三疑三探心得体会【篇1】
在我大学的学习生涯中，我曾经接触过三疑三探的方法，这是一种通过提问和思考来深入了解问题和解决问题的方法。通过三疑三探的实践，我深刻体会到了它的重要性和实用性。
三疑三探是一种探索问题的方法，它通过三个重要的问题来深入思考和了解问题的本质。第一个问题是“为什么”，即为什么会出现这个问题，是什么原因导致了这个问题的发生。通过深入分析问题的原因，可以找到解决问题的关键点。第二个问题是“谁”，即问题涉及到的人或组织。通过了解问题的相关方面的背景和情况，可以更好地制定解决方案。第三个问题是“怎么样”，即如何解决问题。通过对问题进行解决方案的思考和分析，可以找到最佳的解决方案。
在我的一次实践中，我遇到了一个管理团队合作不够紧密的问题。我开始思考为什么会出现这个问题。经过了解，我发现管理团队成员之间缺乏有效的沟通，导致信息无法流通，协作能力不强，因此影响了团队的整体协作效果。我考虑了谁会影响到这个问题。我发现团队的领导者在组织上对沟通的重要性缺乏意识，也没有为团队提供良好的沟通平台和机制。我思考了如何解决这个问题。我提出了一些建议，包括加强团队内部的沟通培训，建立良好的沟通渠道和机制，增强领导者对沟通重要性的认识。
通过三疑三探的分析和思考，我发现了问题的根本原因，并提出了解决问题的有效方案。在实践中，我进一步理解了三疑三探的重要性和实用性。三疑三探帮助我更全面地了解和分析问题，找到解决问题的关键点。通过提出问题和深入思考，我能够增加对问题的理解和洞察力，从而更好地解决问题。
三疑三探的方法也提醒我，在面对问题时，要多角度思考，不仅仅停留在表面现象，要深入研究问题的本质和原因。通过提出问题，可以更好地了解问题的全貌和相关方面的情况，从而制定出更好的解决方案。在团队合作中，三疑三探可以帮助团队成员更好地沟通和协作，从而提高团队的绩效和效率。
通过三疑三探的实践，我深刻认识到了它的重要性和实用性。通过提出问题和深入思考，可以更全面地了解问题，找到解决问题的关键点。三疑三探方法不仅可以用于个人问题的解决，也可以应用于团队合作和组织管理中。在今后的学习和工作中，我将继续运用三疑三探的方法，不断提高自己的解决问题的能力和水平。
三疑三探心得体会【篇2】
校长与教导主任外出学习前，开会告知老师们她们学习的时间、地点以及学习的内容，我们都误以为是“善疑善探”，于是我上网查了许久，也没弄明白这新的教学模式的理念和操作过程。后来校长一行学习终于回来了，听了她外出学习的所见所闻，并连续听了四节录像课，范老师亲自做的一节课，才弄明白原来是“三疑三探”。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的.方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。
第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。
刚听完两节课时，觉得课上得十分朴素，平实，有些环节我们不也是这么做得嘛？而且全都一个模式，很是平淡无奇，有什么可学的呢？但当我把这一节节课认真听下来，我的想法完全改变了，一直以来追求的以学生为主，而不是张扬老师的个性的朴素无华的课，不正是这样的课吗？“三疑三探”教学模式，是完全依据新课标的要求和学生的认知规律，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维、创新等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。
对比自己的课堂教学，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就课题质疑，带着问题自学，合作探究，交流汇报，下课前问学生“还有问题吗？提出来。”但细细品味又有哪一步真正落实，学生的质疑能力、自学能力、合作探究能力、表达能力等等，哪一项真正得到培养和提高了呢？“三疑三探”的教学模式，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路，是同新课标的要求一脉相通的，我相信在校领导的带领和指导下，加上我们的努力，我们一定会将“三疑三探”的教学模式，继承过来并加以灵活运用，将自己的课堂打造成真正高效的课堂！
三疑三探心得体会【篇3】
5月7日、8日，我们一行20人在白河中心校的组织下，来到西峡县学习“三疑三探”教学模式。期间我们感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、倾听“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着下面从以下四个方面谈谈我的体会。
一、对“三疑三探”教学模式的理解
“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题和勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节。
（1）设疑自探：教师针对教学目标设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，教师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；
（2）解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；
（3）质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为“先疑后探，编题自练”。 “三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑”本身，归纳起来有以下几点：第一，提高了学生的创新能力。《弟子规》中说到：“心有疑，随札记；就人问，求确义。”“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停的疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断的思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步的运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次的实践和创新中体会着学习的快乐。因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
第二，减轻了学生的课业负担。中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而“三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题，并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，学生不存在课外负担的问题，所以“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张第三，增加了教师教学的乐趣。教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话，讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要教师有渊博的知识、独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”教学模式促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。
第四，解决了课程改革的难题。课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年的课改情况来看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，教师也知道培养学生的能力比传授给学生知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美。而“三疑三探”教学模式，是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，也是一个培养学生创新能力不断提高的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生的疑探能力明显增强，教师的素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”教学模式为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，也从根本上解决了新课标“穿新鞋走老路”的问题。
二、对“三疑三探”教学观摩课的认识
听了西峡县三所学校的九节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是讲会还是学会，是授之于鱼还是授之于渔的问题。新课改倡导“合作探究”，“三疑三探”教学模式正是体现了这个精神，不同的是新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题、提出问题，通过“探”让学生学会思考问题、解决问题，学生头脑中没有问题是教育的 悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。
第一，在“设疑自探”这个环节里，八位教师都是根据所教内容的特点，简洁恰当地导入新课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，尤其是城区二小的语文课、城区一中的英语课、四小的语文课，教师都能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生主动地发现问题，提出问题。城区一中的语文课，由于涉及古文，难度较大，所以教师采用读课文、查词语、翻译难懂的句子的方法，先扫除障碍，再要求学生提出问题，这样显得课堂更真实，更实用，也体现了“三疑三探”教学模式的灵活性和实用性；城区一中的英语课一开始出示图片让学生通过猜测练习导入新课，巧妙的构思吸引了学生的注意力，在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是教师们始终在引导学生经历着思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程，这也是培养学生综合能力的第一步。
不足之处：个别科目对学生自探方法没有给予适时的指导，加之没给学生思考的时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多，甚至有些问题没有及时处理。
第二，在“解疑合探”这个环节里，几位教师都能在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题、评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见，也敢于评价、置疑别人的观点。对于学生探究后还不能解决的问题，大部分教师都进行了简要的讲解，教师们很注重引导学生多角度、有创意的问与答，个性化的理解。让学生在探究与参与中享受着学习的快乐，作为听课的我，完全忘记自己是在听课，而一直被当时的场景所感动着我不知道是为“三疑三探”教学模式所折服，还是为精彩的课堂所震撼，但是我知道这样的课堂才是教与学的最高境界，我在想：这样的课堂，这样的教学，教师还会为枯燥的说教而烦恼吗？学生还有理由厌烦学习吗？
不足之处：在“解疑合探”环节中，有几节公开课的个别问题，学生只是找到了问题的答案，是不是真正知其“所以然”？教师没很好地关注，这与“三疑三探”教学模式的初衷是不一致的。
第三，在“质疑再探”这个环节里，教师们不满足让学生解决自己所发现的问题，还引导学生不断挖掘问题，提出更有深度和价值的问题，教师不仅引导学生解决新问题，而且慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度，对于教师自己也没把握的问题，师生把这些问题带到课外进一步探究，但是在课堂上教师对学生提出的有难度的问题教师没有肤浅应付的现象。老师们的高明之处就是一步步通过实验、讨论、演示、评价、设例，让学生将问题和疑惑，将知识点和能力的培养巧妙地结合起来，很好地解决了学生的困惑，真是太妙了！
不足之处：有节数学课，在学生“质疑再探”之前，教师过早地对学生说：“看来大家对今天的内容都掌握了，都学的很好，现在看谁还有问题？”这样便给学生一个错误的信息：提不出问题的学生是好学生，说明完全掌握了，提出问题的学生说明没学好，这样学生即使有问题也不敢提了，该环节也形同虚设了。第四，“运用拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次的学生根据不同的需求和对所学知识的不同理解，自己编写练习题。一方面，在对新学内容进行梳理的同时也巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了所学知识；另一方面，还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。在这个环节里，几位教师都是采用亲自审阅、组内交流的形式或班级评价的形式处理的，以确保巩固所学知识。另外，城区一中的王燕老师等还采用让学生谈收获的方法巩固所学知识，尤其是一小的语文课，在运用拓展环节中，要求学生根据课后生字，课文中的四字成语、重点语句以及课文内容给自己设计作业，还有四小的语文老师补充了“你别问这是为什么”一段作为拓展练习，让学生朗读、补充、体会，真的是别出心裁、独具匠心！
不足之处：
（1）有节数学课，反馈学生所做练习时，时间不够了，练习处理的有点仓促，显得虎头蛇尾，有点遗憾。
（2）还有一节课用了55分钟时间，拓展练习有点重复，时间把握不够好。另外，在运用拓展环节中，学生在较短的时间内，高质量地完成了作文，除了教师本身对学生平时训练有素外，这不能不让人觉得多少有“做秀”的成分。总之，“三疑三探”教学模式的课堂，亮点不断，精彩连连，课堂教学设计美，以理服人；任课教师语言美，以情动人；加之学生巧妙的发问、精彩的回答，融洽的气氛让讲课者、听课者都觉得不仅是在学习，更是一种美的享受，我从师生的脸上读出了“快乐”，我仿佛突然明白了真正意义上的“教”与“学”，原来老师应该这样教，学生应该这样学，才是我们教育教学追求的最高境界。
三、对“三疑三探”教学模式的几点思考
第一，“三疑三探”教学模式不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题，课堂时间不够用，也不能突出本课重点；不回答，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？
我认为：在“设疑自探”环节中，如果在学生提出问题之前，教师能给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更接近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生所提问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。
第二，在“三疑三探”教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？
我认为：在“三疑三探”教学模式中，让学生独立思考、独立完成的任务，教师可以不要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，这也是“三疑三探”教学模式的精髓。
第三，在“质疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题，教师应该怎样做才能更好地解决问题？
我认为：在“质疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步质疑的'能力，如果这节课内容确实没必要再次质疑，教师也不应该照搬“三疑三探”教学模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。
第四，在“运用拓展”这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题？如何掌握全体学生的做题情况？
我认为：这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。
第五，让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？我认为：在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答的完全正确”，要教会学生这样评价“他回答的很精彩，因为”，“他回答的还不够完善，因为”这样更有利于培养学生的发散性思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案，要让学生“知其然，亦知其所以然”。
第六，“三疑三探”教学模式这么优秀，是不是我们学习、运用之后就一定要完全否定以前先进的教学模式，如情景教学法、分层教学法、目标教学法等。
我认为：学习了“三疑三探”教学模式，并不意味着完全抛弃以前优秀的教学模式，我们可以考虑有机地将适合自己学科特点的教学法融入“三疑三探”教学模式中，形成更适合自己学科特点的教学模式，但是不能偏离“三疑三探”教学模式的精神实质，即“让学生发现问题，提出问题，解决问题”，从而更好地培养学生的创新精神。
四、对“三疑三探”教学模式运用的几点见解
第一，我们刚学习、介入“三疑三探”教学模式，开始时学生一定不会质疑，我想应该允许教师根据所教新课的“三维教学目标”进行示范引领性质疑，启发、引导学生提出有价值的问题，待学生养成习惯之后，教师应该尽量放手让学生提出问题，解决问题，而不是包办代替。教师切忌不要在开始讲公开课时，为了使自己的课更接近“三疑三探”教学模式而提前作准备，让学生提前预习或准备问题，这样“三疑三探”教学模式一开始就走了样、变了味。我建议各学校最好不要急于安排实验课，应该先让教师们学习领会“三疑三探”教学模式的实质，让教师在课堂上尝试运用“三疑三探”教学模式，并教会学生基本方法，引导学生开口质疑，等师生基本掌握了这种模式，再安排公开课、观摩课，这样步子会迈的更稳当，更有利于“三疑三探”教学模式的真正运用
第二，“三疑三探”教学模式应该要求人人尝试，校校重视，但不能急于求成。任何事情都有一个过程，我认为目前在大力宣传、学习、领会“三疑三探”教学模式的同时，应该要求教师一边尝试运用，一边学习专业知识，提高自身素质，只有专业知识扎实，边缘知识丰富，才能很好地驾驭课堂，才能回答学生提出的各种问题。上级管理部门应该有计划、有步骤地先重点抓几个学校，学校重点抓几个教研组，教研组内由部分素质好的教师重点尝试运用，分段试点，以点带面，学校可以让先实验的教师成为第一梯队的实验教师，其他教师为第二梯队的实验教师，等第一梯队的实验教师基本成熟后，再做示范课，再全面铺开，这样“有的放矢”，才能百战百胜。
第三，“三疑三探”教学模式的优势无庸置疑，谁先掌握了它，谁就走在教育教学的最前沿。但是教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定完全适合所有科目，不一定要让所有教师必须完全照搬，可以因人而已，灵活运用。在上级管理部门制定具体方案，具体制度时，我建议由统一细化管理型转变为灵活松绑型，因为要求过于细化、过于统一，容易束缚教师的创新意识，所以在管理制度制定上，主管部门只需拿出大的轮廓，鼓励学校、教师结合实际创新运用。但是松绑不等于放任自流，督导时可用学校、教师自己制定的管理方案进行督查、考核，要抓管理，抓落实，使“三疑三探”教学模式在我区有效地推广运用，从而进一步提高我区的教育教学质量。
总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”的教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。
三疑三探心得体会【篇4】
听过河南省西峡县杨文普校长的报告，感触很深，尤其是他们的“三疑三探”教学模式的推广经验更值得我们学习。
反思我校“一设二导三学”教学模式从确立到实施，经历了两年的时间，虽然大多数教师课堂上能够按照这种模式去上课，但是从学生的方面看不出有什么变化，也就是说学生的能力提高了多少，学生的成绩是否提高了，这些都不是很明显，原因何在。正如有的教师这样说过：为什么推广这种模式如此艰难，问题是教师付出很多努力去备课、上课跟不去研究这种模式有什么区别。从经济上、成绩上、荣誉上又有哪些倾斜呢？这是一个方面；另一个方面，应该是我们只是从教师教的方面考虑，没有从学生如何学，学得怎样去考虑。
结合西峡县的“三疑三探”教学经验，我认为我校在教师创设教学情境中，应该围绕学生质疑方面下功夫，也就是创设出“学生提出问题、自主合作探究出问题、到会完全表达出来”这样的教学情境。只有这样才能使学生学得主动、积极，也才能使学生牢固掌握要学得知识，进而提高学生的学习成绩。
所以，我们在征集教师的教学设计、反思、案例、体会的基础上，看看教师们对“一设二导三学”这种模式的想法，再进一步研究出下一步我们应该如何开展好这种教学模式。
三疑三探心得体会【篇5】
“三疑三探心得体会”
在学习过程中，我们往往会遇到种种疑问，需要通过不断的探究和实践来寻求答案。为了更加深入地探究问题，提高自己的学习效率，三疑三探法就应运而生了。三疑三探为我们提供了一个系统的学习、探究知识的方法，下面是我的一些体会和感悟。
一、疑问
首先，疑问是学习的源动力。具体来说，就是仔细研读题目，思考了解问题，以及直接向老师或者同学提出问题。在提问的时候，常常需要注意到一些细节问题。比如，提出疑问的方式应该尽量简单明了并且清晰明了，这样别人才能更好地理解你的问题。同时，也要注意到问题的范围不要过于宽泛，不然就有可能我们无法实现深入探究的目标。
其次，我们还需要通过疑问寻找自己学科的痛点问题，这样才能真正深入地探究问题，增强自己的学习效率。例如，在学习某一纵向染料的过程中，我们如果只停留在了解其分子结构或者染色效果方面，就很难做到系统化的分析和理解。因此，在探究的过程中，我们还需要注意到问题的痛点，来帮助自己更好地探究问题。
二、探究
在进行疑问的提出后，我们就需要通过不断的探究来解决问题。探究是一个系统的过程，包括了对尝试性学习，调查研究，实验方案设计等。通过实践，我们一定会更加深入地理解问题的本质，更好地解决问题。
在探究过程中，我们还需要注意到研究的有效性。比如，在设计实验的过程中，重要的是要做到实验的精确度，在测量过程中需要认真而仔细地操作，以便减少误差。同时，我们也要重视数据的准确性，只有这样我们才能更有针对性地进行问题的梳理和答案的整理。
三、体会
最后，我们还需要总结整个过程中的体会。整个过程不仅仅是对问题的了解和解决，还包括了我们对知识的认知和应用。因此，在探究的过程中，我们还应该关注自己的知识体系和知识框架，加强对知识的理解和应用，从而形成一个扎实的知识体系。
综上所述，三疑三探是一个很好的学习方法。无论是在科学实验中，还是在日常生活中，都可以帮助我们更好地探究问题、实现自身能力的提升。因此我们需要认真学习和思考，加强自己的学习方法和学习效率，为自己的未来打下基础。
三疑三探心得体会【篇6】
三疑三探是一种常用的解决问题的方法，它的核心思想是通过提出问题、疑虑和探究，来寻找解决问题的办法。下面我将结合自己的经验，详细介绍三疑三探的心得体会。
在实践中我发现，问题的提出是解决问题的第一步。在遇到问题时，我们需要先明确问题的具体内容。问题的明确性有助于我们更好地分析和找到解决办法。过于模糊或笼统的问题会使我们无从下手。例如，我曾经遇到过一个客户投诉邮件的问题，但邮件中并未明确指出问题所在。我首先就提出了“客户投诉邮件的具体问题是什么？”的疑问。通过与客户沟通和仔细阅读邮件内容，我最终确定问题所在，进而着手解决。
在解决问题的过程中，我学会了不断提出疑虑和质疑。这些疑虑和质疑有助于我们更全面地了解问题，并找到可能的原因和解决方案。例如，当我在解决一项技术问题时，我会提出“为什么会出现这个问题？”“是否是由于系统设置有误导致的？”的疑问。通过分析这些疑虑，我得以发现隐藏在问题背后的一些因素，并针对这些因素提出解决方案。在提出疑虑和质疑时，我不仅关注表面的情况，还深入挖掘问题的根源。这样才能找到更有效的解决方案。
我深刻认识到探究是解决问题的关键。通过不断地探究，我们能够逐步了解问题的细节和要点，从而更有针对性地解决问题。在探究过程中，我养成了广泛查阅资料、沟通交流和实践验证的习惯。这样不仅能更好地理解问题的本质，也能够丰富解决问题的思路和方法。例如，在解决一个令人困惑的技术问题时，我会查阅相关文献和资料，与同事、专家进行讨论，并利用实验验证不同的假设。通过反复探究，我最终找到了问题的解决方案。
三疑三探的方法对于解决问题非常有效。通过明确问题、提出疑虑和探究，我们能够更加全面地了解问题，找到解决问题的方法。在解决问题的过程中，我们需要持续不断地提问、质疑和探索，不断寻找问题的本质和根源。只有这样，我们才能够找到更好的解决方案，并不断提高自己解决问题的能力。希望我的经验分享能够对读者们有所帮助，共同成长。
三疑三探心得体会【篇7】
三疑三探是一种应用于课堂教学的探究式教学方法，它鼓励学生在学习过程中提出问题、展开探究，并通过分析实证结果来加深对知识的理解。在我多年的教学实践中，我深切体会到三疑三探的独特魅力与教育价值。
三疑即通过对课程中的重难点问题进行提问，以激发学生的思考与求知欲。这种提问不同于传统的单选、多选题，而是更注重学生的观察、分析和创新能力。例如，在生物学的课堂上，我常常设置一道题目：“为什么北极熊的毛是白色的？”学生们会针对这个问题提出各种猜测，有的认为与雪地中的环境呈现出一种保护色有关，有的认为与其食物有关等。这样的提问激发了学生的兴趣，提高了他们对知识的主动学习态度。
三探即在学生提出问题后，利用科学的探究方法进行调查研究，来寻找答案。通过解剖、观察、实验等方式，学生们能够深入探究问题的本质，并形成自己的独立思考。在例子中，我组织学生进行北极熊毛发的观察实验，他们用放大镜观察一根从北极熊皮毛中提取出来的白色毛发，在实验前后记录其颜色变化。通过实验，学生们得出：北极熊的毛发是有空气腔体的，能够形成一层隔热层，使其在寒冷的环境中保持体温，进而生存下来。通过实践，学生们增强了动手能力，并养成了科学精神。
三疑三探的最终目的是引导学生进行分析与推理，形成自己的见解，达到对知识的深入理解。在学生们研究完毕后，我常常组织讨论活动，让他们分享自己的研究成果以及个人思考。这样的交流有助于开拓学生的思维，从不同角度审视问题。同学们激烈地展开讨论，互相学习借鉴，最终他们对北极熊为什么毛发是白色有了更深入的认识，并产生了一些新的想法。
三疑三探教学法的应用不仅激发了学生们的学习热情，培养了他们的求知欲与创新思维，还培养了他们的团队合作能力和解决问题的能力。在实践中，我发现学生在小组活动中懂得了如何与他人分享、互助，并通过合作完成课堂作业。这样的合作氛围不仅促进了知识的传递，更加丰富了学生的思维。
因此，三疑三探是一种既注重学生思维发展，又注重实践操作的教学方法。通过提问、探究和讨论，学生们不仅能够全面了解知识，还能够加深对知识的理解与运用。我深信，这种探究式教学方法对于培养学生创新思维、自主学习能力以及解决问题能力具有良好的促进作用，将在未来的教育中发挥更大的作用。
三疑三探心得体会【篇8】
在学校里，我们常常会遇到各种问题和困难，有时候我们需要探寻答案、解决困惑，而“三疑三探”这一方法给我们提供了一个很好的思维路径。这个方法通过提出问题、查找信息和深入思考来找到问题的答案。在我的学习中，我也尝试运用这一方法，进一步提高了我的学习效果。下面，我将分享我对“三疑三探”的心得体会。
让我们来了解一下“三疑三探”的具体要求。三疑即是指提出三个问题，这些问题包括基础性问题、具体性问题和深层次问题。三探则强调了寻找解答的过程，包括资料探究、实践探究和思维探究。这个方法告诉我们，要有好奇心，主动提问，查阅各类资料，做实践与实验，并扎实思考。这样一来，在我们学习的过程中，我们就能够懂得如何找到答案，解决问题。
在以前，我常常遇到一个问题，那就是在复杂的问题面前，我感到困惑，不知如何入手。但是自从我学会了“三疑三探”的方法之后，我渐渐找到了解决问题的思路。在寻找答案的时候，我首先要提出几个问题。比如，在学习数学的时候，我遇到了一个难题：如何解决一个复杂的代数方程。我会先提一个基础性问题：“这个方程的解法是什么？”之后，我会再提一个具体性问题：“为什么这个方程需要这么多步骤才能解出答案？”我会提一个深层次问题：“数学解法背后的原理是什么？”通过这样的提问，我能够更加清楚地了解问题的本质。
我要继续进行三探。在进行资料探究的时候，我会查阅一些相关的教材、参考书和网上的资源。特别是在网上，有很多学习网站和论坛提供了大量的解题方法和例题，这给了我很大的帮助。除了资料探究，我还会进行实践探究。在这个过程中，我会根据教材上的例题，自己动手解题，尝试各种解法，并记录下自己的思考过程和解题步骤。这样一来，我就能够更加深入地理解题目，找到解题的关键。我会进行思维探究。在这个过程中，我会思考这个问题的背后原理和规律，提出自己的观点和思考。通过这一系列的探究，我往往能够找到解答问题的有效途径。
通过运用“三疑三探”方法，我在学习中受益匪浅。它让我变得更加主动和主观。以前，我常常被一些问题和困惑困扰，无从下手。但是通过“三疑三探”的方法，我能够主动地提问、查找信息和思考。这让我感到我对问题的掌控能力得到了提升。这个方法也让我养成了良好的探索和思考习惯。在遇到问题时，我不再急于求答案，而是主动去寻找信息，进行实践和思考。这让我觉得思维更加灵活，创新能力也得到了进一步的培养。
我也要提醒自己，学习的过程是一个不断探索的过程。在遇到问题时，不要急于求成，而是要学会通过提问、查找和思考来解决问题。通过“三疑三探”的方法，我们能够更加全面地了解问题，并找到解决问题的方法。这种方法不仅适用于学习，也适用于我们生活和工作中的各种问题。我希望自己能够在以后的学习和工作中，继续运用好“三疑三探”的方法，不断提高自己的解决问题能力。
三疑三探心得体会【篇9】
通过学习我发现学生真的变成了课堂的主人，老师也真正做到“把课堂还给学生”了。通过听了几节课后，我还发现西峡一小推广“三疑三探”培育创新人才，把课堂空间完全向学生思维全面开放了，使我感觉自己平时上课中出现的种种不足之处。
通过听课觉得这一课堂模式也对教师提出高要求：教师课前要充分做好思想上和知识上的准备，才能在课堂上从容镇定得解答一切问题。教师要营造一个民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，给予学生一定的`肯定，才能充分调动学生探究的主动性。教师要做到“三讲”，即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。教师还要不停地巡视指导，及时地了解学生自学的情况，同时以适当的语言暗示，进一步激发学生学习的积极性。
我认为教学情况是千变万化的，在西峡一小听课时，我最大的发现是：学生的学习语言组织很好，小组合作很值得我学习，在小组中可以自己尝试解决，可是在我校施行还的探讨，可我们这的学生语言表达能力有待加强，我认为我们的学生要先学会说，会思考，会解答才能有所进步。我现在的目标是先让学生“说”再进行尝试“三疑三探”的教学模式。
我想在今后的教学过程中还是值得我去探索和运用这种教学模式。以上是我对“三疑三探”教学模式的理解和感受。它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。
总之，“三疑三探”教学模式是一种新型的课堂教学模式，在数学的课堂教学中如何运用还是一个自我摸索和实践的过程。不过，通过这次学习对我今后的教学工作帮助很大，我会继续努力。