笔者整理了以下相关信息，希望对您有所帮助：“词五首课件”。通常，教师会在上课前准备好相应的教案和课件，每天都需要认真制作。教师应该针对学生不同的能力和需求，制定出不同的教案。相信您一定能够找到适合自己的内容！
词五首课件 篇1
第一课时
课时目标：
1、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。2、理解古诗大意，体会诗中意境。
教学步骤：
一、出示课题，简介作者，导入新课。1、出示课题：词两首2、今天，我们学习第一首《忆江南》3、简介作者（由学生介绍，教师补充）白居易（772--846）：唐代诗人。今陕西渭南县人，幼年时因战乱避难江南，比较接近劳动人民，了解他们的痛苦生活。他的诗歌反映现实生活，语言平易通俗。4、讨论词和古诗有什么区别，结合本课的学习查阅资料解决。
二、正音正字，朗读诗歌
1、小组学习，正音正字，注意总结自学方法。谙an
1、朗读诗歌，要求正确、流利。个人自由朗读。同桌同学互读互帮。自由结合齐读。小组齐读，全班齐读
三、理解词句的意思。1、小组讨论以下词语的意思：《忆江南》旧曾谙：过去曾经熟悉。谙：熟悉。江花：江边的花。绿如蓝：碧绿如蓝草。蓝：一种可以从叶子里提取青蓝色染料的草。
2、小组讨论词句的意思。诗句大意：江南好！我所熟悉的风景是多么美好。朝阳和江边的鲜花火一样相互映照。春天的江水清澈明净碧如蓝草。怎不令人心醉？又怎能使人忘怀？
四、品味感悟，有感情地朗读。思考：
1、《忆江南》这首词哪些地方是根据江南的特点来写？写出了一幅什么景象？最后一句改成陈述句。好不好？为什么？2、有感情地朗读，交流，总结朗读方法。用江上的朝日和江边的鲜花作衬托，形象鲜明，写江花用红胜火不仅有色彩，而且表现出一种生机勃勃、欣欣向荣的景象。
五、作业。1、背诵古诗。
第二课时
课时目标：
1、学习《渔歌子》，熟读古诗，了解大意。2、体会诗中意境。
教学步骤：
一、出示课题，简介作者，导入新课。1、出示课题：词两首2、今天，我们学习第二首《渔歌子》3、简介作者（由学生介绍，教师补充）张志和（730--846）唐代诗人，今浙江金华人。曾在朝廷做过官，后来出家当了和尚，常在太湖附近流浪。他的作品大多描写自己的闲居生活。
二、正音正字，朗读诗歌
1、小组学习，正音正字，注意总结自学方法。西塞sai鳜鱼gui箬笠ruoli蓑衣suo
2、朗读诗歌，要求正确、流利。个人自由朗读。同桌同学互读互帮。自由结合齐读。小组齐读，全班齐读。三、理解词句的意思。
1、小组讨论以下词语的意思：鳜鱼：又叫桂鱼，肉味鲜美。不须归：不必回去
2、小组讨论词句的意思。诗句大意：西塞山前白鹭展翅飞翔。桃花红，流水碧绿，鳜鱼正肥美。头顶青箬笠，身披绿蓑衣。斜风细雨迎面吹来，钓鱼的人不想回家。
四、品味感悟，有感情地朗读。
思考：1、《渔歌子》中的斜风细雨不须归的原因。讨论总结：词人完全融于大自然，沉醉于无限的诗情画意之中，悠然自得，自由自在，因此斜风细雨不须归。2、有感情地朗读，交流，总结朗读方法。3、词中描写的是作者过着隐居闲散的生活，所看到的美妙无比的春光。
五、作业。
1、背诵古诗。
2、练习。
青海
青青海
陆空青
词五首课件 篇2
学生视角
中国是一个诗词的国度，无数的文人墨客为我们留下了许多脍炙人口、流传久远的诗词名篇。词与诗不同，但又韵味无穷，一定会引入去诵读、探究。
难点
对于词中所描述的美景难以想象与描述。
教师思考
《忆江南》是白居易怀念旧游的代表作。这首词开篇就感叹江南好，选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。《渔歌子》描述了一幅多么生动自然的春天的景象，生机勃勃，而且充满了喜气。学习这两首词，在了解写作背景的同时，要用各种形式朗读，在诵读成背的基础上：多看画片、图像，给学生以想象的依据和空间，才能真正地领略词中的旖旎风光。
重点
了解词的意思，体会作者的情感。
设计特色
自读自悟，想象创新。
信息资料
师生查阅的有关白居易、张志和的资料以及描写春天美景的诗词。
[教学要求]
1。了解词的内容，体会作者对于淳朴美丽的大自然的赞美、怀念之情。
2。想象词中描写的意境，理解词的内容。
3．朗渎课文。背诵《忆江南》。
[教学时数]:2课时
第1课时
教学目的：
1.理解词的意思，体会诗人对江南春日胜景的赞美，领悟作者对江南的怀念之情。
2.读诗词，想画面，丰富自己的想像力。
3.朗读课文。背诵这首词。
教学流程：
一、背唐诗，初识词
1.以赛诗会的形式，在3分钟之内背唐诗。
2.再出示这首词，说说以往我们学过的诗与词有什么不同
(从形式上初步了解词，体会长短句与诗的不同。既带领学生进入古诗词的意境，又引起学生思考，激发学生学词的兴趣。)
3.介绍词和词牌。
(1)先是由学生介绍词在古代文化中的地位。
(2)教师给予补充。
(激起学生对词学习的向往，感受词的魅力。尤其是宋词，引导学生进行诵读与学习。)
二、初读《忆江南》
1.出示这首词，教师范读。
(教师用范读引导学生进入意境，打好感情基调。)
2.学生读，对于学生的读法采取自由，可以加手势，加头的动作，可以背着手站起来读，更要大声地读。
3.学生展示读。
4.再读时要努力想象，眼前会是一幅怎样的画卷
(要求学生用现代汉语把古代艺术讲出来，讲时尽量强调，有感情地把浮现眼前的景色讲出来。)
5.出示图像。
展示江南水乡的风景，观看苏、杭的秀丽风景；让学生饱览江南春日胜景，充实学生的想象，丰富学生的语言。
三、再读《忆江南》
1.带着情感朗读这首词，结合自己对江南春日胜景的想象，读出自己对江南的喜爱。
2.我们如此地看待心目中的江南，那么白居易出生在北方，曾担任杭州刺史、苏州刺史，又怎能不回忆这美好的风景呢想象自己；就是白居易，正在窗前回忆自己曾经依恋的地方，回忆那江花和春水，大胆地体会着读。
(换位思考，会更形象，更直接地体会作者的思想感情。)
3.展示读这首词。
4.尝试着背这首词。
四、借鉴《忆江南》
1.小组同学议一议，这首诗哪个地方值得我们借鉴
(学生的回答要有个性，只要是自己的意见，直接说出来就要给予适度的评价。学生的想法只要是值得肯定，教师一定鼓励，鼓励学生继续发现。)
借鉴的地方很多：开篇就感叹江南好，好在何处，一言难尽。于是作者选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，抓住典型事物的特点，短短十四个字写尽了江南春日胜景，这怎能不使作者魂牵梦绕，所以水道渠成地反问结尾。
2.学生汇报，其他同学补充。
3.总结。
五、课堂练习
1.读下面的句子，想象画面，用自己的话描述出来。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
2.背诵一首白．居易的诗。
第2课时
教学目的：
1.理解词的意思，体会诗人对西塞山边的景色热爱之情以及诗人自己的人生志趣。
2.读诗词，想画面，用自己的话描述这首词。
教学流程:．
一、导人新课
背诵《忆江南》，引入古诗词意境。
2.出示《渔歌子》，介绍张志和。
(对于本首词的作者要详细了解，更能体会诗的内在深意，继而为体会诗人的人生志趣铺垫。
先给学生交流作者生评的时间，然后教师补充。这样才会使学生查找资料的愿望长久保持下去。)
3.请学生板书课题，；
(尽快导入新课，激起学生读词的欲望。)
二、学习新词
1．准愿意把这首诗写在黑板上，其他同学边看，边小声地读，把生字的读音读准。
(这首词出现的生字较多，给学生以充分的时间准备，会增加展示读的信心。)
2．读这首词。边读边思．这首词都描写了哪些自然景物
(引导学生关注诗中描写的景物，为想象画面做准备。)
3．白骘、桃花、流水、鳜鱼、微风、细雨，这是一幅多生动自然的春天的景象，能用自己的语言，来展示这一幅春的画面吗
(发展语言是语文学习的目的之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，又发展现代语言，一举两得。)
4．有感情地读自己创作的小散文。
5．出示图像。
观看图像，结合自己的想象，引起共鸣。
6．再次有感情地朗渎这首词。
。三、体会情感
1．齐读《渔歌子》，说说如何理解不须归。
指导学生理解不归哪儿，体会作者不回家，弃官隐居，一去不远的原因。指导学生结合张志和自称为烟波钓徒来理解。
2．带着体会到的、作者热爱淳朴美丽的大自然的情感，有感住地朗读这首词，能背下来更好。
3．总结。
四、课堂练习
1．读下面的句子，想象画面，用自己的话描述出来。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
2．背诵首描写春天的诗词。
五、实践活动
为了更好地了解张志和、白居易，请同学们查找白居易、张志和的诗词，并有感情地诵读，开一个古诗文朗读会，从朗读中赏析古诗词。
词五首课件 篇3
教学目标：
知识目标：
1、学习塞、笠、蓑三个生字。
2、朗读课文，背诵《忆江南》。
能力目标：
1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。
2、通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。
情意目标：
1、通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。
3、使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重点、难点：了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。
课前准备：课件。
第一课时
一、导入新课。
1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。（板书：3词两首）
2、同学们知道什么是词吗？
3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？
二、学习《忆江南》。
1、以师生谈话的形式介绍作者。
（1）你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）
（2）补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2、简介时代背景：
白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在67岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。
3、解题：
忆江南是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
4、自主探究，了解词的意思：
（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？
（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
（3）小组内讨论交流自读情况。（小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。）
（4）全班汇报交流。（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）
要点如下：
首句江南好，直写江南之所以值得回忆，一个既浅又俗的好字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因好之已甚，方能忆之不休，因此，此句又已暗逗结句能不忆江南，并与之相关阖。
次句风景旧曾谙，点明江南风景之好，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了好字，又照应了忆字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。
那么，江南的好风光究竟好在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住花飞莺啼来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想像画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。
篇末，以能不忆江南？收束全词，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。
这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不失为大手笔。
（5）有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
三、拓展性练习。
1、以自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》也可自己选择描写春天的诗词来学习。
2、交流自学情况。
3、读一读、背一背。
第二课时
一、复习导入。
背诵《忆江南》（齐背、单独背）
二、学习《渔歌子》。
1、以师生谈话的形式简介作者。
2、解题。渔歌子，词牌名。
3、自主探究，了解词的意思。
（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？
（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
（3）小组内交流，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。
（4）全班交流。
①指一名学生自愿当小老师上台讲解对这首词的理解，台下学生可以对小老师问难质疑，小老师解疑，若小老师答不上或答不对的，台下同学可补充、更正，无人答对的教师可引导、帮助。在生生、师生的相互解答、质疑中完善对这首词的理解。（着重理解青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。引导学生想像画面，并用自己的话描述出来。）
②学生看图描绘这首词所描写的景物。
③小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的独钓寒江雪的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。
（5）有感情地朗读这首词。
三、拓展性练习。
1、自学自解宋代诗人苏轼的诗：惠崇《春江晓景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。
2、交流自学情况。
3、读一读、背一背。
四、指导书写，巩固字音，记忆字形。
1、小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。
2、指导书写，重点指导蓑字。
附：板书设计
3词两首
忆江南
白居易
渔歌子
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，
绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
教案点评：
使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生走近古诗词，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。激发学生热爱祖国语言文化的情感。
词五首课件 篇4
第二课时
－、复习引入
背诵《忆江南》（齐背、单独背）。
二、学习《渔歌子》
1、以师生谈话的形式简介作者。
（先让学生自由说，教师作适当补充）
2、解题。渔歌子，词牌名。
3、自主探究，了解词的意思。
（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？
（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
（3）小组内交流，说说你读懂了什么．还有哪些不懂的地方。
（4）全班交流。
①指一名学生自愿当小老师上台讲解对这首词的理解，台下学生可以对小老师问难质疑，小老师解疑，若小老师答不上或答不对的，台下同学可补充、更正，无人答对的教师可引导、帮助。在生生、师生的相互解答、质疑中完善对这首词的理解。
（着重理解青箬笠，绿衰衣，斜风细雨不须归。引导学生想像画面，并用自己的话描述出来。）
②学生看图描绘这首词所描写的景物。
③小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的独钓寒江雪的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与恰悦，自然别有一番韵致。
（5）有感情地朗读这首词。
三、指导书写，巩固字音，记忆字形
1、小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。
2、教师指导书写，重点指导蓑字。
四、布置作业
1、这两首词让我们领略到了江南的美景，请你选择其中的一首词，把它扩写成一篇写景的文章。
2、请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！
（以上两题，自主选择一题完成。）
词五首课件 篇5
教学目标
1、知识与能力：
了解五首词的思想内容，领会这些诗词所具有的艺术感染力。
2、过程与方法：
自主、合作、探究的学习方式
3、情感、态度价值观：
激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力
教学重点
整体感悟作品的方法，学习诗词的表现手法。
教学难点
对诗词的鉴赏、感悟。
课前准备
学生、熟读课文、查阅有关作者及作品的资料。
老师：查阅有关作者及作品的资料
教学方式
诵读、讨论、感悟、多媒体辅助教学。
课时安排
两课时。
教学步骤
第一课时
一、导入
由中国诗词的源远流长，异彩纷呈导入。
二、诵读课文
1、教师范读（或放朗诵录音）要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。
2、推荐读或指名读。
教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”环节，力争当堂成诵。
三、结合注释理解字面义
四、介绍作者及词作的相关情况
五、自主、合作、探究
1、教师导学：
⑴以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式、由学生质疑，讨论，解疑。教师巡回指导。
⑵要求学生写下讨论笔记，把研究中有代表性和有难度的问题，以小组为单位推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师加以点拨。（可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。）
2、《渔家傲》问题组：（可根据学生提出的问题面定）
⑴说说词作的主要内容
⑵塞下风景“异”在何处？
⑶“燕然未勒归无计”，应如何理解？
⑷“人不寐，将军白发征失泪”应如何理解？
⑸赏析“千章里，长烟落日孤城闭”。
3、教师导学：
以上的学习，同学们采用自主、合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下面两篇，希望同学们的收获更大。
4、《望江南》问题组：
⑴《望江南》是如何一步步铺写思好的内心感受的？
⑵赏析“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白菽洲。”
5、诵读赏析：
在理解词作的基础上，学生饱含深情地诵读，这两着词，并谈谈更欣赏哪首词，理由是什么？
6、拓展练习：
假如范仲淹生活在21世纪的今天，他会是一种什么样的生活状况。
7、小结：
学生谈本节课学到及感悟到了什么？
8、巩固练习：
默写会《渔家傲》《望江南》。］
第二课时
一、导入
上节课我们感受了温庭笔下思妇的无限惆怅，跟着范仲淹去领略了壮阔的边塞风光，今天，我们将追随苏轼出猎，和辛弃疾感受军旅生活，感悟李清照连船都承载不动的愁怨。
二、诵读课文（步骤同上节课）
二、结合注释理解字面义
三、介绍作者及词作的相关情况
四、自主合作探究（方法同上节课）
1、教师导学：
上节课，同学们采用自主合作、探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下面三篇，希望同学们的收获更大。
2、《江城子》问题组：
⑴苏词的上片好比是一幅太守出猎图。用自己的话描绘一下当时的壮观景象
⑵苏轼一贯主张加强防备，保卫边疆，本篇也反映了这种爱国思想。说说词作是如何表现的。
⑶该词用了哪些典故？
2、《武陵春》问题组：
⑴在《武陵春》中词人是如何表现愁苦之情的？
⑵“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程。
3、《破阵子》问题组：
⑴上片和下片各描写了什么内容？
⑵辛弃疾说自己写《破阵子》是“赋北词”，试结合作品加以解释。
4、诵读赏析：
在理解词作内容的基础上，学生饱含深情地诵读这三首词，并谈谈自己更欣赏哪一首词，理由是什么？
5、拓展练习：
⑴搜集古诗词中与“酒”有关的诗句，体会作者的情感
⑵搜集古诗词中写“愁”的诗句，比较它们的不同点。
6、小结：
学生谈节本课学到及感悟到了什么？
7、巩固练习：
背诵、力争默写会五首词。
词五首课件 篇6
学情分析
古诗词教学一直是阅读教学的难点。九年级学生在之前已学习过一些词，如《天净沙秋思》、《苏幕遮》、《浣溪沙》等，已经有了基本的诗词语言感受能力，在课本注释及老师的指导下学生基本上能够理解文章内容和思想情感。但是，古诗词的语言高度凝练，创作讲究竟境的深远，学习古诗词不能仅满足于背诵、翻译和简单理解，因此，在教学古诗词时，我们要引导学生，启发学生在想象中进行分析、品味、赏析古诗词。鉴于学生的欣赏能力较低，想要品读出这首词的精妙之处，还是需要下功夫琢磨的，因此，在本课教学中，要给学生提供必要的背景知识，注意设计一些问题，引导学生逐步深入地分析，由浅入深地理解文章内容，从而领悟词中的思想情感，体会悠远的意境，学习精妙之处，。
教材分析
《望江南》是中晚唐词体初兴时的一篇名作。作者温庭筠，有“花间鼻祖”之称。他的词作内容以闺情为主，风格浓艳精巧，音律和谐，在词史上有较大影响。
这是一首闺词小令，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词不足30字，但言简意丰，景物层出，情感起伏，用语质朴而含蓄，是一首风格清新明快的小词。
教学目标
1.能够有感情地诵读并准确默写这首词。
2.抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。
3.品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。
教学重点和难点
1. 教学重点：抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。
2.教学难点：品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。
教学方法：导入——诵读——感悟——赏析
教学手段：多媒体课件辅助教学。
教学组织形式：以学生小组自主合作探究为主，教师引导为辅。
课时安排：一课时
教学过程设计
一、情境导入
播放歌曲《菩萨蛮》(《甄嬛传》插曲)，自然引出本课题作者：同学们，听着动人的歌曲，我们眼前仿佛出现了一位美丽娇柔的女子在对镜梳妆，精致的装扮掩不住幽怨的眼神，内心那份孤独寂寞道不出，言不尽……这首曲子的词作者是一位有名的词人——温庭筠。
二、作者简介(学生根据所查资料回答，教师补充)
温庭筠(yún)(约812
—约866)，本名岐，艺名庭筠，字飞卿，汉族，太原祁(今天山西省祁县)人，晚唐时期诗人、词人。唐初宰相温彦博之后裔。出生于没落贵族家庭，多次考进士均落榜，一生很不得志，行为放浪。他曾任随县和方城县尉，官至国子监(jiàn)助教。富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁，又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官终国子监(jiàn)助教。
词五首课件 篇7
教学目标
1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容。
2、把握作者的感情。
3、品味诗歌语言。
4、培养想象力，感受诗歌的画面美。
教学设想
在理解的基础上，要求学生熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。
教学方法
品读法。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导语设计
词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠。
今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。
二、朗读，注意几个字的读音
二、文学常识
关于温庭筠和花间词派：
温庭筠（公元812～870？）本名歧，字飞卿，太原祁县人。他精通音乐，文思敏捷，传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。他年轻时行无检束，生活放荡，长期出人歌楼妓馆。不为统治者所喜。他屡试不第，却常替人代作文。温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。
花间词派：五代西蜀的一个词派。以后蜀赵承祚（zuò）所编
九、作业
1、背诵这首词。
2、改写成散文小诗。
二、文学常识
1、婉约派：
我国古代词人，大致可分为“婉约词派”“豪放词派”两大派。因明人张娫（yán）有“少游多婉约，子瞻多豪放”之说而得名。婉约派以秦观、李清照为代表，继承南唐词的风韵，发扬柳永词铺叙、描写的特色，又吸取东坡词个性鲜明的长处，融为一体，形成“词人之词”之正宗。在内容上坚持“词庄词媚”的主张，多以艳情为题材；在形式上则以蕴藉雅正见长，严守音律，讲究含蓄，语言精丽而清新，情思曲折而真切。风格委婉、绮丽。此派对词坛影响很大，在词的发展史上占有重要地位。
2、李清照：
李清照（1084～约1151），号易安居士。济南（今属山东）人，宋代著名女词人。婉约词派的代表作家。她出生在一个文学气氛浓厚的家庭里。从小便有诗名，后嫁给赵明诚、夫妇共同校勘古书，唱和诗词，生活优裕和谐。靖康之难起，她和丈夫避兵江南，赵明诚中途病死，她流落在杭州、越州、金华一带，境遇孤苦，卒年不详。
她的词以南渡为界分前后两个时期，前期词以歌颂诚挚的爱情为主要内容。如
一、导语设计
婉约词比起豪放词来，则如小桥流水之于大江东去，如杨柳依依之于青松劲直，如曲径通幽之于通天大道，如和风细雨之于暴风骤雨，如蔷薇之于猛虎。今天我们一起来感受豪放词风。
二、知识要点
1、豪放派：
是与“婉约派”对举之宋词流派。由北宋词人苏轼所开创，经南宋词人辛弃疾发展而推向高峰。重要作家还有张元干、张孝祥、陈亮等。此派词人，多有强烈的政治热情、豪爽的英雄本色，胸怀坦荡，抱负远大，故能突破“词为艳科”的藩（fān）篱。凡抒情、状物、记事、说理、怀古、感旧、无事无意不可人间，开拓了词的题材领域。又敢于突破格律束缚。“不喜裁剪以就声律”。畅所欲言，直抒胸臆。意境雄奇阔大，风格豪迈奔放，语言流利畅达，把词引向健康、广阔的道路。豪放派词人南宋居多，人才济济，因辛弃疾成就突出，故又称“辛派”。
2、苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。我们学过
一、背景
1、辛弃疾：
辛弃疾（1140～1207）。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人，南宋著名爱国词人。他出生在金人占领下的北方。从少年时起，就受其祖父爱国思想的影响。1161年，金主完颜亮大举南侵，辛弃疾组织了一支两千多人的队伍，加入农民领袖耿京的抗金起义队伍参战。回到南宋后，力主恢复中原。历任湖北、湖南、江西、福建、浙东等地安抚史。由于投降派当权，辛弃疾两次遭到弹劾，从四十二岁起将近有二十多年退居江西上饶的带湖。六十四岁时又出任浙东安抚史、镇江知府等职，但他恢复中原的愿望依旧未能实现，不久就怀着未酬的壮志离开人世。
辛弃疾创作的主要成就是词，他的
一、资料助读
范仲淹（980～1052），字希文，北宋政治家、文学家。苏州吴县人。范仲淹散文、诗、词均有名篇传世，其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。具有一定的创新精神。我们学过《岳阳楼记》，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
二、朗读
三、这首词的大意
上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，留下思乡之泪。
四、把握三首词的感情
1、词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？
2、下片分别抒发了什么感情？有何异同？
3、这三首词总体上有什么异同？
学生讨论，教师答疑。
答案提示：
1、《渔家傲》：塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严。
《江城子》：打猎：雄壮、开阔。
《破阵子》：回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。
2、《渔家傲》：思乡，爱国，渴望建功立业。
《江城子》：渴望被重用，为国效力，爱国。
《破阵子》：渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨。
相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。
不同：《渔家傲》与思乡紧紧联系。
《江城子》中希望得到朝廷重用。
《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。
4、总体分析：
相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。风格上豪放、开阔、雄壮。
不同：感情的侧重点略有不同。
五、课外拓展
阅读这首词，回答问题
声声慢
李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，
如今有谁堪摘？
守着窗儿，独自怎生得黑！
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！
1、下列关于本词艺术特点说法不妥的一项是（）
Ａ、从结构上看，打破了上、下阕界限，全词一气贯注。开头点明心境，中间层层铺垫，抓住秋天景物渲染惨淡意境，结尾收束全词，既严谨完美又含蓄。
Ｂ、从内容看，这首词作法独特，以豪放纵恣之笔写激动悲怆之怀，始终紧扣悲秋之意，写尽作者晚年的凄苦悲愁，是一首个性独具的抒情名作。
Ｃ、从音节看，短促幽咽，巧妙运用叠词，缠绵哀怨。用浅俗之话，发清新之思，词意兼二，闺词绝调。
Ｄ、从情景看，尽管开端三句就用一连串叠字写主人公一整天的愁苦心情，但从全词看，是以写景为主、情景交融。
2、下列对词作内容理解不准确的一项是（）
Ａ、词一开头连下十四个叠字。层层铺叙，表现了寂寞、空虚、复杂、细致的生活感受和心理状态。
Ｂ、词的中间部分通过淡酒、雁、黄花、梧桐、细雨等形象，构成动人的意境，使人更觉凄苦哀婉。可以说全词以境界写愁。
Ｃ、词作最后用感叹兼反问表达爱国思想、民族意识、国破家亡之恨。
Ｄ、词作抒写孤寂抑郁的愁苦和自身漂泊的哀痛，情调流于低沉，谈不上什么艺术成就和社会意义。
3、这首词的作者李清照是著名女词人，号。
参考答案：
1、Ｄ
2、Ｄ
3、南宋易安居士
词五首课件 篇8
教材简析：
这两首词都是描写江南风景的，给人以美的享受。
《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征江花江水具体描写春天景物的美，抒发了自己热爱、怀念江南美景的情感。
《渔歌子》作者是唐代诗人张志和。这首词描绘了春季秀丽的水乡风光，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者热爱大自然的思想感情。
学情分析：
1、学生通过古诗文诵读已经读过这两首诗，本课学习主要让学生对词中的景象加以想象，理解诗意。
2、引导学生在学习的基础上作深层的思考。体会诗中的意境。
教学目标：
知识目标
1、学会生字新词，理解谙红胜水不须归等词语在词语中的意思。
2、理解词句的意思，体会词的意境，用自己的话表达。
3、初步了解词和古诗的不同。
能力目标：
1、初步掌握自学古诗词的方法。
2、学习想象词中意境，体验词中情感和有感情朗读的方法。
德育目标：
1、培养学生阅读诗、词的兴趣。
2、培养审美情趣，丰富学生情感。
课时安排
第一课时
课时目标：
1、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。
2、理解古诗大意，体会诗中意境。
教学步骤：
一、出示课题，简介作者，导入新课。
1、出示课题：词两首
2、今天，我们学习第一首《忆江南》
3、简介作者（由学生介绍，教师补充）
白居易（772846）：唐代诗人。今陕西渭南县人，幼年时因战乱避难江南，比较接近劳动人民，了解他们的痛苦生活。他的诗歌反映现实生活，语言平易通俗。
4、讨论词和古诗有什么区别，结合本课的学习查阅资料解决。
二、正音正字，朗读诗歌
1、小组学习，正音正字，注意总结自学方法。
谙an
1、朗读诗歌，要求正确、流利。
个人自由朗读。
同桌同学互读互帮。
自由结合齐读。
小组齐读，全班齐读
三、理解词句的意思。
1、小组讨论以下词语的意思：
《忆江南》旧曾谙：过去曾经熟悉。谙：熟悉。
江花：江边的花。
绿如蓝：碧绿如蓝草。蓝：一种可以从叶子里提取青蓝色染料的草。
小组讨论词句的意思。
诗句大意：江南好！我所熟悉的风景是多么美好。
朝阳和江边的鲜花火一样相互映照。
春天的江水清澈明净碧如蓝草。
怎不令人心醉？又怎能使人忘怀？
四、品味感悟，有感情地朗读。
思考：
1、《忆江南》这首词哪些地方是根据江南的特点来写？写出了一幅什么景象？最后一句改成陈述句。好不好？为什么？
2、有感情地朗读，交流，总结朗读方法。
用江上的朝日和江边的鲜花作衬托，形象鲜明，写江花用红胜火不仅有色彩，而且表现出一种生机勃勃、欣欣向荣的景象。
五、作业。
1、背诵古诗。
第二课时
课时目标：
1、学习《渔歌子》，熟读古诗，了解大意。
2、体会诗中意境。
教学步骤：
一、出示课题，简介作者，导入新课。
1、出示课题：词两首
2、今天，我们学习第二首《渔歌子》
3、简介作者（由学生介绍，教师补充）
张志和（730846）唐代诗人，今浙江金华人。曾在朝廷做过官，后来出家当了和尚，常在太湖附近流浪。他的作品大多描写自己的闲居生活。
二、正音正字，朗读诗歌
1、小组学习，正音正字，注意总结自学方法。
西塞sai鳜鱼gui箬笠ruoli蓑衣suo
2、朗读诗歌，要求正确、流利。
个人自由朗读。
同桌同学互读互帮。
自由结合齐读。
小组齐读，全班齐读
三、理解词句的意思。
1、小组讨论以下词语的意思：
鳜鱼：又叫桂鱼，肉味鲜美
不须归：不必回去
2、小组讨论词句的意思。
诗句大意：西塞山前白鹭展翅飞翔。
桃花红，流水碧绿，鳜鱼正肥美。
头顶青箬笠，身披绿蓑衣。
斜风细雨迎面吹来，钓鱼的人不想回家。
四、品味感悟，有感情地朗读。
思考：
1、《渔歌子》中的斜风细雨不须归的原因。
讨论总结：词人完全融于大自然，沉醉于无限的诗情画意之中，悠然自得，自由自在，因此斜风细雨不须归。
2、有感情地朗读，交流，总结朗读方法。
3、词中描写的是作者过着隐居闲散的生活，所看到的美妙无比的春光。
五、作业。
1、背诵古诗。
2、练习。
词五首课件 篇9
教学目标
1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。
2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。
3、领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。
教学重、难点
作品的思想内涵。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
二、指导学习
1、文学常识：
⑴作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。
⑵花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为
1、文学常识：
本文选自《李清照集校注》，李清照，南宋女词人。号易安居士。
2、朗读这首词。
3、理解大意。学生概述，教师指正。
文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
4、思考：
⑴在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？
⑵“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？
⑶本文是如何抒发作者感情的？
（学生思考、讨论，发表意见，教师指正。）
答案提示：
⑴梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。
⑵“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。
⑶作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。
5、总结：这两首有什么相同之处？
（学生可各抒己见，教师总结。）
风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
六、教师小结
词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。
七、布置作业
背诵这两首词，熟读其他三首。
第二课时
一、检查导入
检查学生背诵默写。
二、学生自学其他三首
1、交流自己搜集的文学常识。
⑴范仲淹（980～1052），字希文，北宋政治家、文学家。我们学过《岳阳楼记》，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
⑵苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，我们学过《水调歌头（明月几时有）》，是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。
⑶辛弃疾（1140～1207），字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。
2、文章大意：
《渔家傲》：上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，乡下思想之泪。
《江城子》：作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。
《破阵子》：作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉曼霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？
3、把握三首词的感情。
⑴词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？
《渔家傲》：塞下景色――寒冷、荒凉、戒备森严。
《江城子》：打猎――雄壮、开阔。
《破阵子》：回忆军旅生活――豪放、激烈，具有英雄气概。
⑵下片分别抒发了什么感情？有何异同？
《渔家傲》：思乡，爱国，渴望建功立业。
《江城子》：渴望被重用，为国效力，爱国。
《破阵子》：渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨。
相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。
不同：《渔家傲》与思乡紧紧联系。
《江城子》中希望得到朝廷重用。
《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。
⑶这三首词总体上有什么异同
相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。风格上豪放、开阔、雄壮。
不同：感情的侧重点略有不同。
三、布置作业
背诵这五首诗。