每一位老师都必须拥有一份完善的教案课件，这对于教师来说至关重要。因此，每位老师都应该认真地准备好自己的教案课件。通过对教案和课件的巧妙设计，我们可以扩展教学思路。那么，我们应该从哪些方面开始着手撰写教案课件呢？今天励志的句子将向大家介绍“讲信用课件”，希望能够对大家有所帮助！
讲信用课件 篇1
教学目标：
1.读通、读懂课文，会找中心句。初步体会语言描写及对比写法在课文中的应用，并体会其在表达人物精神品质方面的作用。
2.体会不以为然、坚定惋惜、毫不后悔四个重点词在文中表达的意思。
3.认识庆、段、至、叠、惋、豪几个字。
4.通过分析人物的对话，多种形式的朗读对话，在教师的引导下体会到语言描写对于表现人物品质的重要作用。
5.通过学习让学生明白做人要讲信用的道理，学习宋庆龄讲信用的好品质，能在今后的生活中逐渐成为一个讲信用的人。
重点难点：
1.有感情朗读文章对话部分。
2.分析文章中的语言描写，体会通过语言描写表现人物精神品质的方法。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、导入
1.直接板题：这节课我们来学习第10课，讲信用。怎样做才是讲信用？出示大屏幕，这些都是讲信用的表现。
讲信用，说起来容易，做起来难。有这样一位著名的人物，她一生都讲信用。她是谁？
2.课前老师让大家查阅关于宋庆龄的资料，你查到了吗？老师也准备了她的一些资料。请大家看大屏幕。
二、检查预习
1.这么伟大的人物，她小时候，有一段故事，一直流传至今。流传至今说明这个故事怎么样？现在我们就马上走进文本，感悟体会这个小故事的非凡意义。首先老师要检查同学们读得怎么样？指生读。把读不好的词语写在黑板上，认读。课文共多少个自然段？请同学们快速浏览课文想：这篇课文主要讲了一件什么事？
2.师：谁能用最简练的语言来概括文章的主要内容？你真是一个善于发现的孩子，像这样能够概括课文的内容的句子我们把它叫做中心句，后面的内容就是围绕它来写的。
师：中心句，她一般出现在文章的开头起总起的作用，有时候出现在结尾，起总结概括的作用。
这篇课文在第一自然段概括介绍了宋奶奶一生讲信用。从第二自然段到最后，具体描写了她是怎样讲信用的。因此，我们可以把这篇文章分成两大部分。板：总概括－分具体
三、那课文中是怎样具体描述宋奶奶讲信用的事的呢
（一）下面我们来学习第二部分。
1.请同学们默读第二大部分。一边读一边想，从哪到哪写了宋庆龄决定等。从哪到哪写了宋庆龄耐心等。从哪到哪写了宋庆龄没等到。师板书：生找。
2.我们先来读一读决定等的部分。师读旁白，生读话语。请同学们一边读一边画出描写宋庆龄和爸爸神态的词语。生画，指生汇报。师板书：高兴得、惊讶、不以为然、坚定。
预设点拨：爸爸为什么惊讶？谁能把宋庆龄渴望去李伯伯家看鸽子的急切心情读出来板书：早就想哪儿也不去了不以为然是什么意思？（不认为她是对的，表示不同意。）爸爸为什么不以为然？宋庆龄动摇了吗？还是坚持等小珍吗？从哪看出来的？板书：坚定。
3.请同学们看板书。宋庆龄由高兴地拍起手，到想起了什么，由早就想到哪儿也不去了，由爸爸的不以为然到她的坚定。这样形成了强烈的对比。鲜明而生动地表现出宋庆龄为了与朋友的约定宁愿放弃自己最想做的事，将其讲信用的优良品质表现得鲜明突出。语言的描写和对比的写法是这篇文章最突出的特点。
4.现在我们来读一读宋庆龄决定等这部分，老师读旁白，你们读人物的话。
（二）爸爸妈妈走了，宋庆龄独自回到书房，一边做功课一边等小珍。想一想，宋庆龄在家等小珍时的心情怎样，假如你是宋庆龄会怎么想呢？同学们，请看大屏幕。读一读，体会一下，哪段文字能表现出宋庆龄等待时漫长的感觉。虽然漫长，孤单，但是宋庆龄依然耐心地等待着。最后等到了吗？
1.没有等到，现在我们来看没等到这部分内容。请同学们以小组为单位自学第9到第14自然段。请看自学提示：
（1）读：选择自己喜欢的方式读（大声朗读、默读、）
（2）画：画出描写爸爸妈妈及宋庆龄神态的词语。
（3）再读：小组内分角色读9到14自然段。读出爸爸惋惜的语气和宋庆龄毫不后悔的语气。读中体会对比描写的写作手法。
四、小组讨论
小珍失约了，但宋庆龄毫不后悔在家里等她。你对这件事怎么看？
点拨：指小组读，评价。再读。指小组谈看法。
提升：如果你是小珍，得知宋庆龄为了等自己而放弃最想做的事，你想对宋庆龄说些什么？给自己哪些忠告？
宋庆龄一生信守承诺，赢得了全国人民的尊敬与爱戴。让我们带着对宋奶奶的崇敬之情再读这篇课文。
找几名同学分角色读。
五、这篇文章很大的篇幅都是语言描写。读了这么多遍课文了，老师想考考你
同学们，我们知道，人物的语言描写包括提示语和人物的话语两部分。提示语可以放在整个句子的前面，可以放在句子的中间，也可以放在句子的后面。提示语位置不同，标点使用也就不同。第一句中提示语在前面，提示语后面要加上冒号和引号；第二句中提示语在后面，就不用冒号，所说的话要用引号；第三句中提示语在中间，提示语后面只能用逗号，所说的话前后都要用引号。
六、活动结束
这节课我们就上到这。老师课前搜集了一些讲信用的名言，大家可以背一背。如果你也能像老师这样搜集更多的名言警句就更好了。
讲信用是一块金子，它可以让贫穷的人变得富有。全课结束。生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。海涅
言不信者，行不果。墨子
民无信不立。孔子
板书设计：
10讲信用
（总）概括介绍
决定等早就想不以为然对比描写哪儿也不去坚定
（分）具体描写耐心等9点，10点，11点，
没等到惋惜
毫不后悔
讲信用课件 篇2
朱自清：原名朱自华，号秋实，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自
清”字“佩弦”。他是著名的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》、《背影》等。19岁考入北大哲学系;27岁任清华大学教授;毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现我们民族的英雄气概;他的散文秀丽朴素，我们通过学习《荷塘月色》一起体会一下。
写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在这样的背景下写成的。
1.打开课件，欣赏配乐朗诵的课文，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致结构。
2.提问：本文的文眼是哪句?课文分为几部分?结构有什么特点?
全文分三大段:
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)
第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)(播放幻灯片5)
简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形;
从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。(播放幻灯片6)
感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。(播放幻灯片7)
3.由课题可以知道，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘”和“月色”，课文那些段落是描写这两种景物的呢?明确：4、5、6段。
4.布置作业：熟读4、5、6段，试着圈点文中的精彩语句，体会作者所描绘的美景，
进一步体会作者情景交融的写作特点。
讲信用课件 篇3
宋庆（ｑìｎｇ）龄奶奶一生讲信用。有这样一段（ｄｕàｎ）宋奶奶小时候的故事，一直流传至（ｚｈì）今。
一个星期天的早晨，爸爸对宋庆龄说：“今天上午我们全家到李伯伯家做客。”
宋庆龄听了高兴得拍起手来，说：“太好了！我早就想到李伯伯家玩儿了。”因为她太喜欢李伯伯家养的鸽子了。宋庆龄穿好衣服，正准备出发。突然，她想起了什么，转身对爸爸说：“今天上午，我哪儿也不去了。”
“为什么？”爸爸惊讶地问。
“我跟小珍约好了，今天上午她来咱家，我教她叠（ｄｉé）纸花篮。”
爸爸不以为然地说：“唉！不就是叠纸花篮吗？过几天再叠也不迟嘛！明天见到她，向她解释解释，或者道个歉就可以了。”
宋庆龄想了想，坚定地说：“不！跟别人约好了，怎么能失信呢？你们去吧，我在家等小珍。”
爸爸妈妈走了。宋庆龄独自回到书房，一边做功课，一边等小珍。9点，10点，11点，整个上午过去了，小珍也没有来。
门开了，宋庆龄急忙迎过去，原来是爸爸妈妈回来了。宋庆龄拉着爸爸的手问：“玩得好吗？”
“好极了！”爸爸紧接着问道，“你的朋友来了吗？”
“没有来，不知小珍有什么事啦。”宋庆龄回答。
爸爸惋（ｗǎｎ）惜地说：“唉！小珍没有来，李伯伯家你也没去成。当初就不该等她。”
宋庆龄摇了摇头，毫（ｈáｏ）不后悔地说：“小珍没有来，我也要等。您不是告诉我们说，做人，要讲信用嘛！”
爸爸妈妈连连点头称赞：“对！你做得对！做人就是要讲信用。”
讲信用课件 篇4
教学目标：
1、知识与能力：读通、读懂课文，会找中心句。初步体会语言描写及对比写法在课文中的应用，并体会其在表达人物精神品质方面的作用。体会不以为然、坚定惋惜、毫不后悔四个重点词在文中表达的意思。认识庆、段、至、叠、惋、豪几个字。
2、过程与方法：通过分析人物的对话，多种形式的朗读对话，在教师的引导下体会到语言描写对于表现人物品质的重要作用。
3、情感、态度与价值观：通过学习让学生明白做人要讲信用的道理，学习宋庆龄讲信用的好品质，能在今后的生活中逐渐成为一个讲信用的人。
重点难点：
1、有感情朗读文章对话部分。
2、分析文章中的语言描写，体会通过语言描写表现人物精神品质的方法。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、释题式导入。
依次出示信字的各个部件，（言人信）进行分析。引入课题讲信用。师：我们先来认识一个字。出示言，言是指（语言）就是我们平时说的话，再添上一个单人旁，就变成了（信）信是指人说话要怎么样？（要讲信用）对，讲信用就是：说话要算数，说到要做到。还能用什么词来形容？（出示：一言九鼎、一诺千金、言而有信、君子一言，驷马难追。）你们看，中国的语言多丰富，大家要善于积累。今天我们就来学习第10课，讲信用。
【设计意图：语文语文，学语习文，学习语言文字才是语文课的根本，本节课，我从分析信字入手，让学生从汉字的构成来分析汉字的意义，一方面感受到中国汉字构字的精妙，一方面，字形与字意有机结合，自然引出课题。简洁、有效、又尽显语文特色。另外，出示和讲信用有关的成语，目的也是为了让学生积累语言，并感受到汉语的博大精深。】
二、一读课文教师笵读，学习概括文章主要内容的方法之一找中心句。
教师范读课文。
师：谁能用最简练的语言来概括文章的主要内容？（在这个过程中，教师要引导学生抓住主要的人和事来概括）其实，概括文章主要内容还有一种方法，就是找文章中最能概括中心的一句话。比如这篇文章中就有。你找到了吗？（课文的第一句，宋庆龄一生都很讲信用。）这样能够概括文章主要内容的句子，我们叫中心句，她一般出现在文章的开头起总起的作用，有时候出现在结尾，起总结概括的作用。老师给大家举几个例子，大家找找看。
【设计意图：能够用简练的语言概括文章的主要内容是《课标》中对本学段的要求，找中心句是概括文章的主要内容的一种好办法，学生应该逐渐具备这种能力。这也是本课的教学目标之一。】
三、二读课文小声自由读，解决识字，读通课文。
师：请同学们再翻开书，这篇课文简单，易懂，要认识的字也不多，老师相信你们靠自己的力量就能认识他们，请大家小声自由读，把庆、段、至、叠、惋、毫几个字及它们带出来的词圈出来，并试着读准它。
（大屏依次出示：宋庆龄、一段、流传至今、叠纸花篮、惋惜、毫不后悔几个词语）指名读一读。
师：生字我们都认识了，你能把课文读流利吗？（指名分段读）请大家认真听，评一评他读得怎么样？（出示评价标准：声音洪亮字音标准匀速流利）
【设计意图：三年级的学生已经能够通过预习来进行识字了，所以，我在此环节通过指名读来考察学生的自学情况。如果在教学中发现问题，随机处理就可以了。《标准》中要求本学段的学生能够能用普通话正确、流利地读课文。我想，解决了字的问题，学生朗读应该不是问题。另外，在学生朗读时，我加入了评价这一环节，以往我们在教学中发现，很多学生在评价别人的时候，抓不住重点，只能用读得好或不好来笼统评价，好在哪里，哪些地方不好说不清楚，因此我在评价环节中出示了评价标准，让学生有章可循，提高评价的针对性和时效性。也希望通过正确的评价来促动学生朗读的兴趣，不断提高朗读的能力。】
四、三读课文静心默读。画出人物的语言描写。
师：信是指人说话要算数，要讲信用，文章中哪些句子最能表现出宋庆龄很讲信用呢？请大家静心默读课文，画出相关的句子。
【设计意图：《课标》中指出本学段，学生应该逐步学会默读。我的理解是：默读不仅仅指不出声读而是静下心来默读，做到专心，边读边思考。因此，学生在思考：文章中哪些句子最能表现出宋庆龄很讲信用？这个关键问题时，我选择了静心默读。另外，基于对本班学生的了解，和平时的训练，我抛出问题，引导学生直奔课文重点部分，这样既节省时间，又使文章重点突出，对后面文章写作特点的认识有很大的帮助。】
五、四读课文分句品读。体会语言描写、对比描写的作用。
（学生汇报）
1、今天上午，我哪儿也不去了。我跟小珍约好了，今天上午她来咱家，我教她叠纸花篮。（大屏幕）
师：是不是她不想去李伯伯家做客呢？哪句话能看出来？
2、宋庆龄听了高兴得拍起手来，说：太好了！我早就想到李伯伯家玩儿了。因为她太喜欢李伯伯家养的鸽子了。（大屏幕）
师：谁能把宋庆龄渴望去李伯伯家看鸽子的急切心情读出来？那么想去，怎么这么轻易就改变主意了？（遵守约定讲信用）
3、宋庆龄想了想，坚定地说：不！跟别人约好了，怎么能失信呢？你们去吧，我在家等小珍。
师：她在说这番话的时候，态度是什么样的？（板书坚定）坚定是指态度坚决。谁来读一读。（评一评，读出坚定地语气了吗？）继续汇报，还有那些句子能体现宋庆龄很守信用呢？
4、宋庆龄摇了摇头，毫不后悔地说：小珍没有来，我也要等，您不是告诉我们说，做人，要讲信用嘛！（大屏幕）
师：毫不后悔就是一点儿也不后悔。（板书：毫不后悔）宋庆龄对什么事情毫不后悔？（她在家等了整个上午，小珍都没来。）小珍失约了，害的宋庆龄没有去成李伯伯家，白白等了一个上午，为什么她一点也不后悔呢？（因为宋庆龄明白做人，要讲信用！）没看到心爱的鸽子也不后悔？（不后悔！）白等了一上午也不后悔？（不后悔）看来真是毫不后悔！谁能读出宋庆龄的毫不后悔。（评一评，读出坚定地语气了吗？）
还有没有能表现宋庆龄守信用的句子了？如果学生找不出来，教师要启发学生：我发现同学们找到的句子都是宋庆龄说的话，这是直接描写。有没有间接地描写，就是从别的角度写来反衬宋庆龄，也能证明宋庆龄很讲信用的句子呢？学生沉思片刻汇报。
5、爸爸不以为然地说：唉！不就是叠纸花篮吗？过几天再叠也不迟嘛！明天见到她，向她解释解释，或者道个歉就可以了。（大屏幕）
师：爸爸对什么事情不以为然？（宋庆龄和小珍约好叠纸花的事。）做人，要讲信用是爸爸告诉宋庆龄的，为什么今天爸爸竟然对这件事不以为然呢？（在爸爸看来，叠纸花这件事是一件很不起眼的小事，和宋庆龄去李伯伯家看鸽子相比，不重要。）谁愿意读读？（评一评，读出不以为然的语气了吗？）
板书不以为然，爸爸的不以为然与宋庆龄的坚定形成了对比，作者是想用爸爸的态度来衬托出宋庆龄讲信用的好品质。这种写法叫对比描写。文章还有一处你能找到吗？
6、爸爸惋惜地说：唉！小珍没有来，李伯伯家你也没去成。当初就不该等她。（大屏幕）师：这句是用爸爸的什么态度和宋庆龄的什么态度进行对比？（用爸爸的惋惜与宋庆龄的毫不后悔对比。突出宋庆龄的守信用。）找两个学生对比读。（评一评，谁读得好？）
师：（指大屏和板书，教师总结写作特点）从我们刚才的分析来看，这篇课文作者是紧紧抓住了人物的什么来描写，突出人物精神品质的？（抓住人物的语言。）在描写语言的过程中，作者又采用了什么方法？（板书：对比）这是这篇课文的两大写作特点。让我们分角色再来读读课文。注意要读出不通人物的不同语气来。
【设计意图：分句品读的选择是因为这篇课文最大的写作特色就是通过人物的对话、神态描写来表现宋庆龄守信用的优秀品质，每一个重点句因为人物的内心想法的不同，语气也不同，特别需要学生在老师的指导下通过不断地朗读来体会。因此，我选择了分句朗读。另外，我先让学生找出能表现宋庆龄守信用的句子，这样就把主动权交给学生，然后在汇报的时候引导学生分析人物对话时的语气，从而体会人物内心的想法，再结合板书，让学生逐步感受到语言描写和对比描写在文章中所起的重要作用，同时，大量的朗读指导和评价，也让这部分充满了语文学科的特点。从而突破了教学目标中的重、难点。】
六、五读课文有感情齐读，整体回归，加深印象。
师：通过学习，我们对做人，要讲信用有了更全新的认识。现在就让我们带着对宋庆龄的敬佩齐读课文。
七、课外阅读延伸，加强对做人，要讲信用的理解。
师：宋庆龄一生都讲信用，因此她成为了受人尊敬和爱戴的人。（出示宋庆龄简介。）生活当中，你有过这样的经历吗？对于那些不讲信用的人，不光要受到道德的谴责，在国外，这样的人寸步难行。（出示国外的一些惩罚不守信用的人的资料。）大家如果有兴趣，还可以找找关于讲信用的小故事来读一读。（提供一些有代表性的文章或故事。）
【设计意图：课标中指出，本学段的阅读总量为10-万字，平均分配下来，每学完一篇文章，教师都至少要为学生提供至少3000字的阅读材料，大概是6篇课文左右，因此，我结合课文内容推荐了几个关于讲信用的小故事，一是完成阅读目标，二是通过课内向课外的延伸，课内为主，课外为辅，逐步培养学生的阅读兴趣和习惯，】
师：课文学完了，老师要送给大家一句话讲信用是一块金子，它可以让贫穷的人变得富有。大家也试着写写。（作业）
全课结束。
【设计意图：学习语文的最终目的还是要让学生会写，首先是激发学生写的兴趣。结合这篇课文的内容，我先出示了一句自己写的话，然后鼓励学生自己动手写写，即使是很稚嫩、简单的话语，也必将可以成为燎原的星星之火，点燃学生心中创作的欲望。】
板书设计：
10讲信用
不以为然坚定
语言
惋惜毫不在意
对比描写
讲信用课件 篇5
教学要点：总结4、5、6段，讨论第三部分的作用，概括主题。
1.提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。
明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。
三、学生朗读第三部分，提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字?试结合语境谈谈自己的看法。
明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。
四、把握全文，结合背景，讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”?
明确：(1)对现实不满的愤激;(2)对政局和个人前途的忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了作者对美好自由幸福生活的向往。
五、结合课后练习三，认真体会朱自清散文的特点，谈谈你对他的散文有什么看法。
六、小结全文：整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。
(2)对政局和个人前途的忧虑;
(3)表现了一种我行我素的闲适心情;
(4)表现了作者对美好自由幸福生活的向往。
讲信用课件 篇6
教学目标：
1、认读本课生字新词。
2、能联系生活实际理解“我不能不讲信用”这句话的意思。
3、有感情的朗读课文，了解宋庆龄是怎样做到守信用的。
教学重点：有感情的朗读课文，了解宋庆龄是怎样做到守信用的。
教学难点：感悟守信用的重要。
教学课时：2课时
第一课时
教学流程：
一、引入新课。出示宋庆龄的照片，简介宋庆龄。今天我们了解宋庆龄小时候的一个故事。
二、初读课文，读准读通，了解大意。
1、由读课文，看生字表读准字音。
2、字词。（一般读易读错的字，难理解的词，对理解课文又帮助的词句等等。）
宋庆龄折花篮（用这两个词结合课文内容说一句话）
解释虽然挺想你的（书中说谁挺想谁的？挺可以换个词吗？）
惋惜（把带惋惜的这句话读一读
惦记这件事（她惦记着学折纸这件事）
3、再读课文，把句子读通顺。
4、指名读课文，（可以分自然段读）了解课文大意。（课文讲了一件什么事？整体把握课文内容。）
三、感悟课文内容
1、宋庆龄是个什么样的人？板书：讲信用有耐心（整体感受）
2、你们是从哪里感受到的？还有不同感受吗？默读课文，边读边画出有关语句。（给足时间）
3、汇报交流。边汇报交流，边板书。重点交流一下语句的理解。
宋庆龄点点头说：“好，我一定等你。”板书：答应等
宋庆龄想了想，说：“爸爸，你们去吧！我不能不讲信用。我一定要等她！”
a、学生汇报，读所画的句子，谈感受。板书：一定等
b、“想了想”在课件上变颜色，问：在什么情况下想了想？
c、读读爸爸说的话，你有什么感受？
d、你们现在都是宋庆龄，听了爸爸的话你是怎么想的？为什么？
e、课件出示：
对比读两句话，说说有什么不同。
带着理解读读宋庆龄的话：宋庆龄想了想，……
宋庆龄一个人留在家里……仍旧耐心地等下去。学生读自己画的句子，谈体会。再读。板书：耐心等
十二点过后，……迎了出去。学生读自己画的句子，谈体会。
等来了吗？读最后一段。板书：没等来读完这一段你有什么问题吗？——大家为什么都会心地笑了？
（留个问题下节课解决）
板书设计：讲信用
宋庆龄耐心等
还在等
没等来
第二课时
教学过程：
一、回忆上节课没解决的问题：
二、默读课文，为自己选择一个角色，想想你为什么笑？
（学生交流时，让学生谈出自己的理解，教师适时点播。）
1、选择小珍的妈妈，你为什么笑？
2、选择宋庆龄的父母，你们为什么笑？
3、谁选择宋庆龄，你为什么笑？板书：等得值
把你体会到的带到句子中，读“宋庆龄望了望爸爸妈妈，大家都会心地笑了。”
4、读全文，看还有谁也是讲信用的人。你是从哪里看出来的？
5、学生自由发言。
6、师生交际把故事结尾演一演
老师演小珍的妈妈，同学演宋庆龄。师引导：庆龄，对不起，小珍没有按时来和你学着花篮。……
老师演宋庆龄的妈妈，同学们演宋庆龄。师可引导：庆龄，后悔吗？……
7、学习字词
自学生字，看看你有什么好的记字方法。
小组学习，挑选难字，在小组中交流。推荐小老师给大家讲。
学生汇报。（边汇报，边鼓励学生的记字方法，可适时指导：归类记字）
在交流“惋惜”时，指导造句。
（重点讲解“解释”等字的书写，鼓励补充某个字的资源，加大识字信息量，丰富教学内容。）
练习书写。
三、作业
1、认真写本课生字词。
2、选作：搜集宋庆龄的小故事、或讲信用的小故事。
讲信用课件 篇7
教学重点：本节课主要完成课文4、5、6段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。
2. 这一段写什么景，是从什么方面来写的?
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
3. 提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
明确：(第1组)荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多;“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。(播放幻灯片8)
(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。(播放幻灯片9)
(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的'波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。(播放幻灯片10)
(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。(播放幻灯片11)
4.师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。
5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。
(二)诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析)。
1.学生朗读。
2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点?
3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：(如：“泻”“浮”“洗”“画”等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着幻灯片展开想象，进入情景，朗读课文。(播放幻灯片12)
5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。
明确：除传神的动词运用外，还用了正反结合、动静结合的表现手法。
1.齐声朗读。
2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。(阅读比较后回答)
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，抒情效果跟第二段不一样。本段用反衬手法表达作者内心的寂寞。
3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词(如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等)，试结合语境，说说这些词语的妙处。
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次齐声朗读第6段，体会其特点。(播放幻灯片13)
1.背诵4～6段。
2.阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。