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反思演讲稿(篇1)
压裂技术服务大队刘又铭
“安全”这个概念，自古有之。有人说，安全是确保人身和财产不受损害的状态；也有人讲，无危则安，无缺则全，安全就是没有危险且尽善尽美。事实上，这种绝对安全并不存在。
我们说的“安全”，是指客观事物的危险程度能够被人们普遍接受的状态，或者说是一种伴随着生产而来的状态，它与我们的日常工作和生活息息相关。因此，安全生产工作不出事则已，一出事就是大事。
安全生活的重要性决定了我们不应该用三句话谈论安全生产。即在形势的判断上，不能轻易说明显好转；在工作评价方面，我们不能轻易地说我们取得了巨大的成就；在责任落实方面，不好说是普遍到位。越是在形势好的情况下，越要保持清醒头脑；越是在取得成绩的情况下，越要做到谦虚谨慎，俗话说得好“小心驶得万年船”，我们压裂大队作为车管单位，出车前的安全讲话，车辆行驶过程中的停车检查以及现场施工过程中泵工的巡回检查是必不可少的三部曲，也是保障压裂施工的必要步骤。
实践证明，一直以来,**行业在生产经营过程中始终存在着不安全因素（事故潜在的不安全因素是造**的伤害，物的损失事故的先决条件，各种人身伤害事故均离不开物与人这两个因素。人身伤害事故是人与物之间的一种意外现象。在人和物质的两个因素中，人的因素是根本的，因为在物质的不安全因素背后，人的因素仍然隐含在本质上）。
人的不安全行为和物的不安全状态是造成事故多发的两个潜在的不安全因素，通常称为事故隐患。而我们井下作业是为**服务的一个高危行业（记得刚来**局的时候，听有些师傅们在调侃的时候说到保险公司都很少会卖给我们井下员工,当然,这是那几年的工作环境及状态,近年来,随着公司领导在安全方面所作出的一系列措施,对安全实施一票否决制,使得近几年来的安全形势越来越好,工作环境得到了很大的改善），当然这里面存在或多或少夸张的成分，但是这也侧面反应了我们**井下工人的辛苦与劳累，危险与艰辛时刻相伴着我们，我们所从事的的的确确是一个危险行业。但是我们不能放松警惕，我对在日常检查中共识别出一般危害因素202项、重大危害因素2项、环境因素42项、重要环境因素2项。
结合lec评价方法，对各项目进行评价。增加一般危险因素1项，删除并合并2项。详细介绍了现有的控制措施，使危险因素和环境因素的识别更加合理，更符合生产实际。就目前情况来看，我们的安全生产还不能做到完全严谨、严密和严格，但是，社会和经济发展到今天，一切都是按规矩、规范、规程、规章制度来办事，企业水平的提高应该随着社会的发展同步前进，不能还停留在之前的工作陋习中，为此，我们首先要认清“三个念”：
一是明确安全概念。解析安全两个字，“安”是没有危险即安，“全”是没有缺陷即全。只有了解安全的概念，我们的安全工作才能进行。
二是提升安全理念。安全无小事，全公司广大干部员工特别是管理人员要深刻牢记任何安全工作都是大事，安全是硬环境，只有把安全工作抓上去，才能发展营造良好的工作环境。三是树立安全观念。
安全是有代价、有付出、有成本的形态。只有使安全工作做到防患于未然，我们的投入才能收到回报。总之，我们应该是安全的，安全的，想要安全。
反思演讲稿(篇2)
尊敬的各位评委、各位老师：
大家早上好！今天，我演讲的题目是反思，我成长的阶梯。
“思之不缜，行而失当。”反思意识，人类早就有之，见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而作为一名教师则更应该学会反思。著名教育心理学家波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。由此可见，教师只有经常不断地进行科学的反思，才能提升教学合理性，为新的教学实践计划和行动提供依据，从而促进自身的专业成长。
众所周知，一个医术高超的医生，必定是从积累许多病例和治疗方案的过程中成长起来的。同样，一个优秀的教师，也必然是在大量成功或失败的教学实践中成长起来的。
转眼间，我已经在教育这块土地上辛勤耕耘了近十个春秋。在最初的五年里，我有着火一样的热情、也有着充足的时间和精力，更有着年轻教师的朝气与蓬勃，但是面对教育理念却显得懵懂而茫然。那时的'我，只知道埋头工作，行动代替思考，模仿更多于创新。对自己偶尔露出的一点小小教学创意，也颇为得意。由于自己在教学方面展露的一点灵气，我也积极参加了各级教学论文评比、教学课件评比、教学公开课评比等等。总觉得只有公开课才能使自己取得成绩，只有公开课才能显示自己的才华。对教育教学的认识也有失偏颇，学生成了我获取成功的工具、手段。在那段时间里，我也因此而获得了一些荣誉。
然而刚开始我并未意识到这一点。因为我有着这样一个自信，自己对学生、对课堂一直能驾驭自如，直到那一次。我记得是一次公开课，我一如既往地在课堂上喋喋不休，载歌载舞，展示着自己的才华，然而有几个孩子，完全游离了我的课堂组织之外，他们的反应完全出乎我的意料，我不知道如何来应付，看着听课的老师诧异的眼神和略带失望地神情，我一时语塞，这堂课因此而失败。当时的我，面红耳赤，但深深的失落感更甚于羞愧……
正是这次的失败，我陷入沉思了之中，我开始思索这样的问题：我的课难道真的不错吗？到底是我在做秀？还是学生在上课呢？到底怎样的老师才是一个合格的、或者是优秀的教师呢？也由此，我领悟到：教学不应是老师获取功利的手段，教育教学的最终价值，应该体现在最大限度的满足孩子发展的需求，。教学工作，光埋头默默工作是不够的，还要学会思考，善于创新。从那以后，我意识到了危机感和压力感。我的脚步再没停留，我利用一切可能的机会开始学习。
在每学完一本教学理论著作之后，我总是把自己从书本上学到的知识运用到自己的实际教学实践中，在不断的调整和反思中，我慢慢地成长起来。我开始写随笔，开始把我与学生之间的感动的故事、教学中的点滴体会诉诸笔端，开始审视、梳理自己的教育教学行为，并通过反思，调整自己的教育策略，优化教育效果。因为有了写的欲望，这就促使我每天去做一些新的尝试，需要在平时更深入了解学生，理解学生，对每一个学生给予关注。我也因此慢慢走向成熟，慢慢走向成功。
在之后的五年内，我陆陆续续（成绩略）
我想，这一切应该都归功于反思的力量吧，是反思给我的教学生涯不断的注入新的生命和活力，是反思让我不断的成长，也是反思让我在教学的道路上越走越长。
谢谢大家！
反思演讲稿(篇3)
———善待家长善待幼儿
寻找、发现、希望、期待、遗憾，再次发现这是人们生命中最激情的旅程。在这样的旅程中我曾经从花朵盛开的热情里感染到春天的活动，从蝴蝶结跳跃的奔放里体验到青春的飞扬，从童话世界的快乐里滋长出真、善、美。我用我的眼睛、微笑和语言向孩子们传达我的感受。
我单纯的相信，只要将我的热情交给孩子，他们一定会开心的成长。十年的教书生涯，我和孩子们相处得很好。正当我为此沾沾自喜的时候，一位家长怒气冲冲的质问给了我当头棒呵。
事情发生的很突然，一天下午接孩子时，有位家长去而复返，怒气冲冲地找到我说：“我外孙那里不如别人了，你要将他留在别的教室”。“你是怎么做老师的？
”从未遇到过这样情况的我一下子闷了，回想一下，原来是上午幼儿园对外公开活动时，我挑选了一批我认为聪明、乖巧的孩子参加，而将那些平时比较调皮、不守纪律的孩子留在了别的老师的教室里，那位家长的孩子就是其中被留的一位。当时，我非常委屈和愤怒。你父母不认识他们的孩子吗？这么调皮的孩子如果去参加公开课那还不乱成一锅粥，况且公开课有关幼儿园的声誉，我挑选孩子是有理由的，因此，我没好气地和他争执起来，我无法接受一向受家长欢迎，受孩子喜爱的我，为什么会被家长责备、会被孩子敌视，我也无法理解后来园长说的话：
“周老师，你没有了解这个孩子，这个家庭，在孩子的安排上也没有考虑仔细”。最后，虽然在园长的协调下，事情得到了解决，园长的话却永远留在了我的心里，象一个问号。
后来，我经常问自己，仔细安排每个孩子意味着什么，了解孩子意味着什么。在组织活动时，我注意每个孩子的眼睛，寻找其中流露出的快乐、愤怒和悲伤；活动间隙，我会用故事和游戏来吸引孩子们和我呆在一起，让他们积极地和我交流；下午放学后，我总是站在活动室的门口，微笑着和父母交流。希望能在其中找到问题的答案。
随着岁月的流逝，一群群孩子毕业了，我也跨入了而立之年，自从有了自己的孩子后，再看班级里的小朋友更有一种亲切感。我不仅是一个朋友，姐姐，而且是孩子们面前的母亲。带小班的时候，看到哭哭啼啼的他们，心中涌出的最多的是疼爱。
我买了零食，刻了五角星鼓励他们高兴起来，午睡时一个一个拍着睡。班里的一位小姑娘特别喜欢靠在我身边，睡觉时一定要我坐在她边上才肯睡着。与孩子母亲交流时，她笑着说：
“我知道，孩子是喜欢老师，就喜欢和老师在一起”。事实证明，为了接近老师，孩子们正在人为地创造一些机会。我很感动，孩子是这样的渴求老师的爱抚，老师的一个眼神，一个微笑，一个细小动作，在孩子眼里或许就是一个绚丽的春天，一个充满阳光的好日子！
我庆幸，我没有简单地以改掉粘人的坏习惯为理由推开这个小女孩。由此我又想到了当初那位和我闹矛盾的家长和那个调皮的孩子。站在孩子的角度，没被老师挑选就是等于被老师抛弃，那是怎样一种痛苦，而我却以冠冕堂皇的理由让一个幼小的孩子承受了，假如我是家长怎能不对这样的教师发火。
我突然理解了园长的话，如果我能考虑的仔细一些，带这群留下的孩子开展有趣的活动，而不是简单地把他们留在别的
“珍视童心，善待孩子”找寻了多年的答案让我肩上的担子越发沉重起来，我期待在今后的日子里，能带给孩子的永远是一份美丽的阳光，一份关爱的感受。让我从那一双双晶莹得似星星般闪亮的眸字里搜寻到的永远是快乐和向往。
反思演讲稿(篇4)
眨眼之间开学后第一个月考就过去了，同学们的感受如何呢?大家最为关心的莫过于各科的成绩了，但分数只不过是对你这一阶段努力的评价，在高考前的每一次的考试都是让我们“裨补阙漏”的机会。“不以物喜，不以己悲”，胜败乃兵家常事，对于每一次成功，我们不能盲目乐观，无论是谁都不可能完美无缺，也许你还有许多缺点和弱点没有暴露，每份试卷都会有不同的结果。
应该说，一个好的开始是成功的一半，另一半是要善于反思，不断奋斗。
无论是粗心还是失误，是准备不足还是能力有限，都要反复反思，权衡对待，不能得过且过。首先是自己的学习态度，是不是还打算前天的作业明天写，听不懂的知识下周学呢?再者应该反思自己的学习方法。
物理学书籍告诉我们，只有在力的方向上有移段移动的距离时，才能完成工作。埋头苦干，却是做无用功，时间总量很可观，效率缺惨不忍睹。最后，是你的心态。没必要觉得每次考试都是英勇牺牲。
只有在这一次的月考中，一颗坚强的心和一个良好的反思思维，才能使未来辉煌。
反思的目的是为了更好地前进。考试后总结固然重要，但更重要的是要找到一个新的起点。既然“觉今是而昨非”，就不要“奚惆怅而独悲”。知道自己有问题后，就需要进行调整。
英语阅读看不懂就多读，场强不会看的就多问，行动是最重要的。永远不要把计划放在计划里。
法国著名作家雨果曾经说过：“被人揭下面具是失败，自己揭下面具是一种胜利。”在我们的学习生活中，需要成功的喜悦，也需要失败的酸楚，但我们更需要的，是要每一次的成功或失败中反思，在反思中茁壮成长，在反思中走向成功。
反思演讲稿(篇5)
励志演讲稿
回顾高一前阶段的教学，我有一种沉重的感觉，学生的数学学习呈下降的趋势，学生对数学的学习在逐渐失去兴趣，问数学问题的同学在逐渐减少。是什么原因造成高一学生数学成绩下降呢?
1.初、高中教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是函数的问题(在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有不同的性质和图象)。
证明函数的单调性也是一个难题，而向量对空间想象能力又很高的要求。教材概念多、符号多、定义严谨、示范性要求高，给新生学习带来很大困难。另外，内容也很多，每个班的能力都远远大于初中数学。
这些都是高中数学衰落的客观原因。
2.高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法我在这学期为了解学习情况共和学生座谈了三次，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。
带着问题我多次去听了初中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，许多初中教师对问题进型分类，让学生记住解决问题的方法和步骤。重点题目反复做多次。
高中教师在教学中强调数学思想和方法，注重举一反三，严格论证和推理。从高三教学下来的老师，可能在教学中不知不觉以高三的复习要求去教学，因此造成初、高中教师教学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。
三。高一学生的学习方法不适合高中数学学习。高一学生在初中阶段已经形成了固定的学习方法和习惯。他们在课堂上注意听，努力完成老师布置的家庭作业。
但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。
反思演讲稿(篇6)
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”叶澜教授的一句话，让我们看到了反思在教育行业的重要性。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。
因此，作为一名新教师，我们应该多反思，在反思中学习，在反思中提高。在这里，结合上周三的一节课，我想谈谈我的反思。
上一节课，我带领学生们学习了2.4(1)有理数的加法，主要内容是探索有理数加法法则，即算法，利用数轴说明算理，并强调计算分两步骤走。本课主要**有理数加法的运算规律，即用运算规律进行简单计算。
上课伊始，我让学生回答上节课的主要知识点——算法（有理数加法法则）、算理（利用数轴解释加法法则）、步骤，在回顾完前三条以后，通过类比小学学习加法的顺序，引导学生说出本节的研究内容——简算（有理数加法运算律）。这里，我的本意是将学习计算的四部分展示出来，让学生们掌握学习计算的基本方法与步骤，也就是“渔”，在今后的学习中，能够灵活运用，即使没有老师引导，学生也能根据基本方法与步骤进行自学。但是，这里我虽然展示了学习计算的四部分，但并没有强调与突出，没有用语言告诉学生这四部分是学习计算的基本方法与步骤，学生不能认识到其重要性。
因此，在今后的教学中，在涉及到学习方法的地方，必须强调和引起学生的注意。
有理数加法运算律是在学生们小学学习加法运算律的基础上引入的。在这里，我设计了一个问题：小学所学的加法交换法和加法组合法能否应用于合理加法？
如何验证？然后让学生们分小组进行讨论。在讨论中，我去巡逻并与学生们交流，看他们是否真的参加了讨论。
讨论结束后，我挑选了两组代表作回答。学生们表示小学学过的加法交换律和结合律是可以应用于有理数加法中的，并在加法交换律和结合律下分别举了好几个例子进行了验证。当学生们回答问题时，我担心声音太小，其他学生听不见，所以我重复并改正了答案。
后来在和老师的交流中，我发现在课堂上，我说得太多了，而学生是课堂的主体。此外，学生们的回答也很好。只要我提醒其他学生仔细听，就不会有问题。另外，我的语言不够精炼直白，导致语调平淡，没有起起落落，也不容易引起学生的注意。
所以，在今后的教学中，我应学习如何循循善诱，如何用干脆利落的语言引导学生进行学习，保证学生的主体地位。
反思演讲稿(篇7)
5个。如果可能，最好建立自己的绩效分析报告簿。
成绩分析报告册的目的就是把这次考试的得与失进行全面的总结，并找出最适合于自己的克服这些问题的措施与办法，以备在以后的学习过程中时刻提醒、慢慢克服。
同学们要反思，老师也要反思，根据任教班级的成绩来查找教学上的不足。教学部门也应该对此进行反思。组织试卷评阅，为今后的教学工作提供指导。
另外，在这里也简单反思一个食品健康问题。最近**对"氢化植物油"和"反式脂肪酸"影响健康的问题讲得比较多，因为反式脂肪酸对人体的危害比较大，可以说很毒，有研究表明每天进食5克反式脂肪酸冠心病的发生风险增加25%，世界卫生组织建议**每天摄取的反式脂肪酸要在2。2克以下。
对人而言，反式脂肪酸的摄入主要有2条途径：高温的油炸食品和氢化植物油大量使用，而且主要是后者(牛和羊等反刍动物多一条途径)。虽然有专家称氢化植物油不等于反式脂肪酸，但这只是说如果植物油完全氢化，就不会含反式脂肪酸，问题是这样得到的氢化植物油太硬、口感差，没法用于食品上，所以说现在食品行业大量使用的氢化植物油都含有比较多的反式脂肪酸。
氢化植物油，通常称为奶精，乳脂或人造黄油，是在一定温度和压力下普通植物油的氢化催化产物。它保质期长，能让糕点更酥脆，方便造型，因此广泛用于食品加工。我们不能不吃，但我们可以减少消费。最好的办法是看食品的营养标签。
如果在配料表上注有"氢化植物油""精炼植物油""植物奶油""起酥油""奶精""人造奶油"等字样，就意味着食品中含有反式脂肪酸。含量比较高的食品有奶油蛋糕、速溶咖啡、膨化食品、饼干、奶茶(去年我也提醒过大家，有香港记者调查过广州市场上的奶茶，得出的结论是市场上10元以下的奶茶肯定是不含奶也没有茶的，建议大家尽量少喝)。
反思演讲稿(篇8)
最后进行练习巩固，一共四道计算题，我先让学生们进行讨论，想尽可能多的方法进行计算，然后每个组随机选一位同学爬黑板展示小组讨论以后的答案，将课堂放给学生。但是，这里有一点处理的不好，学生展示完以后，我是让学生在自己的座位位置讲做题方法的思路，我站在讲台上指着。课后和老师交流时，老师问我，既然我选择了放学，为什么不让学生直接在黑板上发言呢？
的确，既然选择放手课堂给学生们，那么就应该彻底一些，让学生做主讲人，我做一名引导者。
平时我比较喜欢听相声，在工作之前，我总感觉教学跟相声有很多相通的地方，比如节奏，比如三分逗七分捧，老师是逗哏的，学生是捧哏的，虽然捧哏的话少，但是作用产生了七成，只有逗哏的和捧哏的配合好了，节奏才能把握好，这段相声才能成功。经过与听课老师们的交流，我发现，教学与相声还是有差别的，教学中，应将表达的机会多留给学生，老师反而应该少讲多引导，这一点，在之前我与郑校交流的时候，他也提及过，建议我在课上少说，把机会多留给学生，让学生做课堂的主体。
这节课我进行了尝试，但是经验不足，还是放给学生的太少，我讲的过多，今后我要吸取经验，好好学习如何做一名合格的引导者。新老师，心系老师，反思帮助我成长。
反思演讲稿(篇9)
尊敬的领导、老师们：
大家好!
教师既是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的塑造者，又是人类社发展与进步的开拓者，是年轻一代健康成长的引路人和光辉典范。因而，教师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。
一、心灵关怀的无知比比皆是的伤害
教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。然而，许多教师至今却还并未明确地意识到这一点，以致于对学生心灵的关怀一直以来漠然而无知，由此所引起的心灵伤害也就断然不可避免了。曾经有一位探索教师对学生心灵的伤害问题的探研者，对325名教师和653名学生就教师伤害学生一事进行了调查。
在调查中，年龄越小，年级越低，学生受到的伤害越大。有的学生被老师骂，有的老师甚至举手随意殴打学生；有的老师无视学生的脸色，故意贬低学生的人格等。在学生遭受的伤害中，受访者认为体罚是肤浅的，而精神惩罚是长期的甚至是终身的。
曾经有一位这样的学生，他的英语成绩很差，他自己很想学好，但又不知道怎样学，有一天上课时，英语老师按顺序叫学生站起来回答问题，眼看就要轮到他了，他心里很激动，因为那道题他能做出来，但还是有点紧张，然而，英语老师却没有叫他，而是叫了他后面的同学，这时，这位学生感到侮辱，后来升高中时，英语才考了48分，使他进不了重点中学。这是一个极其普通的例子，尤其是在老师讲公开刘课、观察课、优质课、示范课的课堂上更为多见，客观地讲，英语老师没叫他回答问题是无意的，而是认为英语老师可能一时疏忽，但对于这个学生来说却不是无意的，他认为是英语老师看不起她，嫌她英语太差才不让回答问题。在这种情况下，英语教师的无意伤害极大地改变了学生的学业发展和心理状态。
她不仅放弃了努力学习英语的动机，而且对英语课产生了恐惧。这直接导致她未能入学，对未来感到焦虑。当然，意外伤害的根源也应该归咎于学生，归咎于她天真和过度的自尊。
但是，这并非说老师没有任何责任，从心灵关注的角度来看，老师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲，更不能漫不经心。