教师们需要准备教案课件，因为这不仅关系到教学步骤，还与课程标准息息相关。面对学生进行有效沟通是教师必备的重要技能之一，而教案正是实现这一目标的关键。今天，我们整理了一些与“多媒体设计课件”有关的实用信息，希望可以为大家提供借鉴！
多媒体设计课件 篇1
前期分析包括分析教学内容、确定教学重点和难点及分析教学对象等环节，目的是为教学做好前期准备。教师应先了解本节课的题目、教科书版本、年级和章节位置，以及为实现总的教学目标，教师要向学生传授的知识、技能和行为经验等项内容。在分析教学内容和教学对象的基础上，根据教学目标确定本届内容的重点和难点，并用简洁的语言描述。课前还要求对学生已经具有的知识、技能和行为经验进 行分析，必要时先进性问卷调查，以确定本节课将采用的教学策略、教学方法和教学媒体。
教学目标是对学生应达到的学习效果或最终行为的明确描述，它为每个教学单元或每节课的教学活动规定方向，是教学活动的出发点、依据和归宿，是形成学生学习动机的主要基础，是教学活动的指南，是学习评价的依据，应十分重视对教学目标的确定并用准确的语言向学生阐明。在新课程改革中，要求以基础教育新课程标准作为确定教学目标的理论依据，以需求评估作为确定教学目标的现实依据，在分析教学内容和教学对象的基础上，用行为动词表述课堂教学目标，即学生应掌握哪些知识、具有什么样的能力和形成怎样的情感意识。
教学设计着重创设的是学与教的系统，其中教师是主导，学生为主体。新时期课程标准提倡的是自主、探究与合作的学习方式，要求教师的主导作用与学生的主体作用相结合，通过互动达到有效教学。
首先根据要实现的教学目标和具体的教学对象，确定必须由媒体来实现的教学内容；分析可供选择的媒体的类型及其特点，从教学媒体的表现力（指表现事物的时间、空间和运动特性的能力）、重视力（指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新呈现的能力）、接触面（指教学媒体把信息同时传递到学生的范围）、参与性（指
教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会）和受控性（制教学媒体使用的难易程度）等方面选定高效低耗的媒体。选定教学媒体后，还要根据多媒体组合教学的原则和方法等，将多种媒体合理组合在一起，以实现教学过程的最优化。
良好的开端是成功的一半，这就可以说明好的导入有多么重要，这是唤起学生求知欲望的第一步，可以采用以下方法：温故、衔接、设疑、布障、目的、作用、间接、切入、迂回、引趣、激情、悬念、铺路、比较、归纳、观察、实验、实践、作业、提问、探讨、摘录、课题、游戏、故事、趣味、歌谣、谜语、诗歌、图画和歌曲导入法等。
讲授新课的过程中，根据确定的教学目标，采用多媒体组合教学的讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法和实验法等，根据选用教学媒体的原则和方法，适时适度地选用教学媒体，机动灵活地进行。教学新课还涉及板书的设计与书写等。
多媒体设计课件 篇2
【摘要】随着科技的不断进步与发展，传统的教学方式已然跟不上发展的脚步，多媒体设备的广泛应用，使得多媒体教学成为了教学的主要方式，多媒体教学不仅可以更加生动、形象、直观地展示教学内容，还可以根据实际的教学需要来展示不同的内容与情景，更能够吸引学生的注意力，提高课堂效率。本文将结合实际的教学经验，对多媒体教学的实际运用情况展开探讨。
多媒体教学是教学改革背景下的必然产物，它不仅能够直接有效地提高课堂效率，还为打破传统、开拓学生视野打开了一扇门。
每一堂的开始，教师都要创设一个情景，做很多铺垫来为整堂课的中心内容的展开引路。传统的教学模式下，仅凭黑板与语言的描述，情景的创始往往达不到预期的设想。多媒体教学却能够轻松的完成各种情景的创设，教学中可以利用动画、音频、视频、图像等多种方式将学生引入课堂，为整堂课的展开提供了保障。
传统的教学方式能为学生提供的仅仅是书本与教师积累的知识，并不能为课堂内容做过多的延伸。多媒体教学可以将一切教师想要呈现的内容都融入到教学所需的PPT中，并且可以将由书本衍生出的内容加以展示，立体、形象化的展示不仅可以使得学生更好、更快地学习，还能够帮助学生在课堂中扩宽知识面、拓展思维。
所有的教学方式的运用最根本的目的都是要提高课堂学率，多媒体教学也不例外，传统的教学方式使得课堂枯燥、乏味，45分钟的课堂，学生能够集中注意力的时间却不足20分钟，极大地阻碍了课堂学习效率。多媒体教学却能够增强课堂的趣味性，同样是单一的教学方式，但是多媒体教学却能够通过多种方式呈现教学内容，无论是视觉还是听觉，都能够激发学生的学习兴趣，提高实际教学的效率。
多媒体教学虽然在一定程度上能够帮助教师有效完成教学任务，但凡事都有利弊，多媒体教学的实际运用也存在很大程度的弊端：
多媒体教学这种新型的教学方式在为实际教学提供便利的同时，也使得许多教师产生依赖心理，将多媒体教学运用于自己的每一堂课中，这种方式是不对的，多媒体只是教学的一种方式、一种手段，但是教师所具备的素质不应局限于多媒体教学，传统的口口相传在某些课堂中更能够展现出很好的教学效果。
多媒体教学并不是万能的，它虽然能够以多种方式来展示课堂内容，吸引学生的眼球与注意力，但这种教学方式同样存在弊端，部分学生对声音、图像与视频的关注度超过了对其所传达的内容的关注度，这种情况下，课堂效率不仅不会提高，而却起了反作用。多媒体教学的优势只是相对于传统教学而言，并不是这种新兴的教学方式运用到实际就能够保证课堂效率稳步提升，如何正确对待多媒体教学还是一个值得令人深思的问题。
学生对于学习的兴趣不仅仅来自于学习的内容，还有一部分来自于教师本身的个人魅力，很多学生喜欢一门课是因为教师的个人魅力深深地吸引了他。传统的教学方式下，教师常常用自己的语言魅力给予学生一个理想的课堂情景，使得学生被情景引入的同时也被教师的魅力所吸引。而多媒体教学的运用，教师在课堂中与学生的言语沟通越来越少，展现给学生更多的是多媒体的教学魅力，而不是教师自身的魅力，这在无形当中就使得教师丧失了传统教学中极其重要的一个优势。
三、多媒体教学的正确运用方式
制作课件需要有充足的.资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。
根据课型选用适当的教学手段，如对话课、写作课、阅读课更多的是侧重实践和训练，不应依赖多媒体。另外，计算机多媒体教学经费投入大，制作周期长。计算机多媒体教学不仅需要建设用于课堂教学的多媒体教室，更要研究和编制用于计算机多媒体教学的教学软件。因此在经费紧张和教学时间安排紧凑的学校，想每课必用多媒体是不太现实的。
多媒体只是一种教学的辅助手段，它不能完全取代常规的教学模式。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务，在教学过程中，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使课上得更形象。但教师决不能只做放映员，更不能一味炫耀电教手段，影响教学的实际效果。
传统的教学手段已经得到了多年的检验和发展，自有它的优点。在实际教学中，教师应该学会灵活运用多媒体，将传统教学方式与多媒体教学进行有机结合，在前进中不断探索，为呈现优质课堂努力奋斗!
多媒体设计课件 篇3
教材分析：
本课是闽教版六年级信息技术教材的第一课，其内容主要是介绍多媒体。多媒体技术作为当今信息技术领域最活跃的技术之一，是学生必须了解关注的。教材以媒体的定义为基础，介绍了多媒体技术方面的基本概念和入门知识，概括性较强，偏重于理论教学，实践的环节不多，但教学意义却十分重要，在渗透德育工作以及提高学生的信息素养方面有着不可忽视的作用。
学情分析：
1、 六年级的学生对文字、声音、图像、动画、视频已经非常熟悉，但是他们并不明白这些就是媒体，对媒体与多媒体的意义了解并不透彻。
2、大多数学生进入计算机教室就喜欢动手操作，对于理论知识的学习时常感觉很枯燥。
让学生了解媒体、多媒体、多媒体技术、多媒体系统的含义；让学生了解媒体的类型、多媒体的常见元素及特征；了解多媒体计算机和多媒体系统的组成。
2、 过程与方法：
使用任务驱动的方法，通过一些小组讨论，让学生可以自己解决一些学习上的问题，这样也能加深学生对知识点的了解，此外通过小游戏让学生体会多媒体的优越性。
3、 情感态度价值观：
在教学过程中重视与学生的情感交流，对学生的进步进行表扬，关注学生的情感。
游戏学习法；
自主学习法；
讨论法。
用课件展示几种典型的媒体实例：
师：同学们，我们刚才看的这一些实例，它们都有一个共同的名字，叫做媒体。你们能不能说一说生活中还要哪些媒体可用于表达、传播知识？
【设计意图】富有趣味性的导入，可以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，使学生在情境中主动、积极地接受任务，从而乐学、好学。
师：随着社会的发展和技术的进步，人们越来越方便地使用媒体，请同学们以小组为单位结合生活中的实例，阅读书本P2—3，了解、讨论媒体的应用。
生回答，媒体的作用有哪些；结合具体实例说说自己常使用的媒体。
分别请两组同学上台进行游戏，根据所给的提示词，第一组：一个人做动作，但不能说话，另一个猜（排球、超人）
师：通过这组同学的表演，我们知道了，用我们动作 可以传递信息，但是除了动作以外，我们生活中还有哪些东西可以给我们传递信息呢？
请学生回答，引出媒体的分类和概念。
第二组：一个人做动作，可以说话提示，但不能说出题目中的字词，另一个猜（熊猫、海宝） 师：通过这组同学的游戏，我们发现，刚才第一组同学只用了动作，有时候很难去描述一样东西，或者会发很长时间去描述。但是在第二组同学进行游戏时，我们允许他们加入语言了。那么描述一样东西就相对简单，别人也更容易理解了。 也就是说如果我们同时用两种或者更多的媒体会比只用单一的媒体带来更大的好处。于是，多媒体就出现了。
师：请同学们自学书本P4第一段，思考组成多媒体的元素，理解什么是多媒体
学生通过自学及总结，得出：将文字、图像、声音、动画等媒体融为一体，形成了多媒体。
师：计算机是现代社会中，很重要的媒体之一，有没有人听说过多媒体计算机呢？它指的是什么？
请学生回答。再次让学生体会何为多媒体。
师：目前还有一个词是很流行的，就是数字化，比如现在我们常常听到的数字电视，什么叫做数字化呢？
师：计算机就很好地体现了数字化，在计算机中，任何的东西都是用“0”和“1”这两个数字通过不同的组合来代表的。
【设计意图】这一部分是本课的重点，主要分成两部分内容，通过学生的自主探究、合作交流达到获取知识和掌握技能的目的。学生获得了探究的主动权，我让学生先自主学习，然后小组讨论，最后再组间交流，最终达到分享信息的目的。
教师对课堂内容进行总结，对课堂的重点和难点进行概括总结，并提醒学生一些需要注意的事项，对课堂要求是否达到进行判断，对一些掌握得比较不好的知识点，可以进行适当的巩固。
【设计意图】归纳总结，有助于学生对知识点的记忆。
多媒体设计课件 篇4
教学目标：
1．继续学习反身代词的用法
2．继续学习情态动词can的过去式could。
3．熟练掌握并列句的用法。
教学过程：
1．（录像演示）复习前面学的反身代词的用法，从而导入本节课继续学习反身代词。
2．（导入）教师由介绍贝多芬有才华但贫穷导入Part 1的教学，让学生先了解Mr. More和Mr. Little的情况。
3．（录像演示）让学生带着下面的问题观看Read and learn的情景演示，了解教材的大意。
Does Mr. More enjoy himself? Why?
Does Mr. Little enjoy himself? Why?
（学生活动）让学生根据录像内容回答下列问题：
w1. Could Mr. More buy himself lots of nice things?
w2. Did he have many friend?
w3. Did he enjoy himself?
w4. Why didn’t he enjoy himself?
w5. Could Mr. Little buy himself lots of nice things.
w6. Did he have many friends?
w7. Did he enjoy himself?
w8. Who was happier, Mr. More or Mr. Little? Why?
教学这部分内容的语言点：
（录像演示）复习并列句的运用。然后通过练习来巩固对并列句的运用。
将下列句子用but 或and 连接.
1.The boy is very clever. He didn’t work hard.
2. Mary is always kind to us. We all like her.
3. My brother is very careless. He never forgets his homework.
4. Jane is a worker. He loves his work very much.
（录像演示）先复习情态动词can的用法，本单元教学的是can的过去式could。
wA: Can you swim now?
wB: Yes. I can.
wA: Could you swim two years ago?
wB: No, I couldn’t. I learned it last year?
4．（学生活动）Discussion
让学生讨论：If you have lots of money, what will you do?
1) Who do you want to be, Mr. More or Mr. Little?
2) Can money bring us everything?
3) Which do you prefer, money or friendship?
5．（录像演示）Read and say，让学生观看对话，学习新词汇：come along, return，然后回答问题：
1）What are Sarah’s friends going to do tomorrow?
2）Can Sarah go with them? Why or why not?
让学生表演此对话，然后做类似的对话，运用反身代词。
6．总结
（课件演示）反身代词的运用。
7．Exercises
用适当的反身代词填空。
1. He taught ________French.
2. Did Ann and her friends enjoy _______at the party last night?
3. “Who did you go there with?” “Nobody. We went all by ______.”
4. Could Mr. More buy _______lots of nice things?
5. He said to _______, “I don’t know why!”
6. He said, “Boys and girls, help _______.”
7. “You must look after _______at home,” Jim’s mother said to him.
8. I can’t leave her by________.
Keys: 1.himself 2.themselves 3.ourselves 4.himself 5.himself 6.yourselves 7.yourself 8.herself
用连词and, but, so, or填空。
1. He helps her _________she helps him.
2. I got up late this morning, ________I wasn’t late for school.
3. You may go to Hangzhou ________go to Guilin.
4. He is ill, ________he can’t come to school.
Keys: 1.and 2.but 3.or 4.so
8．Homework:
1. Copy the words and the phrases.
2. Do the exercises on page 99.
3. Writing: Can Money Bring us Everything(150 words) .
多媒体设计课件 篇5
1、通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件(Install或Setup)应允许用户指定安装路径。
2、可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用“按钮”和“热字”的形式作为控制链的出入口。要允许随时结束退出。对于一个内容丰富的大型课件，建议给出导航图。
3、科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。
4、容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，绝不可出现“死机”现象。
5、界面友好、操作方便：应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等，功能键的定义要符合大众习惯，操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。
校园网络文化改变着校园的学习环境和手段。对现代网络技术、教育技术的广泛应用，使传统的教学模式开始发生空前转变，火柴盒式的教室教育可移动的开放空间教育所逐渐替代。根据教学需要，师生可以进行多种开放的有利于创造性思维发展的开放空间教学组合，从而打破那种僵化的限制教师与学生活动自由的传统教学格局。随着校园网络文化的不断发展和网络信息技术的不断更新，根据学习需要自己确定学习内容、学习时间、学习设备的“无年级课堂”、“无年级学校”等新型教学组织形式将会不断产生；远离学校、教室的辩论会、讨论会将会成为现实；考试不再用纸笔，全部实现机考，也将会成为可能。网络化对学习环境和手段的改变，将会逐渐打破传统的以教师为中心的班级授课模式，而以学生学习为中心、以个性化教学为模式的新的教学格局正在形成。
在教学过程中，教师要渗透网络思想，注意传统教学与现代网络环境下的教学有机结合，充分发挥网络优势，提高效率，提高学生兴趣，培养学生创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生也要适应网络环境下的学习，培养自己主动获取知识的能力，增强自己想尽办法获得知识的意识。具体表现为：
1、采用网络教学，学生自主学习比重由原来的30%上升到80%。学习绝大部分是由学生自主完成的，教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学中起辅导个别、督促个别及察看全体学习过程的作用，更好地将学生的自主学习和教师的辅助教学有机地结合起来。
2、教师与学生的地位发生了很大的变化，教师在传统教学中的威信受到了挑战，压力增大，教学不再是单纯的知识传播与灌输，教师的'角色主要是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者。虽然教师从前台走到了幕后，但是教师的地位不能被计算机所代替，计算机只是一种工具，教师需要不断更新自己的知识，扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要群体合作。网络教学设计需要解决一个重大的课题是如何制作多媒体网络课件，如何收集优秀的教学资源。
3、个体特征不一样的学生对教学目标的理解不一样，有可能出现相反的情况，教师可以随时指导学生。网络教学真正达到了因材施教发展个性的目的，学生是按照自己的认识水平来学习与提高，学习是学生主动参与完成；网络教学能够整合多学科内的知识体系，使学生具有计算机的知识，并利用学生对计算机的兴趣去调动对其他学科学习的兴趣，学生能形成自主学习的习惯。
另一方面，进行网络教学也存在一些问题，需要进一步解决。
1、学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色（可能与根深蒂固的传统的教学模式有关），学生普遍反应信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多干扰大。因此教师在收集教学资料时，尽可能考虑到这些方面，网页内容以简捷为主，页面不宜太花。
2、安全问题也是网络教学过程中常遇到的。病毒、黑客对计算机的侵入会导致电脑死机、文件破坏或丢失，有的可能是不可逆转的。这时需要教师平时一方面要做好文件资料的收集备份工作，另一方面要注意网络的安全维护。如果在课堂上出现意外，要有必要的补救措施，以保证课堂教学的正常进行。
3、电脑游戏、电子小说、网络图片等非学习内容对学生的诱惑会转移学生的学习注意力，作为教师一方面要加强引导，另一方面要加强对机器硬件和软件的管理。
4、网络速度也会影响到教学效率，有时打开一个网页或运行一个程序需要很长时间，而一堂课不过45分钟。这时可从硬件或系统软件直接解决问题；一些大程序文件或浏览量比较大的网站的网页内容可以先下载到局域网的主机上或学生机上。
计算机技术的应用与普及，为网络教学创造了一个很好的条件。计算机不仅是“教”的工具也是“学”的媒体。所以掌握计算机基础知识和应用技术不仅是对教师基本素质的要求，也是对学生基本能力和基础知识的要求，对传统的教育内容、目标结构提出了新的要求和思路。