一年之计在于春，一日之计在于晨，为了更好的落实工作任务。预先制定活动方案是必不可少的，普天之下，所有的问题都需要方案。我们为您特别订制的“合作方案”一定能够助您一臂之力，意义重大的文章值得我们收藏阅读！
合作方案【篇1】
合作实施方案是一种有效地将两个或更多组织或个人合作的方法。为了确保项目的成功，需要制定一份完整且详细的合作实施方案。其中，该方案必须包括以下项目：项目概述、项目目标、参与者、项目规模、时间计划、资源需求、风险管理、指标和衡量、监控和评估以及沟通。
项目概述是对合作实施方案的总体概述。它应该包括一个简短的介绍，及其目的、背景、范围和受益者等重要信息。该部分应具有鼓舞人心的功能，能够使读者对项目产生好奇心和热情。
项目目标是合作实施方案的核心。准确的项目目标对于确定成功的关键要素非常重要。因此，在这一部分中，必须明确说明项目的主要目标以及这些目标的实际连通性。目标应该能够预见并能够根据实际情况进行调整。
参与者可以是组织、团体或个人。在这一部分中，必须明确列出所有相关参与者的定位和目标。例如，合作实施方案中可能会出现利益相关者、顾客、供应商、投资者、媒体等。
项目规模是合作实施方案的一个重要组成部分，它定义了需要完成的任务和目标的总体范围。该部分应该包含一个详细的项目计划，包括说明任务和目标所涉及的人员要求、所需时间、所需资源以及所有必要的实施步骤。
时间计划和资源需求是确定合作实施方案成功所需的关键要素。在时间计划方面，需要制定详细的计划和时间表，以确保在特定的时间内完成任务和目标。在资源需求方面，需要分配适当的资金、技术和人力资源。这样可以确保为实现任务和目标所需要的所有资源都得到了充分的配置。
风险管理是实现此合作实施方案成功的关键要素。合作实施方案的制定必须定期评估风险，并制定可行的风险管理计划，以确保方案成功地实施。
指标和衡量用来衡量合作实施方案的成功程度。需要建立合适的指标和衡量，并定期评估和跟踪项目的进展。这可以为项目管理者提供必要的信息，以便能够调整计划、重新配置目标并采取必要的措施以确保实现成功的结果。
最后，监控和评估合作实施方案非常必要。在整个项目过程中，需要定期监控和评估项目的进展，以确保项目计划和目标得以实现。可以使用项目管理工具和报告来监控和评估进展，并根据实际情况进行必要的调整。
沟通是实施合作实施方案成功的关键要素。在整个项目过程中，需要很好地沟通和协作，以确保所有参与者都清楚知道任务和目标的进展和状态。沟通可以使用各种渠道，如电话、电子邮件、会议和社交媒体等。
综上所述，制定一份完整并且详细的合作实施方案有很多因素。准确界定项目概述、目标、参与者、项目规模、时间计划、资源需求、风险管理、指标和衡量、监控和评估以及沟通，是成功实施合作成果的关键。
合作方案【篇2】
幼儿园合作劳动方案
作为幼儿教育的第一站，幼儿园的教育内容尤为重要。除了学习知识和技能，幼儿园教育更要注重培养幼儿的综合素质，其中包括团队合作精神。幼儿园合作劳动方案，正是为了培养孩子们的合作意识与能力而精心设计的。
一、方案的目的和意义
幼儿园合作劳动方案的主要目的是培养幼儿的团队合作意识和能力，让他们在劳动中感受到合作的乐趣。在这个过程中，幼儿还能够锻炼动手能力、提升劳动技能、增强自信心和自尊心等综合素质。通过参与劳动，在实践中体验团队合作精神，孩子们不仅在人际关系上更加开朗自信，也积累了劳动经验，改变了平时依赖家长的思维习惯，培养了勇于尝试、独立思考，勇于接受挑战和独立解决问题的能力。
二、方案的实施步骤
1、明确劳动任务
教师应该根据幼儿的实际情况和能力，为每一次的合作劳动任务明确具体的内容和目标，使孩子们对劳动的需要和意义有深入了解。
2、制定合理的工作计划
教师应该针对具体的劳动任务，制订合理的工作计划，让每一个幼儿都能找到属于自己的任务，充分发挥自己的情商。在教师的指导下，幼儿们可以互相协调、合理分工，从而完成任务。
3、分组合作，培养团队意识
为了让孩子们更好地体验合作的乐趣，教师可以将幼儿分成小组进行合作。每个小组由一名组长领导，领导能力不只是一种技能，更是精神力量。组长不仅要具备完成任务的能力，更要掌握领导团队的技巧，同时要注重组员之间的沟通和协作。
4、培养负责任的精神
合作劳动任务的完成需要每个幼儿都积极参与，但并不是每个幼儿都能胜任任务。这时，教师应该鼓励那些胜任任务的孩子们，同时培养那些没有胜任任务的孩子们负责任的精神。从团队的角度来看，每个人都有自己的优势和不足，当团队协作时，合理分配能力，充分挖掘潜力，是成功完成任务的关键。
三、方案的实施效果
幼儿园合作劳动方案有着明显的实施效果。一方面，可以促进幼儿的劳动技能的提高，从而增强他们的自信心和自尊心；另一方面，合作劳动可以培养幼儿的团队合作意识和能力，从而培养他们的学习兴趣，增强他们的认知与合理探究。
在落实方案的过程中，幼儿的个体差异需要得到重视，只有针对不同的幼儿制定出相应的计划和任务，才能最大化地发挥他们的能力。在实践中，教师还应该注重培养幼儿的社会责任感和人生观，强化幼儿的独立思考和自主意识，让他们从幼儿园时期就养成良好的行为习惯和道德品质。这样，他们将会成为一支意志坚定的队伍，未来也一定会为社会作出更大的贡献。
合作方案【篇3】
《小学数学教学中小组合作学习的应用》 课题研究实施方案
一、课题的提出：
现阶段我们在中学数学课堂教学中广泛地进行“数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、研究目的
1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容
（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
对数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。
（二）、数学小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（三）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
四、研究方法：
该课题围绕数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
五、课题的分析阶段研究计划：
一：准备阶段（2017年3月---2017年4月）成立课题组，确定课题，了解情况，制定计划。
二、实施阶段（2017年5月---2017年6月）
结合了解结果，进行实验研究，总结，形成阶段性的报告。
三、总结阶段（2017年7月）
完善资料，完成总结报告，形成成果。
合作方案【篇4】
活动目标：
1、培养幼儿爱护树木，关心绿化的情感，萌发热爱大自然的情感。
2、让幼儿知道3月12号是“植树节”，了解植树绿化的好处，帮助幼儿认识认识树木与人类的关系。
活动准备：“风沙危害“的图片，绿化造林的邮票，剪报等若干;侧柏、樟树的图片各一。
活动过程：
1、出示“风沙的危害“的图片，配以音乐解说，制造略显紧张的气氛，让幼儿通过看图片，听讲解，了解风沙对人类的危害。
(1)引导幼儿讨论：如何避免风沙带来的灾害。
(2)小结：树林能挡风沙，避免或减少风沙造成的灾害，所以要多种树木，绿化环境。
(3)春天是植树的季节，我国已把每年的3月12日定为植树节。
2、出示反映绿化造林的图片、剪报、邮票等，让幼儿观察，欣赏。
(1)介绍绿化造林的好处，幼儿自由讨论。
(2)小结：绿化造林能提供木材，支援国家建设，能防水、旱灾害，阻挡风沙，能净化空气，清楚噪音，还能美化环境，给人提供夏天乘凉的地方;还可以调节气温。
3、认识我国的两种主要树种——侧柏、樟树。
(1)让幼儿知道侧柏也叫柏树，是常绿树，是我国的特产树木。柏树吸滞粉尘性能也很强，其枝和叶可以做中药，揉碎有浓香，可以提前芳香油。柏树木材结实，有香味，是建筑，造船，制家具的好材料。
(2)樟树也叫香樟，我国台湾是世界上种植香樟树最多的地方。樟树木材具有芳香、能驱虫、耐湿、易加工的特点，多用于建筑、造船、制家具。还可提制樟脑、樟油，是医药、化工、香料、农药的主要原料。种子可榨油，是制肥皂的良好原料。叶子可喂蚕，樟蚕丝是编织鱼网的上好原料。樟脑、樟油是我国传统出口商品，产量居世界第一位。
4、教育幼儿要爱护树木，不攀折，不在树林中玩火等。
合作方案【篇5】
尊敬的合作客户：
衷心感谢您长期以来对xxxx公司的关心、支持和帮助!
在过去的一年里，我们通过第三方调查，听取了合作客户对我们的意见和要求，并且动员全公司干部员工做了组织落实，逐一加以改进，借以提升合作客户满意度，提高合作效益和效率，实现厂商与渠道的双赢，更好的满足用户的需要。
值此新春之际，xxxx公司向所有渠道客户的辛勤付出和不懈努力表示衷心的感谢!
展望未来，xxxx将一如既往的加大在产品技术领域的投入，不断完善业务解决方案，同时也会给予渠道合作客户更多的资源，在项目运作、培训机会、商务政策等方面提供最好的支持。
新的一年公司成立了合作客户满意度提升办公室，随时听取合作客户意见、呼声，从公司整体运作加以改善，更有效的解决公司在渠道运作管理中的不足，更好的发挥合作客户的积极性，使我们成为一个真正令渠道满意的解决方案提供商。我们有信心与各级合作客户一起，构建起一个健康、高效的渠道营销环境，携手同心，增值共赢!
在充满希望的20xx年，衷心祝愿：
工作顺利、身体健康、阖家欢乐、万事大吉!
xxx
合作方案【篇6】
小组合作学习的有效性课题研究方案
一、课题研究的背景
根据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、课题提出的理论依据和重要意义
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
三、本课题研究的预期目标
1、建立新型的师生关系
目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。这些都影响了小组合作学习有效性的体现。我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。
2、提高学生的创新能力
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。
3.提高学生的合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。
4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力
随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。通过对小组讨论实效性的研究可以提高教师自身的科研素质和业务能力。
四、课题研究的内容：
1、合作学习主题的确定，主题明确，才能有效开展合作活动，主题不明确或者缺少主题，或者主题不适合开展工作合作学习，合作时就会导致空话连天。这一点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。
2、合作氛围的创设，这是一个重要的环境因素，让不同班级，不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来，没有相应措施是断然不行的，研究中应根据不同情况，采取多种相应形式创设合作的情境，调动学生热情参与。
3、采取科学的合作学习指导策略，这是促使合作学习取得实效的保证，研究中应根据不同情况，尝试采取不同的指导策略，以达到最佳的教学效果。
五、课题研究的方法
1、行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发
现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
2、文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
3、调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
4、经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
六、课题研究计划及完成时间
第一阶段：准备阶段(2014年3月)
1、成立课题组，建立健全研究班子，进行课题申请、论证。
2、学习相关的理论知识，进行专题座谈；分析合作学习存在的问题，做好前期搜集工作。
3、广泛收集资料，组织对师生的相关因素的问卷调查，学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案。
第二阶段：初步实施阶段（2014年6月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。分组，确定对照班和实验班，采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制，做好观察记录，收集整理实验数据。研究合作学习的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第三阶段：正式实施阶段（2014年7月～2015年3月）
1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析，按照研究方案具体实施研究。
2、每周定期开展专题性的研究。
3、课题组织积累资料。
第四阶段：总结鉴定阶段（2015年4月）
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、进行全面分析，撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、收集资料，健全资料，整理汇编实验成果。
分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备；撰写研究论文，全面展示研究成果。
七、课题组成员分工
主持人：董治国 负责课题策划，制定研究方案，小组合作式研究性学习心理、表现特征探究。
成员：
王永建总体指导撰写课题论文报告
郑连润子课题负责人课题教材改革研究
隋泽友子课题负责人资料收集、整理
王君调查、组织、实验、学习评价研究实验数据处理
八、课题研究的保障措施
1、学校领导对本课题研究极为重视，业务校长亲自抓，不仅组织全体课题成员进行了有关小组合作学习有效性和相关理论学习，还拨出专款专项作为研究经费，采取“走出去，请进来”方式，为青年教师的成长插上有力的双翼。这些都为我校完成本课题研究奠定了坚实的基础。
2、学校十分重视教学研究工作，每周的教学教研氛围浓厚，在教师队伍中形成了一支由市特级教师牵头的高素质的课题研究骨干。他们勤学、苦干、肯干，更能巧干，多人次在各级观摩课及论文评选中获奖，这都为本次课题研究的成功提供了有力的人力保障。
3、学校教学设备齐全，拥有25个多媒体教室，一个大型会议室。作为初中学校，我们能很好地开展大量的教育教学观摩活动，这些都为我校课题研究创造了良好条件。
合作方案【篇7】
商业合作及运营方案是指一个企业或组织要在运营中与其他企业或组织建立业务合作关系，并将其合作方案整合到自己的运营中，以达到共赢的目标。这涉及到许多方面，包括商业策略、市场营销、产品开发和销售渠道等，本文将逐一剖析这些方面，为读者提供一个完整的商业合作及运营方案。
一、商业策略
商业策略是商业合作与运营中最重要的一环，它决定了合作双方的目标与方向。商业策略需要从以下几个方面考虑：
1. 市场分析。首先需要对市场进行深入调研，了解目标市场的大小、竞争力、趋势等，为制定合适的策略提供数据。
2. 竞争对手。在制定商业策略时，需要对竞争对手的情况进行分析，找出他们的弱点，从而制定出针对性的策略。
3. 产品定位。合作双方需要确定产品定位策略，明确产品面向的用户群体、产品的定价策略等。
4. 营销渠道。选择合适的营销渠道，制定出利于合作的营销策略。
二、市场营销
合作运营需要进行市场营销，使产品更加广泛的知名度，这能够拓宽销售渠道互相提高品牌美誉度，提高双方的利润。市场营销包括以下几个方面：
1. 品牌推广。品牌推广可以有效地提升企业的知名度和美誉度。
2. 网络推广。随着互联网的快速发展，网络营销已成为了市场营销中不可忽视的一个重要手段。
3. 渠道推广。选择合适的渠道扩大产品的知名度。
三、产品把控
在合作运营中，产品的品质决定了销量和客户的回头率。为了确保产品品质和稳定性，需要对产品进行严格的把控。对产品的把控主要包括以下方面：
1. 产品质量控制。针对产品各个环节进行质量控制，从原材料的采购、加工、组装、包装等各个方面进行严格管控，确保产品品质稳定。
2. 产品规划。需要根据市场调查和客户反馈不断调整产品。
四、销售渠道建设
销售渠道建设对于产品销售的开拓和成功是非常关键的。在销售渠道建设方面，主要需要做的工作包括：
1. 确定销售目标和销售计划，让合作方实现统一。
2. 确定销售策略，在合作方中安排相关的负责人员。
3. 行销活动的策划和执行，这必须是合作商务发展的一部分。
4. 提供销售培训和支持，确保所有销售人员对产品和目标的了解。
最终总结
商业合作及运营方案是一个复杂而又严谨的过程。不论是市场营销、产品把控还是销售渠道建设等各个方面，都需要进行严格的管理和把控。当然，更重要的是，在进行合作的过程中，双方应该达成共识和互信，共同协作，使得合作成果的实现最大化。
合作方案【篇8】
一、课题提出的背景
随着新课程的实施，与其适应的教学组织形式之一：自主探究与合作学习越来越多的被教师引进课堂, 这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行自主探究与合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对自主探究与合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。自主探究与合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施自主探究与合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、研究目的
1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的自主探究与合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的自主探究与合作学习理论体系，探索自主探究与合作学习的有效方法和途径。
2、探索在自主探究与合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在自主探究与合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的自主探究与合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容
（一）目前数学自主探究与合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我
对数学自主探究与合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建自主探究与合作学习的策略体系。
（二）、数学自主探究与合作学习策略的构建。
1、增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于自主探究与合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（三）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
四、研究方法：
该课题围绕数学自主探究与合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索自主探究与合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生自主探究与合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对自主探究与合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
五、课题的分析阶段研究计划：
第一阶段：准备阶段(2012年9月～2012年11月)
1、成立课题组，建立健全研究班子。
2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集资料学习有关自主探究与合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案。
第二阶段：正式实施阶段（2012年12月～2014年7月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
3、课题组积累资料台帐。
第三阶段：总结鉴定阶段（2014年7月～2014年12月）
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、收集资料，健全资料台帐。
合作方案【篇9】
一、课题的现实背景及意义
早在1996年原国务院副总理李岚清同志就在《关于外语教学改革的讲话》中指出“我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在„费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。而近几年出现的被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”的“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，不但突破了传统的“呈现——接受”的教学程式，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。
目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。然而，笔者也发现，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。
二、概念界定
所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。
小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收获”。
三、理论依据
建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。在初中英语课堂中，教师是课堂的组织者、指导者。师生、生
生之间的合作交流，使学生对知识进行重新建构。
《英语新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
四、课题研究的预期目标和内容
（一）预期目标
1．分析目前在初中英语课堂内外开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2．探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3．科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（二）研究内容
1．目前初中小组合作学习中存在的误区原因分析。
2．初中英语小组合作学习策略的构建。
1）增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，课内外设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2）训练合作技能
学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
3）选择合作的时机
小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。小组合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
五、研究方法：
本课题围绕初中英语小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1．理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2．调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3．问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5．个案分析法：建立一定数量的小组合作学习档案，抓住典型的个案研究分析，总结相关经验。
六、课题的分析阶段研究计划：
第一阶段：2010年4月-2010年5月开题论证报告。
第二阶段：准备阶段(2010年6月)
1．分析合作学习存在的问题，做好前期工作。
2．广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
3．拟定课题实施操作方案。
第三阶段：初步实施阶段（2010年7月）
1．按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2．定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第四阶段：正式实施阶段（2010年8月～2012年3月）
1．按照研究方案具体实施研究。
2．开展专题性的研究。
3．积累资料。
第四阶段：总结鉴定阶段（2012年3-4月）
1．对整个研究进行总结完成研究。
2．撰写结题报告。
七、研究成果形式：
1．结题报告 2．案例、教学设计、论文
合作方案【篇10】
1：快活呼啦圈
游戏准备：小动物木偶若干、呼啦圈
游戏玩法：地上摆放若干小动物木偶，每个木偶之间的间隔为20厘米，游戏者站在规定的地方，才干向木偶扔圈圈，以扔中多少获得不同的礼物。
2：玩报纸
游戏准备：报纸
游戏玩法：亲子站在起点，游戏开端家长把两张报纸依次展在地上，让幼儿从报纸上走到对面， 以速度快慢获得不同的礼物。
3：运西瓜
游戏准备：西瓜球若干、棍子4跟、装求的纸箱一个、大的可乐瓶6个。
游戏玩法：妈妈（爸爸）与幼儿在指定的地位，两人拿着棍子夹好西瓜球准备，两人夹着西瓜球绕过汽水瓶然后沿路返回，谁最快回来的那组为胜。
4：赶小猪
游戏准备：自制高尔夫球棍4条，小皮球2只，拱门两个。
游戏玩法：家长和幼儿各拿一条棍子，互相交替赶小球向前走。可以是宝宝把小猪赶给家长，家长再把小猪赶给宝宝；也可以家长、宝宝并列一起赶小猪向前走，以最快穿过拱门的那组为胜。
5：揪尾巴
游戏准备：动物尾巴若干
游戏玩法： 在规定的场合内，幼儿把尾巴插在裤子上，家长背好幼儿进行互相抓尾巴，被抓到尾巴则要退出游戏，最后以没有被抓到尾巴的为成功。
6：好玩的大力士
游戏玩法：4个小朋友同时加入游戏，把绳索套在腰部，面向圈外，各自想措施向自己的方向用力拉，拾前面的礼物为胜。
7：打靶
游戏准备：敌人图片5幅；小椅子5把；沙包若干。
游戏玩法：幼儿每人5个沙包，站在线后，老师说：开端！幼儿用力将沙包向“敌人”投往，沙包用完后，记载各自投准情形，为幼儿发放小粘贴。
8：打保龄球
游戏准备：彩色矿泉水瓶3组（每组10个，在瓶子上贴上祖国各地地名）；皮球几个（依据情形而定）。
游戏玩法：幼儿在指定地位，用力转动皮球，将矿泉水瓶子击倒。（可嘉奖小粘贴一个或在其手臂上盖一个小印章。）
9：画五官
游戏准备：黑板一块，上面画有娃娃头两个；粉笔；眼罩两个。
游戏玩法：幼儿在间隔黑板适合的位置，戴上眼罩，由教师或家长引领到黑板前，在黑板上的娃娃头中填画上娃娃的五官。画得好的嘉奖小粘贴或在其手臂上盖一个小印章。
10：我是小小领路人
游戏目标：培养幼儿与成人的合作能力。
游戏准备：雪碧瓶或鲜橙多瓶10个，给瓶子罐好水，间隔着摆成两条，红绸带两条。
游戏玩法：爸爸或妈妈和小朋友站在起点处，游戏开始，爸爸或妈妈用绸带蒙好眼睛，小朋友牵着爸爸或妈妈的手绕着瓶子走S路线。走到终点后瓶子不倒下为胜。
合作方案【篇11】
一、课题的提出
随着“和谐高效”课堂的构建的课改趋势，“小组合作学习型”在我校全面的实施，小组合作的课堂教学模式在我校已初见成效，教师们基本掌握了小组合作学习的过程和方法。为了使课堂教学中小组合作学习更有效，最大限度的激发学生参与合作学习的积极性，我们制定了“小组合作学习的有效性研究”的实施方案。
大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。另外，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高。新一轮国家基础教育课程改革以来，新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式得到较好的推广，尤其是小组间的合作学习在课堂上随处可见。课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性增强，“自主探索”使学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。可反思我校目前的教学现状，我校的小组合作学习却存在以下误区：
1、为合作而合作。许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。
2、合作学习并不合作。在教学中，部分教师对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；结果是学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强者更强，弱者更弱”。
3、没有养成倾听的习惯。合作学习是一种表达和倾听的双向互动，然而现今大多小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见。在小组合作时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。
4、教学策略准备不足。随着新课程的实施，学生的思维活跃了、开拓了，这对老师驾驭课堂的能力、教学策略的准备提出了更高的要求。有些教师在备课时没有充分钻研教材、挖掘教材、了解学生概念发展的原有状况，对课上所要解决的问题作一个估测，或没有明确自己的角色定位、明确通过小组学习哪些问题是学生能自行是解决的？在小组合作时可能还会遇到哪些问题？然后根据实际情况调整教学策略，那么小组合作学习同样会流于形式、预设的教学目标难以完成，小组合作探究活动也会成为虚有的形式。
5、缺少有效的评价方式。教师合理的对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该„„”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。
正是基于以上认识，我们认为：在教学中开展小组合作学习研究将会促进学生主体发展，培养学生探索创新精神，同时又为培养能与人和谐共处、通力合作的时代公民打下坚实基础。因此，围绕“优化教与学的方式，促进师生共同发展”的目标，在学校原来情景引入,合作提高”的课题基础上,提出了“小组合作学习的有效性”这一课题教学研究。
二、研究的内容
1、什么是有效的 “合作学习”的课堂模式；
我们的目的是创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的合作模式，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
2、环境因素对“合作学习”成效的影响；
包括“合作学习”大的课堂环境的建设，“合作学习”内容的选择，“合作学习”时机的选择等。
3、心理因素对“合作学习”成效的影响；
包括对学生进行必要的思想品德和学习品质教育，注意培养学生的合作精神等。
4、教师对促进有效“合作学习”的作用。
包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师设置的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。
三、研究的目标
1、教师：通过课题研究，促进教师加强学习，深入领会新课程的内涵，把理念转变为教学行为，转变教学观念，提高教学水平。善于灵活利用、开发教学资源，并能根据实际进行筛选与整合，引导学生开展有效的合作学习。
学生：促使学生主动参与、爱学、乐学，使学生学会倾听、学会合作，形成良好的学习习惯。
2、通过合作学习方式的研究，探究合作学习的最佳途径，探索并构建合作学习的教学模式。
3、通过合作学习方式的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，提高教师的素质。
四、1、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法。
2、开展各学科小组学习策略和各学科小组学习方法的研究，设计用于学生自主互动学习的导学案。
3、探索一课时中教与学时间分配的合理性。
4、课题核心概念的界定。
合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。
合作学习的基本要素：实践中所运用的合作学习方法或策略分别有：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
五、研究原则与方法
（一）研究原则：
1、主动参与性原则。实验老师要把学生当作真正的教学主体，以学生活泼、主动发展为出发点和归宿，一切教学措施，一切教学活动，一切教学过程既要充分考虑到学生的个性发展，又要考虑到学生的全面发展，师生主动参与、全员参与和全程参与，在实践活动中学会求知、学会创新、学会审美。
2、激励性原则。实验老师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生发展的潜能，培养学生自信性、主动性和进取性，鼓励学生积极探索，大胆实践，善于提问，经常用夸奖的言辞，亲切的微笑和热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和实践需要，使学生的心态经常处于一种追求实践、追求探索、追求新知、追求创新的氛围中。
3、和谐发展性原则。实验老师要通过学生个体学习体验，激发学生学习的积极性，使每个学生都在大集体中健康、活泼发展。
（二）方法：
1、行动研究法。包括计划、实施、观察和反思四个相互依赖的基本环节，计划是行动研究的第一个环节，实施是教师在教育实践中
具体地贯彻行动的计划，观察即收集研究的资料，反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
2、实验研究法。收集典型的案例，进行研究分析并进行案例反思。
3、教育调查法。采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对合作学习方式进行调查了解。
4、个案分析法。抓住好、中、差三个类型学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
5、经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。
六、研究的步骤：
本课题分三个阶段第一阶段：准备阶段（2013年4月—2013年15月）
1、学习相关理论。
2、制定课题研究方案、课题开题报告。
3、选题，各教研组、教师根据学校课题制定自己的子课题。
第二阶段：实施阶段（2013年5月——2013年12月）
每位教师都制定实验计划，并按照计划执行，认真做好跟踪记录，并及时地进行阶段性的总结，并在此基础上寻找研究中的问题和缺失处，进一步将课题研究向更深处展开。开展小组合作学习的有效性课题研究。从组织、调控、方法、步骤、评价等方面入手，以科学组建、合理分工、制定合作细则、适时点拨引导、学会倾听交流、利用有效评价、延伸合作于课外等为研究内容，研究提高小组合作学习的有效性。
第三阶段：验收总结阶段（2013年12月—2014年5月）课题的结题工作，主要工作是撰写研究报告，整理研究成果，包括教师的各种体会、经验、总结及案例反思。
1、撰写结题报告，编辑、展示实验成果。
2、对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结。
七、预期的成果和完成的时间
2013年4月，形成研究方案，成果是研究方案。
2013年4月━━10月，“小组合作学习的有效性”课题内容的研
究，成果是“小组合作学习的有效性”内容草案。
2013年6月━━2013年9月，“小组合作学习的有效性”的管理的研究，成果是有关如何培养学生的合作意识和合作学习习惯的经验论文及注意的问题。
2013年9月━━2014年14月，课题的结题工作，成果是研究报告。
最终成果及应用：本研究最终成果是研究报告及有关论文，主要应用于各学科的教学。
1．培养学生合作学习的技能。
2.提高教师的教科研水平。
八、注意的问题
1、加强理论学习和具体操作的培训。加强理论学习，更新教育观念，更新师生关系，提高教学理论水平和教育科研能力。
2、理解、掌握挖掘、开发和利用各种丰富课程资源以及优化学习方式的内涵与方法，科学地、有创造性地处理教材，用好教材。
3、在课堂教学中教师要根据学生的实际，灵活选择教学方式，注重让学生合作、交流、操作、说理，让学生经历知识的形成过程，体验获得知识的喜悦。
4、要注意培养学生独立思考、书写规范、合作交流、操作等良好学习习惯。
5、保证学生的合作时间、空间，保证全员参与，要让学生体验到成功的喜悦。防止小组合作只重形式，不重实效和质量的现象。讨论的课题要有价值。时间要确保，留给学生足够的思维空间和机会。