如果您对“学科分析报告”感兴趣，栏目小编给您推荐了这篇文章，希望您能够收藏本网页。古人说过，理论是实践的眼睛，而在日常的学习和工作中，写报告是十分必要的。通过撰写报告，我们能够更深入地了解自己未来的工作。
学科分析报告 篇1
一、试卷分析与评价
1、知识覆盖面广，分值分布合理。
2、客观题注重材料型选择题的考察，且没有刻意为难考生。
3、主观题以材料的方式呈现，设问梯度合理，难易结合。
4、全卷区分度较好，便于考查学生的能力。
5、注意三维目标的体现，比较好的考察学生阅读材料和运用所学知识分析问题的能力、注重情感、态度、价值观的考查6、图文并茂，试卷灵活清新。
7、新亮点凸显，注重历史学理论和逻辑学的考查，比如类比推理、史学观点和叙述的区别、历史推论等。
8、注重对历史概念的考查，比如宗法制、科举制、联邦制、资本输出、工农武装割据、古今中外政治文明、三省六部制等。
9、关注热点问题，比如辛亥革命、抗日战争等。
10、注重对课本隐性知识的再现与考查，考查学生的掌握课本知识的能力。
二、考试问题
①进度方面的问题。由于抢进度，没有预留时间学生复习，也没有强化训练，所以学生的应试能力较差。
②学生双基能力较差，表现为审题不清、知识点记忆不牢、对史学理论的掌握不够、阅读和分析材料的能力差。
③对学生没有严格要求，没有做好章节知识过关，没有大强度的专项训练，也没有注重对本学科学习方法的系统介绍。
④学生答题时思维混乱，缺乏缜密的逻辑思维，比如第26题的第二小问，请结合所学知识指出，材料中所提到的“两种制度”各是什么？很多学生不明就里，乱答一气。另外字迹潦草、乱涂乱改现象严重、答题随心所欲。
⑤对历史概念的把握严重不到位，对阶段特征把握不够，张冠李戴、东扯西拉。
⑥非智力性因素造成的错误较多，比如有的学生居然把试卷题目都看错了，有的甚至漏填涂某个选择题，而该题很简单并且在试卷上做对了。
三、归因分析
1、教师教学的标高和进度，没有切合学生实际。
2、学生平常在历史科花的时间较少，以至于应试能力较差。
3、学生对历史的记忆、理解、运用能力较差。
4、考前留给学生的复习时间也较少。平常教师教给学生的应试技巧和方法也没有突出。
5、教师对规律性的知识点的介绍和拓展不够到位，学生答题时胡子眉毛一把抓，不着边际、不得要领。
6、教师对课堂教学的有效性问题的探究和思考不够，基本还是传统的课堂教学模式。
四、改进措施
1、回归课本，做好单元知识过关，包括记忆、考试和听写。
2、把握教学标高，做到难易适度。
3、密切关注教学进度，掌握主动，做到先紧后松。
4、注重多鼓励学生，一次考试的失误不代表什么，关键是要调动学生的学习积极性。
5、做好集体备课，认真学习和研究本学科的教学重难点和史学动态。
6、做好专项训练，比如选择题、材料题、史学理论等。并且在规定的时间内完成。
7、注重学习方法的介绍，特别是审题能力的训练。告诉学生审题要三审：审时间、地点、设问；答题要三化：段落化、层次化、序号化。
8、注重对课本隐性知识的挖掘和拓展，注意创设情境考查学生的能力。
9、指导学生建立历史错题集和积累本，要求学生把自己的错题集和积累本当成作品一样认真对待，同时做好试卷的整理和保管工作。
10、督促和指导学生做好学习笔记，不能够再像过去一样放任自流。
学科分析报告 篇2
一、卷面试题分析
从总体看，本次全市小学四年级学科质量调研语文试卷的命题方向比较明确，能面向全体学生，注重工具性与人文性的有机融合，注重命题的科学性与合理性，既检测了学生对双基知识的掌握情况，又考查了学生运用所学知识灵活解决实际问题的能力。删繁就简，回归本位，让考试较好地发挥了评价所具有的促进学生发展的本质能。
1、关注人文性，注重语文学科人文性与工具性的有机融合。
在本次检测试卷的卷首，设计了一段情感韵味浓厚，能激励学生个性发展的“温馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等题的要求中，也注重以富有激励性的话语给学生饱含情感的人文关怀，这样既能消除学生考试时的紧张情绪与焦虑心境，还能使他们充满跃跃欲试的乐观心理。另外，在第六大题中，尽管是对课文内容的检测，但充满人文性的命题方式既打破了此类命题常有的枯燥性，又能很好地现学生对文本的真正理解和多元解读。
2、关注工具性，灵活处理传统语文观与新课程语文观的矛盾。
从学生答题的状态及反馈的成绩来看，本次试卷关注全体学生学业基础水平的检测，难易程度适中，命题简单明了、类型多样，从拼读检测、字词辨析到词句训练及仿写表达等，体现了“双基”的要求，较之课改初期一味追求趣味性与创新性的命题理念多了几分沉稳与回归。本着扬弃的态度，这次命题淡化了考试甄别与拔高的功能，突显了检测的意图，同时在一定程度上解决了传统语文观与新课程语文观的矛盾冲突。但单项测试的基础题比例偏多，综合运用题型较少，学生课外阅读积累的量与质未能通过个别有效的题目来体现，因而好、中、差之间的差距没法拉开。另外，引导学生进行语言的积累和运用缺乏一定的语言环境。特别典型的是要求学生用“心悦诚服”造句。这个词的运用一定要有语境。阅读片段因为节选的内容较较少,这个词在节选内容缺乏语境。因此学生用这个造出的句子几乎都是一个模式，意思表达不完整，且缺乏一定的意义。
3、关注开放性，注重阅读检测及与其他学科的积极配合。
今年的试题有一个亮点：加大了阅读检测的容量，突出了阅读训练的综合性。其中，第七题“生活中的语文”的命题内容富有时代感，以绿色及环境保护为材料，站在“大语文”的高度引导学生要开阔视野学语文，面向社会学语文，面向生活学语文。第九大题课外阅读题命题富有时代感，以举国上下皆很关注的“汶川”地震中的感人故事为题材，注重学科知识的渗透，把对语文知识的检测放置在丰富现实的生活情境中，让命题焕发了时代的气息。且既考查学生在短时间内读懂资料的能力，又能从学生的表达中看出逻辑思维能力及语言组织能力的好坏与否。作文命题为“感动”，虽然所有的学生都有话可写，但因为各类新闻媒体对汶川的密集报道，在一定程度上也限制了学生的思维，这类文章题材太过集中，而“感动”的话题又太大。作为四年级的学生难以从深层次提炼中心，致使大部分这类文章“文过白，情太浅”。另外，由于学生选择的有关汶川地震的题材都是从电视、网络、报纸上看到的，听到的，因为缺乏实在的感受，习作的表达仅停留在简单的叙述上，缺乏生动、细致的描写，虽有感却难以动心。因而作文得高分的不多。当然，这与教师的指导、学生思路的狭窄也不无关系。
4、关注整体性，注重辨析能力的培养。
试卷的第一—六大题是标准化试题，综合性较强，从辨析错别字、词义、按要求写成语、组句等基础知识点入手考查学生字、词、句的综合运用能力及辨析能力。落笔虽简单却要经过一番思考，对于基础教差的学生来说还是有一定难度的。第七题的出题意图明显与传统阅读题型不同，加大了难度，要求学生既有较强的阅读分析、辨析能力，还要求学生具备关注生活，关注环境的能力。从卷面反馈看，部分学生还是在此题上栽了个“跟斗”。
从卷面情况看，大部分学生基础知识掌握较扎实，语言表达能力较强，取得成绩较好。但同时也存在一些问题，如同音字的辨析有误，不能正确理解与审题，阅读理解的片面性等。这些问题有待于教师在今后的教学工作中努力改进。
二、阅卷操作小结
语文试题的批阅历来是尺度最难把握、水分最多、问题最多的。由于屯溪区期末考试阅卷工作是以城区各校和各乡镇为单位组织进行的，虽然有统一的评分参考，但由于各种原因，在具体的操作中，执行标准有差异。这不仅影响教育教学的评价，也直接影响到平时的教学。为此，根据目前教育改革力求科学、扎实稳步推进的趋势，结合高考语文试卷的新要求，细化评分标准，使之便于操作；规范阅卷要求，使之教学评价更趋于合理。这对今后教育教学有积极的导向作用。在阅卷中，我们力求尝试：
1、把基本功训练的考查作为评价语文学习的根本。首先要求试卷中所有填空题、回答题里的错字、别字每个扣0.25分，一空或一题内的分扣完为止。表述题中语言不连贯、病句一句一分，一空内扣完为止。习作的评分也是如此。除要求按习作的内容和表达的形式细化等级外，要求教师在批改习作时做出圈点、批画。从整体入手给学生的习作划定等级后，再按圈点，影响意思表达病句一句1分，病句最多扣4分，错字、别字一个扣0.25分，最多扣3分。习作批改主观性、随意性不仅在此项具体的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是强化了语文基本功的考查，对今后的教学起导向作用。
2、对每篇习作的批阅坚持内容和形式的统一标准，对整个习作的批阅过程坚持统一尺度。内容和形式的统一标准在操作中是：内容从整体把握习作说了什么，是否感人，是否有一定的意义；而形式则具体看叙述的条理性和详略是否得当、是否有人物的语言、动作、神态、心理活动描述。统一尺度的操作是：为避免误差，将习作批阅的教师分成两组，每组8人，确定一个组长。批阅前两组一起确定标准，把握要求，然后拿样卷进行讨论，统一认识后分头批阅。每本批阅完，交组长审阅。遇到问题，及时协调沟通，调整分数。小组内解决不了的，大组协调。遇到共性问题，统一看法，及时解决。这样的阅卷过程也成了阅卷教师对习作教学的再认识、再交流过程。
3、矫枉过正，该给分的不吝啬，不该给的分不送含糊分。课改中，由于对尊重学生个性化理解这一理念的认识有偏差，一度出现凡是学生的理解都是对的，含糊不清的对，答非所问也给满分，甚至是价值取向有偏差的也给分。这样的教学，教师丢失了自己的主导作用，学生的阅读水平得不到提高，语言表达能力得不到训练。鉴于此，对一些试题的答案做出明确规定并严格操作。例如，检测试卷第九题的第三小题要求用简洁的语言概括内容。阅卷前，规定要有时间、地点、人物三个要素的交代和两层意思的概括，少一个要素扣0.5分，少一层扣一分。再比如，这一题的第七小题要求回短信。学生肯定有话可写，但语言不连贯、表数不清的句子一句扣一分。
4、对汉字书写评价实行严格把关，要求笔画书写到位，结构匀称。学生的汉字书写评价历来是较难把握的，即使试卷中留有书写分，各单位自行组织阅卷时，也往往是全送分了。此次统一阅卷前，明确规定，笔画书写不到位的不给分，如“港”字的下部“巳”写不到位不给分；“蜒”字的倒数第三笔写成两笔的不给分。字写得不规范的也不给分，如偏旁搭配不当、结构不合理等，但教师批阅时要画出不当之处，扣分要扣得合情合理。
规范阅卷操作，统一评分标准，尽管给阅卷带来不小的工作量，大家都很辛苦。但通过阅卷，教师对教学评价有了新的认识，大家普遍认为对今后的教学有积极的促进作用。
屯溪区小学语文学科评价组
xx年7月23日
学科分析报告 篇3
高考是我们学习生涯中的大事,也是人生路上的大事。它关系到我们以后的大学生涯、毕业后的就业情况等等,虽然增加了应试教育下学生们的压力,但也算是最公平的一次选拔人才的方式了。学生们为高考拼搏奋斗的日子,也会成为一段难忘的回忆。接下来是小编为大家整理的关于某省高考生物的教学质量分析报告,仅供参考。
一、试卷分析
本试卷以考查学生能力为主,题目由易到难,有一定的区分度;重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展,如32题,考查基因工程的内容,26题的第(2),考查生态环境的知识,这也是现今热点问题。试题中没有出现偏题、怪题。本试卷对实验的要求更高了,去年高考有关实验的考查在选择题中是以拼盆式的形式出现,即一道选择题中的四个选项分别考了四个实验,这种考查方式往往难度不大,比较肤浅。今年则是对一个实验的原理、方法、步骤、现象等做全方位、深入的考查(如选择题3),这对学生来讲,实验要求能力更大了。探究性实验的内容更多,26(1)考了实验设计,27题的遗传题实际上也牵涉到探究实验。
二、答题情况分析
1、学生的实验探究能力有待提高
例如,选择题3考查“低温诱导染色体加倍”实验,针对一个实验作出多方面的考查,加强了实验考查的深度,该题实测情况不好;又如,26-Ⅰ(一)(2)考查考生对实验变量的认识以及在实验设计中如何控制变量,不少考生对实验的变量不理解,不懂如何控制实验变量,表现出探究的能力不高;再如27(4),让考生设计探究方案并预期实验结果,考生答题情况不佳。
2、能力缺陷
(1)理解能力不强。例如26-Ⅱ ③,不少考生不能理解S型种群数量增长的特点,K值为2173左右时,则K/2≈1082,找出K/2值所对应的时间,由此判断出种群增长量最大的时间为“6月30日”,而是根据表格数字变化,不加分析,直接读出相应日期,答6月25~6月30的`人数不少。
(2)获取信息的能力有待提高
例如,32题(2):反转录②cDNA,不少考生没有从“反转录”的信息入手进行分析,获取目的基因的另一种方法是利用mRNA反转录成cDNA,构建cDNA文库,然后从cDNA文库筛选获得目的基因。
(3)理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力较差。
如27题的第(4)小题,不少考生不能将所学的遗传学知识运用于实验探究设计,表现为思路不清晰,结果预期与设计方案不配对,基础知识不过关等
3、书面表达能力低下,思维的严谨度不强,不能准确表达意思。
例如,27题的第(4)小题,没有写出具体的性状,仅写“子代表现型为2﹕1”或者“子代表现型比例为3﹕1”,表现型与比例没有一一对应;
26-Ⅰ(一)的第(2)小题,考生不能准确表达“原设定的pH”,而是错答为“不同pH梯度的范围内”、“原始pH”、“初始pH”、“实验所需的pH”、“比预定偏高一点” 等,没有体现出分组设定后的pH值的意思。
4 、应试能力不高
考生常见的应试问题有:
(1)书写潦草,错别字多。常见错别字:寄生写成“寄居、寄身、宿生、寂生” ;基因型“DdHh、Ddhh”写 成“AaHh aahh”“AaBb aabb”
(2)审题不细,大意失分。如选择第2题有36.84%的考生选择A,主要原因是没有理解题意,混淆运输途径与代谢途径的区别,导致错选。
再如27题(4),在写实验方案时,题目要求就桃的果型这一对性状进行探究,考生没有认真理解题意,而是对两对性状进行讨论,带来叙述的麻烦甚至因此出错,如选用Dd Hh自交,子代又套用自由组合定律比例进行推论,得出“表现型为乔化蟠桃:乔化圆桃:矮化蟠桃:矮化圆桃=6: 3: 2:1 与表现性为乔化蟠桃:乔化圆桃:矮化蟠桃:矮化圆桃=9:3:3:1 ”的答案,貌似正确,但是本题的第(3)小题已经论证其并不遵循自由组合定律,前后矛盾而失分。
三、今后的复习教学策略及建议
1、高度重视纲领性文件的指导作用
常见的低效学习方式之一就是盲目跟随教辅,偏离《说明》与教材。所以在具体的教学内容深度和广度处理上,应参照《新课程标准》和《考纲》《考试说明》进行。《新课程标准》和《新课程考试大纲》和《考试说明》以及省普教室编写的《教学建议》是指导2010届复习工作的纲领性文件。课程标准是国家标准,对高考命题应该有根本性的指导意义,也是国家考试中制定《考试大纲》和福建省编写《考试说明》的根本依据。要深入研究课改区的高考试卷,建议各校教研活动加强对纲领性文件的学习和领会,做好《考纲》要求的细化工作。
2、对高考复习要有整体安排,不盲目赶进度和提高难度。
09年、10年理综生物试题实测难度值较小,可能有很多老师对2011届高考的难度要求会产生疑问,部分教师在复习中有加大训练难度的作法。实际上生物试题得分率低,并不是试卷本身难度大,而是学生生物基础知识不扎实,综合素质不强导致的结果。因此2011届的高考复习仍然要强调基础和主干,仍然要强调平稳,因此复习中切勿加大难度,复习工作的基调仍然是抓基础知识和基本能力。同时,知识的掌握和能力的提升的程度往往决定于学习者的第一次。因此,不提倡盲目赶进度,不提倡搞多轮次的复习。提倡对复习内容进行小专题综合,在小目标复习上要做到一步到位。把能力的培养落实于每一个具体的教学环节中,不要把各项能力训练人为分开。多研究学生,重视学习个性和非智力因素。任何的学习任务的提出要从学生角度考虑能否完成。老师各阶段的练习和考试要有一个统筹安排,建议老师要研究各地高考真题,对教辅材料和各地信息卷进行再加工,避免被它们牵着走的现象。
3、重视培养实验探究能力
实验与探究是生物高考的重中之重。近年试题中,实验的比重不断加大,形式多样化,已经成为高考的一大亮点。所以在复习过程中,应注意:
①重视《考试说明》要求的16个实验提供的范式。尽可能做实验。
②对考试说明中要求的每一个实验的实验目的、原理、材料、步骤、现象及注意事项等进行比较记忆,同时应注意相关的延伸拓展。
③要指导考生学会分析教材中的经典实验,体会和理解实验与探究的过程和基本方法。
④适度的针对性训练。注意帮助学生归纳总结探究实验的方法过程。
⑤除了学生实验外,还必须关注教材课文中介绍的生物学发展史上的一些经典实验及方法。如孟德尔定律的发现;核酸是遗传物质的实验分析;艾滋病和非典型肺炎等传染病的发生及预防;生态系统的能量流动。
学科分析报告 篇4
信息技术是一个长期复杂的过程，如何进一步组织好学生，提高学生信息素养，从而进一步提高教学质量，那么认真的分析与反思是必不可少的。结合我校现阶段信息技术发展现状来进行剖析总结，为今后的工作提供更可靠的参考。
一、优势
1、硬件设施的优势
近几年，校领导加大了对信息技术硬件设施的投入，与2008年改建并完善了机房建设。仅四楼微机室就有50台学生机和1台教师机。上机率远远高于课标要求的70%。
2、学生的优势
随着信息技术的进一步发展，学生家庭中拥有电脑比例越来越高，学生信息技术应用水平不断提升。近几年来，不断有学生在国家，省、市、区级以上信息技术竞赛中获得奖励。
3、教师队伍的优势
信息技术教师任课稳定，没有兼职学科，教师对教材、教法的掌握运用越来越熟练，对教材进行了适合我校的特色取舍，使得教学内容更利于学生的能力培养，大胆的寻求一条有益师生的教学发展之路。
展开有效的教研组活动，针对学期或者近期的一些问题进行探讨。教师之间的 互通有无和互帮互助对本校的'信息技术建设起来到了积极作用。
4、教学理念的优势
以提高学生信息素养为根本，以提高学生实践能力为目标，学校不仅定有长期的发展规划，更开展了以信息技术为主的校本课程，并已经取得了一定的效果。
在日常教学中教师更注重学科教学与社会实践及社区活动相切合，每学提出相关的综合实践课题锻炼学生的综合能力，使学生在活动的计划与实施的积极参与中不断提高信息技术素养，即锻炼了思维又培养了合作能力。
二、存在的问题
1、信息技术教师杂务工作太多
虽然信息技术教师任课稳定，虽然课时少，但是工作量并没有因此减少，甚至是超负荷工作。有时候导致顾此失彼，在备课及教研上不能深入。
2、学生操作计算机的其实水平参差不齐，虽然电脑已经进入千家万户，但是有的学生仍然是一清二白。能力强的触类旁通，能力差的一窍不通。
学生参加信息技术竞赛积极性不大，有的家长对信息技术的理解仅仅停留在游戏层面上，使得学生活动开展不够理想。
三、改进措施及努力方向
1、信息技术教师要有较广的知识面，多懂几方面的知识。
将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，这就要求信息技术教师要有教广的知识面，首先自己要有解决问题的能力，才能授之以渔。
注意平时的知识积累，加强课内外的融合。不局限课堂教学，要注重知识的拓展和延伸，注重知识的运用，让学生在生活中去学，去用，使学生的个性能真正得以发展。
2、作为信息技术教学，教师应以信息处理为主线，注重培养学生的信息意识和信息的获取、处理、运用能力，提高学生的信息素养。在教学活动过程中，要贯彻从生活中选取实例，再回到生活中解决实际问题的原则。
要创造性地找出个性化的教学方式，形成自己独特的教学风格。不拘泥与其他学科常规，打开自己的设计思路，在教学过程的设计当中能够对课堂情景进行合理的调整。
明确目标导向，利用一切低耗高能的手段提高四十分钟课堂的有效性。
3、正确对待信息技术教师工作量，放宽对信息技术教案的管理，增加其灵活性，使其脱离死板与模式。信息技术学科毕竟不同于其他传统学科，课堂教学产生的效果不能一概而论，因而不是固定的教案模式就能够解决的的。
二十一世纪将是信息技术教育蓬勃发展的时代 ，信息技术教师也将任重而道远。
学科分析报告 篇5
一、试卷的指导思想
《信息技术课程标准》中指出：评价的目的是为了考查学生达到学习目标的程度，对信息技术的学习具有较强的导向作用。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
本次考试的试卷正是本着面向全体学生，检验学生对信息技术这门学科的掌握情况，有利于教师改进自己的教学，有利于促进学生的发展。
二、考试类型
本次考试的类型为一上机操作，所有的试题都在电脑上进行。考试分两部分，一部分是笔试内容，占40分，第二部分是操作内容，占60分。考试的范围为第一单元，第四单元第1-6课，这是我校初一学生的统考，考试时间为1节课，45分钟。
三、试卷的特点
本份试卷题量较小，内容主要侧重于第四单元，有些是书本知识，有些是扩展知识。所考知识都是上课讲过的内容，学生如果平时认真听课，是能够轻松完成的。注重学生的理解运用，进行必要的识记。试卷包括选择题10题，共20分，判断题5题，共5分，填空题5题，共10分，简答题1题，共5分。
四、学生的答题情况统计及分析
本次考试全级最高分97分，最低分为60分，合格率为100%，优秀率为58.4%。总的来说成绩很不错，所考知识有很多反复讲过的知识点，在检测与评估中做这的题目，学生也没能做出来，特别是灵活变换一下的题目，很多学生就转不过弯来。在考试过程中，发现许多学生写错字，比如说“直排工具”很多学生写成“直派工具”等。选择题错得最多的是5、8、9，这三个题目都是要理解的，学生都做错。
填空题做得还较好，只有第1题很多学生不会填，还有第3题，很多学生都写成“历史画笔工具”。
判断题的第4题。很多学生可能没有看清楚题目，结果也做错。
这次考试没有复习的时间，都是提前一个星期通知学生要考试，让学生自己复习，没有统一在课堂复习。
五、改进措施与反思
在以后的教学中加强对学生的评价，可以通过多些督促学生完成检测与评估，每课过关。还要注意对学生学习方法的指导，很多学生对于用什么方法学习信息技术都不大清楚，用其它科的学习方法。信息技术学科有它本身的特点，要求理论与实践，知识与技能相结合。要让学生学会联系生活，联系实际，学以致用。要着力于提高学生的学习兴趣，把学生的注意力从游戏和网络中转移到学科学习中来。能更好地培养学生的信息素养。
学科分析报告 篇6
第一学期的学生期末监测已经落下帷幕，我校比较圆满地完成了此次任务。区教研室对三年级语文、数学学科进行了调考，相对以往各自为阵的学校自主考试，这种形式能站在一个宏观的角度对全区的教育质量作更全面的监测，提高了考试的信度和效度。这种“纸笔测试”能更好的发挥“指挥棒”的作用，使之真正体现新课程理念，与课程改革相适应，达到以测导教、以测促教的功能。测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试中学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，更让我们更为清醒地认识到——一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。
现对我校的各科成绩做如下分析汇报：
一、试卷来源及试卷评价：
本次考试的试卷由区教研室统一命题，经教导处征求意见，至此时没有学科教师反映对试卷的意见。纵观整个试卷，本期末测查试卷是一份精心设计有价值的试卷，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，分值分配合理,既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。
以语文、数学两个学科为例：
【语文】：
较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。具有以下特点：
1、内容丰富，结构宽阔。
试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据，注意题型的多样性，能够对学生的素质进行全面评价。同时根据整套语文教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的，比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际知识的掌握情况。
2、重视积累，提高素质
语文知识讲究的是积累，从试卷的编制上看，细节多，基础知识面广，试题所包含的知识点比较全面，题中涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章等多方面的考察。并且题目多样，评分项目详细、合理。
【数学】：
1、突出基础性与全面性
试卷能对1——6年级上学期所学知识的主要内容进行较为系统、全面的考核，数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等方面的考查知识均能有机地涵盖在其中，突出了基础性与全面性。
2、突出生活性与教育性
数学来源于生活，并运用于生活。试题突出数学知识在实际生活中的应用。把知识的考查溶入富有生活味与教育性的题材中，让学生在解决问题的同时，也教育了他们要注意勤于思考和与人交流的重要性，教育学生提高成绩注意学习方式的必要性。
二、考试质量情况：
数学：
英语：
科学：
三、取得明显成效之处及经验：
1、立足基础，恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况。
语文学科大部分学生对生字、词等基础知识掌握较好，任课老师都相当重视基础知识的教学，加强训练、反复巩固，常抓不懈，一一过关，使学生牢固掌握。本次考试中学生基础知识的得分率相当高，如书写、看拼音写词语，形近字组词，常用标点符号运用，古诗名言的积累；查字典，修改错别字学生都掌握得比较熟练、牢固。
2、关注差异，不追求学生发展的整齐划一而追求个体发展的最大化。
将开放题引入教育评价，试题反映的不仅仅是“会”与“不会”，“对”与“错”，也反映对问题理解的深度与广度，为学生提供自己进行思考并用他们自己的数学观点表达的机会；要求学生建构他们的反应而不是选择一个简单的答案；允许学生表达他们对问题的深刻理解。本次期末检测的试卷在这一方面做出了大胆而有益的尝试：
如四年级试卷第六大题统计的第3小题：从统计图上可以看出，人均寿命在逐年（ ），这说明（ ）学生的答案形式多样、不拘一格。由此看出，孩子的创造思维能力是不可估量的，我们应该多给他们提供这样的机会，激发孩子的创造潜能。
从各年级的成绩统计可以看出，填空题和计算题的得分率较高，可以看出学生的计算能力、记忆、理解能力较强。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握得还是比较扎实的.。在各年级的试题中解决实际问题的题都占有一定的比重。如四年级试题第五大题“动手画一画”，学生虽然作图不十分规范，但学生能灵活运用不同的方法解决问题的能力还是值得肯定的。
3、题型灵活多变，体现课改理念。
试题注重学生动手、动脑能力的培养，如动手画一画、解决问题等，学生的综合能力得到了锻炼。
这次试题即便是基础知识也比较灵活，难度较高，部分学生对于开放性习题的解答较以前有较大进步，学生的语文综合实践能力得到逐步提高，有不少学生能结合自己的生活经验和平时所学，正确解答。在语文的阅读理解、写作等方面都有明显的体现，由此可见，在平时教学中教师们对基础知识教得扎扎实实，训练反反复复，能注重教学的生活化，注重知识的内化和迁移，努力做到举一反触类旁通，立足课堂，延伸课外，因而多数学生学得比较主动、灵活，学习能力有了明显的提高。
4、补差帮困，因材施教颇有成效
全体教师本着面向全体学生，为每一位学生负责，让每一位学生进步的态度。加强补差的力度，强调补差帮困的实效性，激发学习兴趣，利用一些课余时间及时做好补缺、补差工作，力争做到日日清。对学困生采取优先措施，如优先提问，优先辅导，优先面批作业等等，全面提高合格率。正是因为各班有提高合格率的具体措施和行为落实，我们的合格率在逐渐提高。
四、存在的问题及原因分析：
语文学科存在的问题主要有：
1、追赶进度，忽视基本功训练。
对于易混淆的字，各年级仍有少部分同学没有完全掌握，导致失分。其实，学生的基础知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。
2、急功近利，轻视以一贯之的习惯培养。
如一年级的学生灵活运用能力较差，不能照样子完成类似的题目，看图写话时部分学生表达能力也较差，写话的格式弄不清；五年级语文教师对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，使学生基本功较差。试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题，都出现较多错别字。其实，语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成绩，提高语文素养必将指日可待。
数学学科中的主要问题是：
1、计算不细心，没有验算的习惯。
2、学生审题不严谨。部分学生缺乏认真仔细的审题习惯，拿到题目后往往想当然，凭主观意愿来解题。以二年级为例，基础题的第2小题从长到短的顺序把序号填在括号里，学生没用序号排列，失分较多，应该不是知识层面的问题；又如第5小题的断尺最长可以量米，学生没仔细观察，分析题目要求，错误较多。这种情况反应出学生思维停留在表面，缺乏深度。
3、教师本身教学要求不严格。具体表现有：作图方面，学生画图不用铅笔，画完后不标相关数据；卷面方面，做错了用涂改液，改正纸甚至随意涂抹，答题方面，内容颠三倒四，杂乱无序，不写单位名称，不写答语等，这些细节还需要老师们在日常教学中严格要求，逐步规范。
五、今后的措施做法：
这些问题的存在学校要高度重视，认真总结，发现问题，及时整改。针对以上存在的状况，我想我们在新的学期里要做好一下工作：
1、抓严抓实各项常规工作。
（1）严抓各科教学计划的落实。学期开学后，我们要严抓各类计划的制订，要求各学科教师在一周内制订好本学期的各项工作计划，要保证教学工作具有科学性、计划性、可行性，做到每项工作开展时有目标、有方案、有规划、有管理。同时制定各类教学计划时，要注意和加强可操作性，保证目标明确，计划合理，管理到位。
（2）进一步完善了教学常规检查制度。在新的学期，要以“讲实用、讲效益”为原则，要求教师做到备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，负担要“轻”，质量要“高”，并将从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价等方面对教师的常规教学进行指导性管理。在期中，我们还准备组织开展教学质量调研抽测活动，组织全体教师监考并进行质量分析，帮助教师寻找问题的根源，明确下一步努力方向，促使各学科教师进一步把握好教材，向课堂40分钟要质量，提高单位时间效益。
（3）抓实各个环节，保证教学质量逐步提高。
一抓备课。如何提高备课质量是教师上好每一堂课的关键。要求做到：环节齐全、目标明确、重点突出、难点突破、设计合理、板书规范、习题适当、反思跟上。每一堂课，都力求做到“掌握课标，吃透教材，挖掘到位，知识准确。”
二抓课堂。如何上好一堂课，教导处继续组织全员听课活动，让大家听，大家评，“说长道短”，“评头论足”，帮助寻找不足，帮助改进，促使每一位教师的课堂教学质量意识不断提高。
三抓反馈。主要抓作业和单元检测，新的学期我们将进行作业批改的检查，要求：语文每课有作业，数学每天有作业，英语每周要有两次作业，作业布置要做到内容精、形式活、质量高，提倡分层布置，所布置的作业要以培养和提高学生的各方面的能力为基点，作业批改做到及时，认真，学生数少的班级要做到面批，错的要当场指导学生改正，当场复批，努力做到每一个学生都能过基础关。
2、加强学习，引领成长
⑴ 业务学习做到有计划、有目标、有安排、有考勤、有记载。
⑵ 利用我校的校园网组织教师观看教学录像。充分发挥农远设施的作用，将一些优质课刻录成光盘发放到各村小、教学点，让村小、教学点教师观摩学习。
⑶继续抓实“五个一”，即要求教师每学期看一本好书、教师每周写一篇教学反思、每月写一篇能体现个人水平的创新教案，每学期上一节观摩汇报课，写一篇有价值的教学论文。
3、加强随堂听课。
新的学期，教导处仍将不定时走进课堂，深入教学第一线，以随时发现问题，及时加以指导、改进。随堂听课后将查教师的教案、听教师教学设想、看教师课后作业设计、问学生掌握情况等，并做好记载，提出建设性意见，敦促整改，使教师不断提高课堂教学能力，从而追求课堂教学的有效性。
4、认真组织开展好每次的教研活动。
要求教研组精心组织，定时间、定人员、有针对性，确保教研活动有成效，让全体教师都能受益。加强集体备课，通过集体研讨，提高教师对教材的整体把握能力。
眼界决定境界，思路决定出路。本次期末考试质量分析不仅是对工作的总结，更有对今后工作的思考，使大家明确了下一阶段的工作目标，在以后的工作中统一思想，更新教育理念，我们将继续摸索提高教学质量之路，在实践中反思，在反思中改进，在改进中提高，争取获得更好的成绩。
学科分析报告 篇7
中考语文学科质量分析报告范文
一、对试卷的总体评价
孝感市2007年初中毕业生学业考试语文试题遵循了《课程标准》和《考试说明》的基本要求，体现了《课程标准》的精神，突出了新的课程理念；正确处理了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”之间的关系；增强了综合性，加大了开放性试题的比例，体现了素质教育的要求；试卷的结构简约、合理，题量适中，难度适宜，赋分恰当；题干规范、贴近生活实际；试题有较好的信度、效度和区分度。在注重基础积累的同时加大了对语言运用能力的考查力度。强调语文课程与社会生活的联系，关注语文的工具性与人文性的统一，既全面、客观、准确地考查学生的语文素养，同时也体现了考试的甄别与选拔功能，凸显了新课程改革的方向。整套试题颇新颖且有创意。具体表现在：
1、试卷结构简约合理、格式规范。
全卷共分三个板块，即积累与运用、阅读与欣赏、写作实践。题型设置以主观题为主，分为识字与写字、口语交际、古诗文默写、名著导读、综合性学习、古诗文阅读赏析、现代文阅读、写作实践等内容。符合《语文课程标准》规定的内容和要求，符合语文学科的特点。
2、试卷题量适中、难易适度
试卷共24道题，为控制书写量共设置了6道客观题。试题按其难度分为低档题、中档题和高档题，低档题占70%、中档题占20%，高档题10%，试卷中的第2、19题稍难，第11、20、21比较难，其它题都比较平和，学生答题情况较好。
3、考点覆盖面广且注重能力立意
积累运用部分共设5道试题，包括识字与写字、口语交际、古诗文默写、名著导读、综合性学习等内容，注意考查的能力梯度，且侧重在理解和应用的层面设题。例如第1题考查汉语拼音、识字与写字两方面内容，涉及了常见汉字与短语的正确书写。第2题是口语交际题，考查了学生在具体语言情景中的理解能力，要求学生体味并辨析句子的言外之意，把握外交语词的深层含义。第3题考查了古诗文默写，设有三种类型，即直接性默写、理解性默写、归类性默写，设题既有规定性，又有灵活性。第4题名著导读与仿写相结合，考题既引导学生关注古典名著，汲取民族文化的精华，又考查学生组织运用语言的能力，视角新颖。第5题综合性学习重在考查学生综合实践活动的能力与探究能力，引导学生如何确立研究专题并如何探究问题。该题有2个小题，从命题人的指导思想看，设题的目的不在于让学生展示综合实践活动的全过程（包括活动的目的，活动方案的设计，活动的途径和方法，活动的成果展示等），而在于引导学校如何组织学生开展活动，如何确立研究专题，这样设题，照顾了农村学生，很符合我市语文教学的客观实践，也很有人情味，第2道题，选取了三则材料，引导学生如何去感悟和分析语言材料，得出自己的结论。应该说，这也是在引导学生如何搜集整理分析研究所获取的资料。
诗歌欣赏2道试题分别从内容、炼字、写法、作品情感四个角度设题，注重抓住诗歌的特色，真正从鉴赏的角度考查学生的理解能力。
文言文选材不回避重点。所选篇目是浅易典范的文言文，适合考查学生是否具有《语文课程标准》所要求的文言文阅读水平。注重基础知识，考查学生重点实词的掌握和对文本的理解能力。问题设置紧扣教材，主要考查常用实词在文中的意义、句子的理解、文章内容的理解、写作方法的感知和对比阐述，并联系现实生活向外延伸，在考点的选择和题型的设计上有所突破和创新，尤其是第11题，考题的视觉比较宽，涉及知识点有文体知识、文体特点、历史人物、文本内容与写作技巧等多方面，解题必须在比较异同的基础上作对比阐释，思维量大，调动的知识储存多，这样设题，体现了语文学习的综合性。
现代文阅读淡化文体，选文典范、文质兼美，体现人文性，具有很强的情感熏陶感染作用。《手》这篇文章用一组细节描写，塑造父亲平凡而伟大的形象，情感真挚，催人泪下，能激发学生热爱父母及普通劳动者的感情。设题从整体感知入手，涉及到形象把握、心理感受、语言理解、行文技巧、情感熏陶等内容。特别是17题，把考生引入到文本之中，引导考生体验情感，述写心理感受。
《老钟表匠的启示》是一篇寓意深远的文章，老钟表匠用发人深思的故事，告诉年轻人生活道理，同时也给考生以人生的启迪。
11道试题难易安排有序，点面结合，难易适中，有利于考查学生的整体感知能力、筛选信息能力和拓展迁移能力。符合学生阅读认知心理和规律，从信息筛选、要点概括、问题探究、语义理解、文意把握、情感体验等方面，全面考查学生阅读理解能力，同时，关注了学生的情感体验和生活价值判断。
写作实践贴近学生生活实际。短文评价与修改所选文段有较明显的优缺点，有一定鉴赏能力的学生能准确地作出自己的评价与判断，并能提出自己的修改意见，此题有一定的难度，能很好地区分学生鉴赏水平的层次。这种短文评价与修改的考查方式，即使从全国的角度看，都具有极强的前瞻性。
作文命题，不设审题障碍，作文提示语能激发学生讲述自己的故事，倾诉心中情感，让每个学生都有自己的生活内容可写，写作的空间广泛。生活化的命题，能展示学生的个性和才情。
总之，今年的学业考试语文试题，较之以往的中考试题，有较大的突破，首先是体现了新课程理念，试题从语文学科的五大任务入手，重点考查学生的语文能力；其次是体现了学习方式的变革，关注了学习过程和学习方法；再次是体现了与社会生活的有机联系，如2、5、17、22、23题；最后是体现了语文学科综合性、人文性和多元化的特点。
二、考试情况统计与分析
为真实地了解考生答题情况，在阅卷过程中，我们从不同单位随机抽样了10袋共300份试卷进行了统计，对答题情况也做了整理、归并与分析，具体情况如下：
（一）数据统计
小题得分抽样统计表
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 总分
得分 3.01 0.75 4.86 2.42 3.24 1.27 1.32 2.51 2.75 2.12 1.03 2.14 1.71 1.43 1.60 1.51 1.53 1.41 1.51 1.21 0.63 2.51 4.36 41.16 90.99
得分率 75 25 81 81 81 63.5 66 83.7 91.7 77 34 53.5 85 71.5 80 75.5 51 70.5 75 40.3 31.5 83.7 72.7 82.3 75.5
分数段统计及最高分、最低分
分数段 ＜72 72—83 84—95 96—107 ≥108 最高分 最低分
人数 44 25 128 101 6 113 0
百分比 14.7 8.0 40.3 37 2
（二）抽样分析
从整体上看：本次学业考试语文抽样合格率为87.3%，优秀率为39%，均分为90.99分，最高分为113分，最低分为零分（缺考），这些数据客观地反映了我市语文课程改革的实际情况，符合《语文课程标准》的要求；符合我市语文教学和改革、招生实际；符合语文学科的特点和汉语言学习规律；符合学生的认知规律和思维规律，有利于推进课程改革。
[3]
从各小题的抽样来看，默写、名著阅读（仿写）、综合性学习、阅读中词句的理解、文意的把握、形象概括等得分率高，解答比较到位，感悟体验比较真切，写作实践亮点纷呈。
相比较而言，口语交际及阅读中的比较拓展、信息筛选、妙点揣摩、写法感悟等方面存在明显不足。即便是得分率较高的题目中也存在着这样和那样的问题，归结起来，有如下原因：
1、漠视基础，导致基本功薄弱
从试卷中我们痛心地发现，我们的学生连一些基本的东西都没有掌握好，基础之薄弱令人惊讶。
如第1小题不少学生会根据拼音写汉字，不会改正短语中常见的错别字，以致把“受益fěi浅”写成“受益非浅”，“一代天jiāo”写成“一代天娇”；甚至不会识别“一视同人”“正襟围坐”中的两个错别字。这些字，没有一个生僻字，都是常用字，有的字（词）直接来源于模拟试题，有的字（词）来源于课文中要求学生读读写写的字（词），像如此简单的常用字的识读辨写，在没有严格关注书写情况下失分率达25%，实在叫人揪心。再如，名著阅读中有不少学生将“镇关西”误写成“郑关西”或“郑关溪”。至于书写潦草、间架不合理、笔划不到位的情况更是比比皆是，写作中就更不必说了（我曾看过一篇文章，汉字字形如同英文字母，实在叫人看不清，揣摩不出文意）。
2、实践缺失，导致语文学习与生活脱节
口语交际是本套试题中的亮点之一，但同时也是失分最多的题目。60%以上的学生，不看交际的对象和场合，不注意幽默诙谐﹑寓褒于贬的说话风格，不会根据语境来揣摩言外之意，误将D项选为B项。该题25%的得分率告诉我们：平时教学训练中缺乏口语交际与实际生活的联系，学生不会倾听，不会表达与交流，客观题选择判断如此，如果用主观题呈现，那不知又是一番什么“景象”了。
此外，由于语文教学与生活脱节，导致学生缺乏对自然、对社会、对人生的感悟。试卷中的第17小题，要求学生认真“品读”自己的长辈，搜寻他们身上那些最让人心酸难忍的事例，并谈谈自己当时的心理感受。有近一半的学生由于没有做有心人，缺乏生活积累，更缺乏情感体验、对家庭、社会生活中出现的一些心酸的事视而不见，冷眼旁观，以致不能举出一个符合（心酸难耐）要求的恰当事例，答题时乱扯一通，写出的答案令人啼笑皆非，较典型的答案有：爷爷用草熏蚊子；爸爸和妈妈吵嘴，妈妈哭了；妈妈生病了还为我操劳；坚强的爸爸进了医院；那一次我病了等等。
3、思维灵敏度不够，导致拓展迁移能力不强
第11小题是一道比较拓展题，要求学生把《邹忌讽齐王纳谏》与《狐假虎威》等几个与它说理形式基本一致的寓言故事进行比较，归结出前者是古典散文的理由。由于学生对文体知识的了解是零散、单一的，不会找比较点进行比较，他们只单纯从课文内容的角度而不会从内容和形式相结合的角度来提炼答案，以致答案大而不当、不着边际。下面的答案便是明证。如：文章描写的是一个历史事件；《邹忌讽齐王纳谏》借此喻比，运用了排比等手法；这是一个历史事件组装起来的，每个寓言故事所表达的意思是不相同的，但其中的道理都有相似之处；前一个是间接说理，后一个直接说理；《邹》形散神不散，集中表现的内容依然是邹忌劝齐王广开言路，如此等等，不一而足。如果单独设题考查文体知识的特点，学生也许会做出满意的答案，但将类似且具有明显特点的文体来进行比较拓展，学生思维灵活性的不足就显露无遗了。
4.对作品感受不深，导致阅读鉴赏能力低下
对作品的感受能力，是一种非常重要的语文能力。它包括对文章内容、写法、语言等方面的感悟能力。有鉴如此，试卷设计了第16、20、21三道对作品的写作妙点进行鉴赏的试题。除第16题解答稍好外，后面两题的得分率均在41%以下。许多学生不理解《老钟表匠的启示》中作者着力描写“金壳怀表”的真正用意（突出表的外观精美，功能多而吸引诗人换表；与诗人退表一事相对照，引人深思，与诗人的诗相类比从中获得启示），答案说不到点子上。他们不能在整体感知的基础上，用欣赏的眼光来探究其在行文和表情达意方面的妙用，只会就事论事回答出“手表是诗人的象征，是行文的线索”“为了吸引读者的眼球”之类的套话。至于本文所运用的寓理于事的写法，不是答成对比就是答成以小见大。究其原因，我们的阅读教学对文本不是一种美感探究，而是一种肢解，所进行的阅读训练是一种纯应试的机械训练，使得学生思维僵化，鉴赏探究潜能得不到充分的发掘，直接导致学生语文素养的低下。
三、启示和建议
一份好的试题是一面旗帜，引领鲜明的理念；是一声警钟，提醒脚下的误区；是一块路标，指引前进的方向。对今后的语文教学有着不可估量的意义。
它启示我们在今后的语文教学中应该做到——
①处理好课改与复习应试的关系，着眼于语文素养的提高
考试作为评价的手段之一，其目的是促进学生的发展和教学水平的提高。考试本来是为教学服务的，但目前我们实际上是片面地强调了考试的选拔和导向功能，“考什么，教什么”“不考不教”成为一部分学校和教师的教学准则，于是，轰轰烈烈的课改到了初三，往往偃旗息鼓，一切的教学活动转入应试轨道。比如，文言文阅读考课内，现代文阅读材料选自课外，于是，不少学校的教师到了初三，对教材中的现代文教学和综合性学习往往很随意地匆匆走过场，而把主要时间花在文言文上，或置教科书定下的正常教学秩序而不顾，提前进入所谓的“复习”。“课标”提出的“三维目标”此时往往只剩下“知识与能力”，甚至只剩下了“知识”，而一张试卷其实也只能考查出局部的知识与能力，即使信度、效度很高，也只能反映学生的某些方面。
“语文课标”提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”现在的学业考试语文命题的思路也明显地从过去的“知识技能立意”转向“语文素养立意”。课改与复习应试并不矛盾，因此，初三阶段仍应继续扎实地稳步推进课改，“致力于学生语文素养的形成和发展。”一如既往地重视学生良好的语文学习习惯的养成，切实按照语文课程目标进行教学。要用课改精神指导复习应试，说到底，只有提高学生的综合素养，也才能提高学生的应试能力。
②注重知识的积累，强调语言的运用
语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累（包括名著）及文化常识积累等，这是语文素养形成和发展的基础，历来是初中语文教学的重要任务，近年的中考中，这方面试题的占分比例也有所增大，因此，在教学中必须持续抓紧抓实。
积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，把学生的发展置于比课堂、比学校生活更广阔的生活背景中，把学生的学习场所，从学校拓展到整个社会，使学生的学习方式从被动的接受学习转到主动的探究与发现，把课堂知识学习与社会体验学习结合起来，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化，为学生搭建展现自我、发现自我、实现自我的'舞台，以引导学生在生活中学习语言，联系生活实际运用语言，只有让语文走向生活，才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。
③文言文教学强调“言”、“文”并重
“课标”指出，初中生要“能阅读浅易文言文，能借助注解和工具书理解基本内容。”也就是说，文言文教学要强调“言”、“文”并重，所谓“言”指文言基础知识，所谓“文”指的是文意的理解和把握。“言”是理解“文”的基础，而离开“文”，实际上也很难学懂“言”。因此，文言文教学一定要强调反复诵读，要读出情感，读出语气，读出语感。“读书百遍，其义自见。”在整体感知课文内容基础上，指导学生借助课文注解和工具书，自己去归纳总结，去解决文言文基础知识的问题，当学生有了一定的文言语感，掌握了必要的文言知识，阅读浅易文言文也就不难了。
④在整体感悟基础上，提高语言表达能力
“语文课标”提出，阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”要指导学生逐步学会“精读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加阅读实践。从中接受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。现在的中考阅读题更注重对学生“多角度、有创意阅读的评价”。关注学生在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。这启示我们，在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。
⑤加强写作基本功训练，鼓励有创意的表达
“语文课标”提出，写作训练“既要摒弃那些偏于程式化的训练方式，也要帮助学生打好必要的写作基础。”近年，教学中写作基本功训练有所削弱，要引起重视。要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写；重视不同文体的基本构架、谋篇布局的训练等，不抓写作基本功训练，写作能力的提高就是一句空话。
在抓好写作基本功的基础上，“力求有创意的表达。”应根据学生的不同程度，施以不同的教学要求。必须强调真情实感，唯真情实感最可贵。生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验，只有这样，才能杜绝笔下的假、套、空。
“字要规规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成。”这本来是过去写进初中语文教学大纲的话，但在新课程在全国稳步推进的今天，仍有着重大的指导意义。它告诉我们语文教学与考试的一条实活相生之路也正是课改的成功之路。
从各小题的抽样来看，默写、名著阅读（仿写）、综合性学习、阅读中词句的理解、文意的把握、形象概括等得分率高，解答比较到位，感悟体验比较真切，写作实践亮点纷呈。
相比较而言，口语交际及阅读中的比较拓展、信息筛选、妙点揣摩、写法感悟等方面存在明显不足。即便是得分率较高的题目中也存在着这样和那样的问题，归结起来，有如下原因：
1、漠视基础，导致基本功薄弱
从试卷中我们痛心地发现，我们的学生连一些基本的东西都没有掌握好，基础之薄弱令人惊讶。
如第1小题不少学生会根据拼音写汉字，不会改正短语中常见的错别字，以致把“受益fěi浅”写成“受益非浅”，“一代天jiāo”写成“一代天娇”；甚至不会识别“一视同人”“正襟围坐”中的两个错别字。这些字，没有一个生僻字，都是常用字，有的字（词）直接来源于模拟试题，有的字（词）来源于课文中要求学生读读写写的字（词），像如此简单的常用字的识读辨写，在没有严格关注书写情况下失分率达25%，实在叫人揪心。再如，名著阅读中有不少学生将“镇关西”误写成“郑关西”或“郑关溪”。至于书写潦草、间架不合理、笔划不到位的情况更是比比皆是，写作中就更不必说了（我曾看过一篇文章，汉字字形如同英文字母，实在叫人看不清，揣摩不出文意）。
2、实践缺失，导致语文学习与生活脱节
口语交际是本套试题中的亮点之一，但同时也是失分最多的题目。60%以上的学生，不看交际的对象和场合，不注意幽默诙谐﹑寓褒于贬的说话风格，不会根据语境来揣摩言外之意，误将D项选为B项。该题25%的得分率告诉我们：平时教学训练中缺乏口语交际与实际生活的联系，学生不会倾听，不会表达与交流，客观题选择判断如此，如果用主观题呈现，那不知又是一番什么“景象”了。
此外，由于语文教学与生活脱节，导致学生缺乏对自然、对社会、对人生的感悟。试卷中的第17小题，要求学生认真“品读”自己的长辈，搜寻他们身上那些最让人心酸难忍的事例，并谈谈自己当时的心理感受。有近一半的学生由于没有做有心人，缺乏生活积累，更缺乏情感体验、对家庭、社会生活中出现的一些心酸的事视而不见，冷眼旁观，以致不能举出一个符合（心酸难耐）要求的恰当事例，答题时乱扯一通，写出的答案令人啼笑皆非，较典型的答案有：爷爷用草熏蚊子；爸爸和妈妈吵嘴，妈妈哭了；妈妈生病了还为我操劳；坚强的爸爸进了医院；那一次我病了等等。
3、思维灵敏度不够，导致拓展迁移能力不强
第11小题是一道比较拓展题，要求学生把《邹忌讽齐王纳谏》与《狐假虎威》等几个与它说理形式基本一致的寓言故事进行比较，归结出前者是古典散文的理由。由于学生对文体知识的了解是零散、单一的，不会找比较点进行比较，他们只单纯从课文内容的角度而不会从内容和形式相结合的角度来提炼答案，以致答案大而不当、不着边际。下面的答案便是明证。如：文章描写的是一个历史事件；《邹忌讽齐王纳谏》借此喻比，运用了排比等手法；这是一个历史事件组装起来的，每个寓言故事所表达的意思是不相同的，但其中的道理都有相似之处；前一个是间接说理，后一个直接说理；《邹》形散神不散，集中表现的内容依然是邹忌劝齐王广开言路，如此等等，不一而足。如果单独设题考查文体知识的特点，学生也许会做出满意的答案，但将类似且具有明显特点的文体来进行比较拓展，学生思维灵活性的不足就显露无遗了。
4.对作品感受不深，导致阅读鉴赏能力低下
对作品的感受能力，是一种非常重要的语文能力。它包括对文章内容、写法、语言等方面的感悟能力。有鉴如此，试卷设计了第16、20、21三道对作品的写作妙点进行鉴赏的试题。除第16题解答稍好外，后面两题的得分率均在41%以下。许多学生不理解《老钟表匠的启示》中作者着力描写“金壳怀表”的真正用意（突出表的外观精美，功能多而吸引诗人换表；与诗人退表一事相对照，引人深思，与诗人的诗相类比从中获得启示），答案说不到点子上。他们不能在整体感知的基础上，用欣赏的眼光来探究其在行文和表情达意方面的妙用，只会就事论事回答出“手表是诗人的象征，是行文的线索”“为了吸引读者的眼球”之类的套话。至于本文所运用的寓理于事的写法，不是答成对比就是答成以小见大。究其原因，我们的阅读教学对文本不是一种美感探究，而是一种肢解，所进行的阅读训练是一种纯应试的机械训练，使得学生思维僵化，鉴赏探究潜能得不到充分的发掘，直接导致学生语文素养的低下。