没有成功以前,人家总说他是异想天开。马克吐温

28、一个有才智的人,一般地说是很难与人相处的,他选择的人是很少的孟德斯鸠

29、别到处跟人抱怨这个世界欠你什么,这个世界什么都不欠你的。马克吐温

30、我从来不知道什么是苦闷,失败了再来,前途是自我发奋创造出来的。徐特立

31、发明家全靠一股了不起的信心支持,才有勇气在不可知的天地中前行。巴尔扎克

32、在农村里有自己的夜生活规律,没有任何黑夜的秘密不在白天暴露的。沙米亚金

33、占有不能带来愉悦,人只有在不断地追求中才会感到持久的愉悦和满足。赵鑫珊

34、真正的美德不可没有实用的智慧,而实用的智慧也不可没有美德。亚里士多德

35、少年易老学难成,一寸光阴不可轻,未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。朱熹

36、按照自己的意志去做,不要听那些闲言碎语,你就一定会成功。纳斯雷丹霍查

37、一个人若是没有热情,他将一事无成,而热情的基点正是责任心。列夫托尔斯泰

38、若想在工作中取得成绩,就要从大处着眼,从小处入手,从点滴做起。夏效生

39、生命如流水,只有在他的急流与奔向前去的时候,才美丽,才有意义。张闻天

40、在情谊方面,世界好像是一个小商贩,它只能把情谊零星地出售。罗曼罗兰

41、为寻求真理的努力所付出的代价,总是比不担风险地占有它要高昂得多。莱辛

42、友谊真是一种最神圣的东西,不光值得特别推崇,而且值得永远赞扬。伊壁鸠鲁

43、革命总是会有牺牲的。我们是幸存者,只要有一口气,就要为党工作!周恩来

44、尧虽贤,兴事业不成,得禹而九州宁。且欲兴圣统,唯在择任将相哉。司马迁

45、人的一生就是这样,先把人生变成一个科学的梦,然后再把梦变成现实。法国

46、那些不能牢记着自己的过去的人,命中注定要一再地重复自己的过去。桑塔雅娜

47、在人生的道路上,当你的希望一个个落空的时候,你也要坚定,要沉着。朗费罗

48、真正高明的人,就是能够借助别人的智慧,来使自己不受蒙蔽的人。苏格拉底

49、他看到风向对他不利,就知道瞎忙也是白搭,唯一的办法是坐下来等待。泰戈尔

50、不管是多么值得尊敬的人,我也决不会为他而颠倒黑白,把好说成坏。泰戈尔

51、伟大的事业是根源于坚韧不断的工作,以全副的精神去从事,不避艰苦。罗索

52、一个人的人格可以从他的眼神、笑容、言语、热忱、态度显示出来。乔吉拉德

53、生活的美妙就在于它的丰富多彩,要使生活变得有趣,就不断地充实它。高尔基

54、人生是海洋,希望是舵手的罗盘,使人们在暴风雨中不致迷失方向。狄德罗

55、一知半解的人,多不谦虚;见多识广有本领的人,一定谦虚。谢觉哉《不惑集》

56、我知道我将为自己的学说,为真理而死,但这并不会减少我的勇气。塞尔维特

57、人生的一切变化,一切魅力,一切美都是由光明和阴影构成的。列夫托尔斯泰

58、我始终记住:青春是美丽的东西,而且对我来说,它永远是鼓舞的源泉。巴金

59、事随心,心随欲。欲无度者,其心无度。心无度者,则其所为不可知矣。吕不韦

60、三更灯火五更鸡,正男儿立志时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。颜真卿

61、得进一寸进一寸,得进一尺进一尺,不断积累,飞跃必来,突破随之。华罗庚

62、成为母亲之后,女性美像一朵盛开的鲜花焕发出全部的力量和美。苏霍姆林斯基

63、当劳动是种快乐时,生活是美的;当劳动是一种责任时,生活就是奴役。高尔基

64、动物为贪求就近的东西而痛苦,人却为渴望无不可及的事物而悲哀。泰戈尔

65、毅力勤奋忘我投身于工作的人。诚实和勤勉,应该成为你永久的伴侣。富兰克林

66、物理学教给了我们严峻的一课:人的意志是受到某些决定性的限制。艾尔巴比

67、断送一生惟有酒,寻思百计不如闲。莫忧世事兼身事,须著人间比梦间。韩愈

68、善良的、忠心的、心里充满着爱的人儿不断地给人间带来幸福。马克吐温

69、真理的核心无处不在,真理的范围漫无边际,真理的存在我们无法否认。爱默生

70、我们这一代人最大的发现,就是一个能靠改变自己的态度改变他的人生。詹姆斯

71、生命里最重要的事情是要有个远大的目标,并借助才能与坚毅来完成它。歌德

72、我们的眼睛所能看到的全部自然界,就是吃和被吃,大家彼此互相吞食着。雨果

73、青春是一个普通的名称,它是幸福美好的,但它也是充满着艰苦的磨炼。高尔基

74、社会越复杂,人的人格和价值越被忽视,人的活动范围也越来越小。三浦缓子

75、不管一个人多么有才能,但是集体常常比他更聪明和更有力。奥斯特洛夫斯基

76、谁能以深刻的内容充实每个瞬间,谁就是在无限地延长自己的生命。库尔茨

77、没有书籍,就不能打赢思想之战,正如没有舰就不能打赢海战一样。罗斯福

78、年轻人是一表不受拘束的野兔会跳过老年人所设立的理智的藩篱。莎士比亚

79、入不言兮出不辞,乘回风兮载云旗。悲莫悲兮生别离,乐莫乐兮新相知。屈原

80、事业的成功对我就是一个慷慨的奖赏,我不再希望得到任何别的东西。大仲马

教育格言经典名句大全


导语:教师之所以伟大,在于他(她)永远消耗自己,照亮别人。下面是励志的句子小编收集整理的关于教育的格言,欢迎大家参考!

1、教师必须时刻充电,才能永恒地释放所需能量。

2、善于转化后进生的教师,才是真正意义上的优秀教师。

3、晓之以理,动之以情,乃培优辅差之大策也。

4、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底,就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。

5、知识越学越感到贫乏,不学总认为不错,一个人水平的高低不在于文凭,而在于终身学习,不断提高。

6、要有平常心,敢做平常人,才能教出不平常的学生来。

7、敬业,像老年人般慈祥关爱,是为人师者最大的魅力。

8、意欲的培养是教育的关键。

9、教师也要有不断尝试未知的勇气。

10、教育不能改变受教育者生命的长度,但能挖掘受教育者生命的深度。

11、给孩子食物,可以让他长身体;给孩子观念,可以让他成伟人。身体的成长点点滴滴,心智的成长一日千里。

12、只有先让学生喜欢你,学生才会喜欢你上的课。

13、只有“爱屋及乌”,才是真爱学生。

14、应当像对待同伴和直言规劝的朋友那样跟孩子们打交道,同他们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。

15、在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧所在。

16、为了在学生眼前点燃一个知识的火花,教师本身就要吸取一个光的海洋,一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。

17、一位教师只有充满着对学生的爱,你才会觉得学生的一切都是可爱的,哪怕是各方面很差的学生。

18、学生是台上的演员,教师是导演和评委。

19、教师与学生的沟通是连接师生之间的一座永恒的友谊之桥,这座桥可以让教师少走弯路,让学生健康成长。

20、一个优秀的教师要善于发现孩子的优点,欣赏孩子的优点,放大孩子的优点,让其对自己充满信心。

21、培养学生要注重德智体的全面发展。如果培养的学生身体不好是废品;如果智育不好是次品,如果德育不好是危险品。

22、做事不能只做想做的,而应该做该做的。

23、在学生的世界里,也有很多教师未知的东西,把根扎下去,那一个个鲜活的、独具特色的生命,是我们永不枯竭的营养源。

24、如果教师把学生当成自己的孩子一样呵护,那便会出现思想与思想的碰撞,会出现心灵与心灵的交流,教师与学生才会真正融为一体。

25、生命的活力在于不断地学习、学习、再学习。

26、人之性,教也;人之情,育也。

27、教学是一门思维的艺术,教师每天都在演奏着不同的旋律。

28、课堂是师生共演的舞台,学生是主演,教师是串演。

29、表扬和鼓励是激发学生潜能的最佳途径。

30、信任学生,了解学生,满足学生的需求,是教育者的职责。

31、评价一堂课的优劣,不在于听课教师的评说,而在于学生的喜好。

32、懒惰的人,给他再多的时间,也不会得到真正的收获。愚蠢的人,给他再多的青春,也不会得到真正的生命。

33、只有在学生心灵里播下爱的种子,才能收获有爱心的学生。

34、学生是校园里最美的风景,学生的笑声是校园里最美的歌声。

35、知识是海洋,背上包袱游泳只能越游越沉,轻装上阵才能游得畅快自由。

36、对教育赤胆忠诚,为学生奉献爱心,培养学生创天下之先、逞少年之志。

37、一次小小的鼓励,往往会给孩子终生的回忆。

38、用爱心、耐心、诚心去启迪孩子纯洁的童心。

39、孩子的进步是我莫大的欣慰,孩子的成功是我永远的追求!

40、言传身教,衣带渐宽终不悔;鞠躬尽瘁,一腔热血洒教坛。

41、爱心、诚心、细心、耐心,让家长放心、孩子安心。

42、太阳每天是新的,孩子们每天也是新的。

43、学校是大海,孩子是鱼,大海里有了千姿百态的鱼,才充满了生命力。

44、用爱心、耐心、恒心挑战问题学生,给他们美丽的童年。

45、凡是别人能做到的事,只要自己有恒心、有毅力地努力,是没有什么事做不到的。

46、不要沉醉于别人的赞赏之中,只有不停地充实自己,才能达到人生更高境界。

47、耕耘在绿草地,此生无怨无悔。

48、给学生一个世界,给老师一片天空。

49、纳百川,容学问,立德行,善人品。

50、时时保持敬业精神,处处关心学生学习生活。

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