做好教案课件是教师上好课的前提，因此在编写时，教师们需要投入一些时间。优秀的教案编写是实现良好教学效果的基础。为了满足您对“春优秀课件”的需求，我们经过编辑，相信这篇内容能够满足您的要求！
春优秀课件 篇1
1．以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
2．理解、积累惶恐、荒僻、滞笨、愧作等词语。
3．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。
4．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。
5．揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。
1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。
2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。
同学们，正如歌曲中所呼唤的只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
1．投影显示生字词，检查学生的预习情况。
2．学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。
听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。
思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的？
学生积极回答，教师归结：
从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。
作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。
3．学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。
教师作阅读提示：课文以我与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。
学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。
4．合作研讨。
(1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的?
(2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?
(3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?
学生小组讨论解疑，教师点拨、明确：
(1)作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良也有许多表现：愿意给我们带送冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到愧作。
(2)从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来没请他坐坐喝口茶水是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了．还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。
(3)作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的'三点基本情况是按逻辑顺序，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。
除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。
5．杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?（参见课后练习）
6．说话训练。
爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。
1．教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。
怎样写好这类文章呢?
(1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
(2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。
比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。
(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。
(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。
(5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。
2．投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。
(2)他(她)是一个的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心)
春优秀课件 篇2
3、体会作者对阿长深切的怀念和感激，以及对她所代表的一类小人物的同情
一、设为导读:
齐读课题，说说阿长是谁？ 在《二十四孝图》《五猖会》《狗猫鼠》中都有提到阿长，可见阿长对他有着深远的影响。再来了解一本书《山海经》，有没有同学读过这本书？ 《山海经》，地理著作，共18卷。是一部涵盖了上古神话、地理、物产、巫术、宗教等诸多内容的古籍，是社会生活的百科全书。书里画着没有头以乳为目，以脐为口的刑天，九头的蛇，像袋子一样的帝江，三脚的鸟，还保存着不少神话传说，如精卫填海、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。不仅孩子喜爱看，成年人也视为典籍。
那么一位保姆与这本古籍有什么关系呢？让我们带着问题走进课文。
二、导学案交流，两人互检。学生齐读，字正腔圆。
三、品读--初印象
鲁迅的《朝花夕拾》是回忆自己童年和少年生活的散文集，本文也出自这本书，在鲁迅记忆中的保姆阿长是一个什么样的人呢？请同学们默读课文。
1、你从文章具体的语句中读到一个怎样的阿长？
老师也找了几个句子，大家来看看，有什么相同点和不同点：正面描写 侧面描写 对比烘托
相同点是为突出阿长的性格特点，不同点是描写人物的手法不同。
四、探读--新印象17`
那么，你觉得儿时鲁迅喜欢阿长这样一个保姆吗？为什么喜欢？为什么不喜欢？
成年后鲁迅回忆阿长，再看阿长，和小时候的感情是不是相同的呢？
小时候认识人和事物的理解很低，阿长的很多行为儿时“我”并不能读懂，也很不理解。回忆阿长时，用成年人的眼光看阿长，我们会有新的发现。
请同学们再读课文，联系她的身份和经历，根据文章的内容找出依据，并思考造成她性格的原因，小组交流。
阿长粗俗好事背后的辛酸与不幸，儿时鲁迅有没有读懂呢？等到小鲁迅成年，四十五岁的他回忆阿长的时候，却有了不同的感受，对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？
古文说，庶民无职者，不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。 （材料）
还有上高中后会学习到的祥林嫂 ，他们都是鲁迅笔下小人物，无名卑微。而鲁迅为什么要写阿长这样的小人物呢？你能揣摩作者的感情吗？
1．鲁迅(1881-1936)伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，原名__ _ __。
195月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《 》，本文选自散文集《_________》，以前我们学过的一篇文章《___________》也是出自这部作品。
2．给划线的字注音或根据拼音写汉字。
憎恶（ ）（ ） 絮（ ）说 huáng( )急 烦suǒ( )
骇（ ）破 掳（ ）去 灸（ ）疮（ ）疤
jié（ ）问 渴mù（ ） 粗拙( ) 震悚（ ）
霹lì（ ） 书斋（ ） 孤shuāng（ ） 淡薄 （ ）
3．指出下列各句分别运用了哪种描写方法。
（3）“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。……”( )
1、文章围绕阿长写了哪些事情？
2、结合文章具体语句，说说阿长是个什么样的人？
1、儿时“我”和成年“我”对阿长的感情是一致的吗？请结合课文内容，略加分析。
2、作者为什么要写阿长这个人?揣摩作者的思想感情。
春优秀课件 篇3
作者怎样形神兼备地表现赞美对象；本文以状物抒情的方式颂扬我们民族美好的情操，表达正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高深情操，含蓄地表达自己的理想和追求。理解思想感情和关键句子。
3、用普通话朗读课文。
4、理清思路：作者按 、 、 的思路结构全文。课文共 段，可分为三部分：
第三部分：（ ）--（ ）段，抒发作者对石榴的 之情。
5、思考问题：
①第一段在写法上有何特别之处？
②说说第二部分按怎样的顺序来描写石榴？又是如何展现石榴的形态美和精神美？（一问：从 到 再到 的顺序来描写石榴，写出了夏华秋实的变化；二问：第二段描写石榴枝干和叶片的特征；运用 方法，将石榴枝干和叶片分别分别同 和 相比，肯定石榴取长去短的特点，“风度”、“兼备”“舍去”等词语表达了对石榴的赞美之情。三至五段描写石榴花的特征。第三段描写石榴花的形态美和精神美，把它誉为“ ”。用“ ”、“ “、” “等词语从形态色泽美的角度描绘石榴花的最可爱；而”对于炎阳的直射毫不辟易“则突现了石榴 的精神美；第四段，形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程；第五段形象地描绘 成长演变的过程。第六段形象地描绘 的情态。首句用幽默的 扣住读者的心弦，紧接着用 、 手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后裂开、露出排排子实的情状，字里行间充满石榴的自豪与作者的欣赏之情。
1、《石榴》一文总领全篇的句子是“ ”。
文章从不同角度依次描摹了石榴的 、 、 、
、 、 。
忍俊不 jīn 束fù bì 易 gū朵 àng然 hào 齿 安普là
3、下面这段话中加点的词语能否换成括号里的词？为什么？
石榴有梅树的枝干，有杨树的叶片，奇崛而不枯瘠（柔媚），清新而不柔媚（枯瘠），这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。
4、为下列事物写一段咏物寓理的话。
二、体会作者情感：第七段抒写作者喜欢 更喜欢 之情。第八、九段，叙述听朋友介绍昆明石榴的可口，挡不住迷人的诱惑。两个“特别”表明 ，两种味道而“酸者味更美”表明 。
结尾一句话“禁不住唾津的潜溢了”作结，明写 ，暗写作者 ，让读者 。（3分钟）
比喻：
用“ ”比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端匀称地整裂为四的厚实花瓣的成长过程，用“ ”的
“ ”比喻石榴花后期的形状。这种连续比喻的写法，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的'形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。
反问句：1、 ；突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的重要位置。2、
。强调石榴果不是盛酒的金léi，使读者生疑。
对偶句：“ ， ”从正反两方面充分肯定了石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读，给人以深刻的印象。
1、“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不辟易的深红的花”。
理解：
2、“博古家所命名的各种锈彩，它都是具备着的。”
2、会讲笑话，使人幽默风趣，魅力无穷。请完成下面的故事，使之引人发笑。
有一个县令，昏庸无能，贪杯好酒。一天，喝着喝着，把酒都喝完了，他正想喊衙役们出去替他打酒，忽听门外有人喊冤。县令醉眼朦胧地升堂问案。他一见那个喊冤的人，立即火上心头，拍案问道：“大胆刁民，早不喊冤，晚不喊冤，老爷我酒兴正浓，你却跑来捣乱，误了我的雅兴，快快拖下去打！”
衙役们忙问：“请问老爷，打多少？”县令伸出三个指头，连声喊：
“ ！”
3、请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词，并以此为中心，扩展成一段文字。要求运用比喻、排比两种修辞手法。（湖北省黄冈市中考题）
示例：1、生活是一部大百科全书，包罗万象；生活是一把六弦琴，能弹出多重美妙的旋律；生活是一条河，奔流不息，淘尽人间善恶。2、幸福是禾苗，晃动稚嫩的身躯向天际发出无声的诉说；幸福是蚕宝宝，咀嚼着香脆的桑叶奏出“沙沙沙”的乐曲；幸福是雏燕，展翅穿过鹅黄的柳稍剪出一片春色。3、爱心是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是沙漠中的一泓清泉，使濒临绝境的人看到生活的希望；爱心是洒落在久旱地土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。
春优秀课件 篇4
1、知识目标：
初步了解阅读小说从情节入手的方法。
2、能力目标：
能根据时间、地点的变化划分情节;能分析小弗郎士心理变化的过程及原因;能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
3、情感态度与价值观：
感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
1、引导学生根据时间、地点的变化划分情节。
2、分析小弗郎士心理变化的过程、原因，分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
教学环节 教师活动 学生活动 活动意图 一、导入新课 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。 二、整体感知 小说为什么取名为最后一课?请同学们认真听课文朗诵录音，用课文原句回答：
1、小说为什么取名为最后一课?
明确：从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后一堂法语课。第13自然段小弗朗士的抒情我的最后一堂法语课!从教师韩麦尔先生这个角度理解，最后一课指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后一次给学生们上法语课。小说的第11自然段也明确地提出：这是我(韩麦尔先生)最后 一次给你们上课了。
2、请一位学生复述故事情节。其他同学在注意听的过程看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。
3、同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，有的小说还有序幕和尾声。
情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。因此阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。
⑴ 这篇小说，可按照地点、时间的变化理清故事情节：
⑵ 抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程：
⑶ 小弗郎士在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是什么?
明确：他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最后一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
⑷ 小说塑造小弗郎士这个形象有什么意义?
明确：小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所见所闻所感为线索，他的心理变化过程深化了文章的主题。
复述故事情节。
听教师讲述记笔记。
听教师讲述。
理解学习的重要懂得怎样爱国。
划分情节。
分析小弗郎士的心理变化过程。
分析小弗郎士思想发生变化的原因。
激发阅读兴趣培养整体感知能力、筛选信息的能力。
初步感知课文内容，提高复述能力。
了解小说的三要素，积累文学常识。
初步了解阅读小说从情节入手的方法培养语言感悟能力、筛选信息的能力。提高分析能力。 三、课堂小结 本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。
分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 听教师讲述 。 提高分析能力激发爱国热情了解本课学习重点 。
1、知识目标：能通过分析人物的语言、行动、肖像、心理来分析鉴赏人物。
2、能力目标：能结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。
3、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
引导学生结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。
理解作者为什么样不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现?
教学环节 教师活动 学生活动 活动意图 一、导入新课 上节课我们分析了小弗朗士这个人物形象，并分析了塑造这个人物想象的意义，这节课我们一起来分析 一下韩麦尔先生这个人物形象。 激发继续学习的兴趣。 二、研读人物 1、你认为韩麦尔先生是 一个什么样的人呢?
⑵ 是一个原先不大负责的人。
⑶ 是一个严厉的人。
⑷ 是一个普通的人。
⑸ 是个温和而严肃的人。
⑹ 是一个有勇气的人。
⑺ 是一忠心耿耿的人。
⑻ 是一个爱国的人。
⑼ 是一个留下了高大形象的人。
(镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还玩忽职守)
⑵ 韩麦尔是一个可怜的人。
(最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了 一节课又一节课)
⑶ 韩麦尔是一个爱国者。
(换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写法兰西万岁!)
在讨论中重点放在第⑶种见解。 听教师讲述。
结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想像、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
学会通过分析人物的语言、行动、肖像来分析鉴赏人物的方法，提高鉴赏能力。 三、研读写法 作者为什么样不把韩麦尔写成 一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现?
明确：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声 诵读想像思考讨论。 了解塑造普通人物也可以反映重大主题的写作方法。
2、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
理解亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙这句话的含义?
教学环节 教师活动 学生活动 活动意图 一、问题探究 1、如果文章不写第2、第3自然段，效果会怎样?明确：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。
2、小说如果不写镇上的人效果怎样?
3、怎样理解亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙这句话的含义?明确：
⑴ 民族语言是一个民族的标志。忘了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么几乎失去了生存的土壤。
⑵ 民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作母语，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到 一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语;同样在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学，他们都是出于一个目的──在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说，对于一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对 一个民族的真正占领和征服。但这，往往是最困难的。
4、怎样理解这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬这个比喻的深刻含义?
5、小弗朗士心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!他这样想的本意是什么?此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是法兰西阿尔萨斯，从书写的内容和摆挂的形式看，也很像 一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。
思考交流作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后 一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。
思考讨论国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。
明确环境描写的作用提高语言感悟能力 二、学生质疑 明确：一个也字，清楚地表现了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情;另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的.爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。同学还有没有不懂的问题请提出来，我们一起来探究。 质疑。
答疑。 提高提出问题、分析问题的能力。 三、布置作业 1、阅读自读课本89页郑振铎的《最后 一课》思考它在主题思想、表现手法、写作技巧上与都德的《最后一课》有什么异同。
2、续写《最后一课》以后。 听记作业要求。 提高比较分析能力培养想像能力和写作能力。
《最后一课》这篇小说，是法国19世纪著名作家都德1873年写的。这篇小说的题目最后一课的含义是教学难点的之一。那么我们应该如何理解这 一难点呢?笔者认为：这个问题应该从师生两方面分别去分析。
1、从韩麦尔先生的角度去理解最后一课的含义：
韩麦尔先生无疑是作者着力刻画的重要人物，他的教学活动无疑是我们从教师这一角度理解最后一课的含义的关键。我们还是从小说的具体描述中来了解一下韩麦尔先生的教学活动吧。那天早晨上学，我(小弗朗士)去得很晚，到学校后，看见韩麦尔先生在教室里踱来踱去，我进了教室后，韩麦尔先生就开始上课了，他依次上了语法课、习字课、历史课，最后又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu，直到教堂的钟敲了12下，他才结束他的教学活动。可见韩麦尔先生是上了从早晨开始到中午结束的一上午课，最少上了四堂课。那么我们从教师韩麦尔先生这个角度如何理解最后一课的含义呢?很显然，这最后一课指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后 一次给学生们上法语课。小说的第11自然段也明确地提出：这是我(韩麦尔先生)最后一次给你们上课了。
2、从小弗朗士的角度去理解最后一课的含义：
小弗朗士也是作者着力刻画的主要人物之一。从他的角度来看，最后一课的含义应是怎样的呢?我们再一次从小说的具体描述中来寻找答案吧。小弗朗士进教室后，发现教室后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，其中包括郝叟老头儿，这说明教室里的学生不是很多。后来韩麦尔先生又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu时，郝叟老头跟他们一起拼这些字母。这说明了这个教室里有初级班的学生。那么小弗朗士是不是初级班的学生呢?从课文中描述的韩麦尔先生提问小弗朗士分词用法这一情节可以看出，小弗朗士不是初级班的学生。因此，我们可以作出这样的推断：这个学校规模不大，学生不多，这些不同年龄层次的学生共在一个教室里学习，他们只有一个老师，那就是韩麦尔先生，一旦他去钓鱼的时候，没有办法，只有干脆放学生们一天假。据此笔者认为，这个上午对小弗朗士来说，他只能真正地听韩麦尔先生讲一堂法语课。另外，我们从文章中的一些句子中也可以看出这一点。如第11自然段中韩麦尔先生说今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。再如第13自然段小弗朗士的抒情我的最后 一堂法语课!
综上分析，笔者认为最后一课的含义的理解，应从师生两方面去看：从韩麦尔先生的角度看，应理解为韩麦尔先生最后一次上法语课;从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后 一堂法语课。
二、《最后一课》的主人公到底是谁?
法国19世纪后半期著名小说家阿尔封斯·都德的短篇小说《最后一课》入选于人教社初语第一册。这是一篇文质兼美的爱国主义颂歌。然而关于本文的主题历年来却众说纷纭，归纳起来，不外乎三种意见：韩麦尔，小弗朗士，或者韩麦尔和小弗朗士。那么，究竟谁是这篇小说的主人公呢?教参倒是给出了一个标准：谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。据此，教参经过一番分析后得出这样的结论：小弗朗士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。也可以说，小说的主题是在这两个人物相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解。这番话的意思再清楚不过了，那就是《最后一课》的主人公是小弗朗士和韩麦尔两个人。果真是这样吗?笔者不敢苟同 ，理由如下：
首先，从小说的叙述角度来看，无疑是以我这个第一人称来写的，也就是说小说是以我的所见、所闻、所感、所思为线索来构成完整的故事情节，我紧紧地参预到故事当中，并且成为推动整个故事情节向前发展的不可忽缺的力量。一般来说，这样的我就是小说的主人公。就本文来说，我就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小说的主人公。当然，如果我仅仅作为叙事线索，而没有参预到故事情节当中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的力量，则我就不是小说的主人公。如鲁迅先生的小说《祝福》，也是以第一人称来结构全篇的，但我并没有参预到故事情节之中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的力量，所以我就不是小说的主人公，而仅仅是一个头脑清醒的冷眼的旁观者。众所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。又如法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，也是以第一人称我来结构全篇的，同样道理，我也不是这篇小说的主人公。
其次，从小说所写的具体内容来看，自始至终都有我的存在。而韩麦尔先生最起码在小说的开端(第一部分)还未出现。而且就小说所写来看，韩麦尔的出场，也是为我这个中心人物服务的，因为我既然去上课，不可能不提到老师。如果把这篇小说分成三部分的话，那么第一部分(从开头至就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里)是写小说的起因──开端，主要写我的所见所闻，如：画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练并且通过我的所见所闻巧妙地交代出故事发生的时代背景──普鲁士军队已经占领了法国的领土。第二部分(从平常日子到我真永远忘不了)写最后一课的过程，包括我出乎意料地看到了哪些人在听课，老师的不平常的穿戴，语言和气氛以及我的真切感受，这是小说的主体部分──发展。余下内容为小说的第三部分，写最后一课是如何结束的，这是小说的高潮和结局，仍然是站在我的角度来写的。应该说，小说的结构非常清晰，所写内容无不紧紧地围绕着我的一举一动而展开。我的行动、语言和心理都在小说中淋漓尽致地体现出来，并把全文连成一个有机的整体。如我由以前的逃学、讨厌课本、不爱学习到上最后一课时的专心、喜欢上法语课，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。并且韩麦尔先生还叫我回答问题。这些无不说明小弗朗士才是小说的主人公。
第三，从教参对主人公的分析过程来看，得出小弗朗士和韩麦尔先生两人都是小说的主人公也是站不住脚的：
先看小弗朗士。他原是个玩皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化。他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰;他对刚才还那么讨厌的课本，一下子舍不得和它们分手了。他对老师的感情也迥异于从前。对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。他多么希望能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，为此宁愿拿出任何代价。他充分体会到老师的良苦用心，老师好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。可是老师就要永远地离去了。他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老师从来没有这么高大，这说明小弗朗士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。
促使他完成这一变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用
从教参的以上分析中可以看出，小说中人物的一切活动均紧紧围绕着小弗朗士而展开，即使是韩麦尔老师的教育作用也必须通过小弗朗士来体现。而这不正说明了小弗朗士才是小说的主人公吗?
再看韩麦尔。作品中对他的描写是通过我──小弗朗士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象你看，连教参自己都承认作品对韩麦尔的描写是通过我──小弗朗士的观察来展开的，而这不也正从反面说明了小说的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韩麦尔吗?
综合所述，笔者认为《最后一课》的主题是通过小弗朗士上最后一课的所见、所闻、所感、所做，真实地反映了法国沦陷区的人民对惨遭民族统治的悲愤和对祖国的无限热爱，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。因此，小说的主人公是小弗朗士。以上系笔者一家之言，不妥之处，愿与同行切磋。
三、《最后一课》对小弗郎士爱国情感的多侧面描写(湖南永州八中 周志恩 郭姣凤)
爱国主义是一种圣洁而崇高的情感。平时无心求学，爱开小差、逃学、成绩一团糟(连一个分词用法甚至一个字也说不上来)的小弗郎士在他的最后一堂法语课中表现出了可贵的爱国情感，而且这种爱国情感表现得异乎寻常的真挚深沉、动人心魂。究其原因，是作者将小弗郎士放在特定的环境中进行多侧面的细腻刻划所致。
作者描写小弗郎士的爱国情感首先着力于外在因素的揭示。所谓外在因素指的是小弗郎士生活的社会环境，即他周围的人们对他施加的诸种影响，这些外部影响因素实际上是小弗郎士爱国情感的触发点与引爆物。小弗郎士在课堂上的所见所闻正是展示一个特定的情境氛围，是对其爱国情感的直接触发与引爆。上课前的反常气氛与教室后面所坐的神情忧愁的人们，令小弗郎士难堪得脸红、心慌与吃惊;韩麦尔先生庄重的穿戴令小弗郎士诧异，韩麦尔先生柔和而严肃地宣布最后一堂法语课，令小弗郎士万分难过。这时候，也正是这时候，小弗郎士的内心有如翻腾的大海，掀起了层层激越的波澜，此时的他已强烈感受到了镇公所布告牌前围观的人群那愤激的情绪，并为自己未曾好好学习而深深懊悔。韩麦尔先生为纪念这最后一课而穿上那套漂亮的礼服令小弗郎士诧异进而感动，韩麦尔先生真诚反思学生与家长平时不够重视学习的现象、对自己从前放松学生的学业的做法进行痛切的自责，也引发了小弗郎士的自责与悔恨，韩麦尔先生对法国语言的真诚赞美与对所有在场同胞的沉痛规劝，引发了小弗郎士的深深共鸣。韩麦尔先生给大家上了语法课又上了习字课，小弗郎士细心听讲并真切感受到老师要把自己知道的东西在他离开之前全教给我们的心理，小弗郎士从韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西的神态中感觉到老师好象要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的的心理，习字课上韩麦尔先生所下发的新字帖好象许多面小国旗在教室里飘扬以及大家专心写字的神态、教室里安静的气氛，无不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老头戴上眼镜、捧着初级读本激动得声音发抖，读音古怪，令小弗郎士又想笑，又难过。尤其是教堂的钟敲了十二下之后，韩麦尔先生与学生告别时的情景令人痛切而心碎，韩麦尔先生脸色惨白，哽咽得说不出话来，使出全身的力量在黑板上写下法兰西万岁几个大字后头靠着墙只向我们做了一个手势。这一幅令人心碎的告别场面深深定格在小弗郎士的脑海里，久久挥之不去。可以说，正是在这个特定的时刻，在这个特定的情境氛围里，小弗郎士从老师与同学们身上、从镇上所来的人们身上受到了感染，引发了情感共鸣，从而激发出一种强烈的爱国情感。
作者描写小弗郎士的爱国情感还特别注重挖掘其自身的潜在因素。这种潜在因素实际上是小弗郎士内在的思想情感。作者从不同方面对小弗郎士内在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士丰富、真实的内心世界。上学路上的优美景致，特别是暖和、晴朗的天气，树林边画眉宛转的歌唱，令小弗郎士感觉到比分词用法有趣多了，他羡慕归羡慕，但终竟还能管住自己，急忙向学校跑去。走过镇公所布告牌前、铁匠向他喊话时，他依然没有停下来，上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。这说明小弗郎士平时调皮归调皮，但其本质并不坏，这是他在最后一堂法语课能表现出强烈的爱国情感的思想基础。当小弗朗士看到镇公所布告牌前围着许多人时，其本能的反应便是又出什么事啦?因为在他的意识里，最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的，当小弗郎士听到韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课时，他恍然大悟：原来就是这么一回事!并且很自然地迸发出啊，那些坏家伙的强烈情感。在这里，坏消息与坏家伙的主观判断正说明小弗郎士的幼小心灵里有着鲜明的爱憎感情，对侵略者是深恶痛绝的。也正为如此，他才能在上学迟到后由怕而慌，才能在得知事情真相后懊悔、惭愧，才能在回答不出老师的提问时窘态百出，追悔不已，进而产生热爱老师、热爱学习之情，才能在课堂上对韩麦尔先生庄重的穿戴所寄寓的深意有所体会，才能对韩麦尔先生在课堂上的表现观察得那么仔细，并以自己挺难受的心里揣摩到韩麦尔先生的可怜与伤心，才能将老师所发的字帖想像成许多面小国旗，才能由听到屋顶上鸽子的低叫声天真而快意地想到他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧，情不自禁地流露出对普鲁士侵略者的鄙夷与调侃，才能对老师与学生作最后告别的形象产生从来没有这么高大的敬佩与爱戴之情。可以说，作者既着力揭示小弗郎士爱国情感的外在因素，又深入挖掘其潜在的思想内因，从外因与内因的有机结合上成功地塑造出了小弗郎士个性鲜明、感情丰富的爱国者形象，使小弗郎士与《最后一课》一同成为永不凋谢的绚丽山花，长久散发着浓郁的芳香。
春优秀课件 篇5
学生对“阿长”这一人物并不完全陌生，知道她只是一个保姆，课文标题却将她与《山海经》放在一块，这很奇怪。这一创意就以学生猎奇的心理作为突破口、在寻求答案的过程中采用人物理解和感情变化作为教学的双线结构进行教学设计。
导入语设计：《从百草园到三味书屋》的“长妈妈”只是鲁迅的一个保姆，用那时的话说，就是一个下人，没有文化，她也《山海经》之间会有什么必然的联系呢？那么，就让我们带着这一疑问进入本课的学习。
分别在读课文1～5段、6～18段、19～26段、27～29段、30～31段的过程，了解各部分表现的阿长的特点及鲁迅对阿长的感情。
父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔，我随手递过去，不想把笔头交在了父亲手里，父亲就跟我说：“递一样东西给人家，要想着人家接到了手方便不方便，一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家还要把它倒转来，倘若没有笔帽，还要弄人家一手墨水。刀子剪子这一些更是这样，决不可以拿刀口刀尖对着人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我递任何东西给别人，总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。
冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗？”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样渐渐养成了我冷天进出屋子随手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不可以砰的一声把门推开，砰的一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关，我也从此遵循到现在。
后来我想：父亲不管我的，都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时侯在我喜爱的.事情上帮我一把，譬如为我儿时的集邮册页的榆木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章，等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事，在这方面，父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时处处替他人着想。
春优秀课件 篇6
1、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容；
2、通过分析典型细节，分析人物形象；
3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。
1870年7月19日一1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。
《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。
1、简介小说：
小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。
故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。
引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。
3、学生结合文章特殊的历史背景，有感情的大声朗读课文；
1、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节：
学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化？“变化”的原因是什么？
2、学生自由发言，并自行归纳总结。
朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用？
一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化
1、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。
2、学生再读课文，想象揣摩：
“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
3、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人：
4、学生再读课文，找一下看看文中所写的环境和其他人物，是否也发生了变化？如果有变化，表现在哪些方面？
阅读《同步》P35。
1、运用本课所学的阅读方法完成小说《蜡烛》的练习题。
2、根据自己的理解体会写一篇读后感。
春优秀课件 篇7
教学目标：
1.赏析三、四段的景物描写并体会迁客骚人产生这两种心情的原因，培养学生赏析文言文景物描写的能力，
2.领会文中警句所表达的思想，理解作者所阐述的主要观点。
教学重点：赏析景物描写，理解作者表达的思想和阐述的主要观点。
教学难点：学会赏析文言文的一些方法;能形成对文章内容的深入思考。
多媒体展示欣赏对联：后乐先忧，范希文庶几知道;昔闻今上，杜少陵可与言诗。
同学们，范希文是谁?后乐先忧又是什么意思呢?让我们从对《岳阳楼记》的学习中寻找答案吧!
多媒体配乐，老师范读文章，声情并茂，老师用自己的激情感染学生。
1.你的脑海中浮现出了一幅怎样的.画面?
(选取文中自己喜欢的句子，发挥想象，用自己的语言描绘成一幅画。)
首先请同学们默读浏览课文，初步感知文章的大致节奏和情感;读完之后请思考问题。
形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录下不能解决的问题，再交由班内讨论。
重在词义句义：
谪守 越明年 政通人和 百废具兴 嘱予作文 墙倾 楫摧 翔集 锦鳞 尝求 或异 二者之为
翻译的句子：
①衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。
②迁客骚人，多会于此。览物之情，得无异乎?
③不以物喜，不以己悲。
④先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
⑤居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
“品味作者运用了哪些字词、短语以及写作手法来写洞庭之水、岳阳楼之景的?”
教师注意对学生进行评价引导。
(赏析过程中穿插背景介绍)滕子京与范仲淹同榜考中进士。滕子京支持范仲淹的政治改革，被贬谪守岳州，滕子京心里很有些愤慨， 范仲淹担心他惹出祸来，想找机会劝他。恰好赶上滕子京请范仲淹为重修岳阳楼作记。望着滕子京送来的《洞庭晚秋图》，范仲淹就借题发挥，劝勉滕子京学习古代有修养的人，做到“不以物喜，不以己悲”。
v 范仲淹第一次被贬谪时，几个送行的僚友称赞说：“此行极光”;
多媒体出示范仲淹生平经历：
v 2岁丧父，幼时即立大志，以天下为己任。
v 天圣三年(1025)，范仲淹上书指武备废弛、官吏冗滥等时弊。
v 天圣五年(1027)，他又写了洋洋万言的《上执政书》，认为武备不坚，内外奢侈，国用不足，缺乏贤能官员，天下危机四伏，形势十分严重，必须进行变革。
v 景祐元年(1034)，苏州大水。知州范仲淹亲自主持了疏浚工程，使苏州绝大多数地区排除了积水，恢复了正常的生产。
v 景祐五年(1038)十月，范仲淹改任西北边塞军中。从此“军中有一范，西贼闻之惊破胆”，平定了北宋西北边境与西夏的战争。
v 庆历三年(1043)九月，范仲淹上《十事疏》改革吏治、拯救苍生，成为王安石变法的先声，史称“庆历新政”。
v 皇祐四年(1052)五月，范仲淹由青州前往颍州赴任途中，病卒于徐州，享年64岁。宋仁宗亲书其墓碑为“褒贤之碑”，谥文正。
v 范仲淹一生不仅忧国忧民，而且他对寒士僚属十分慷慨，多次解囊相助。
v 晚年，他倾尽一生的积蓄在苏州买了千亩良田，名为“义庄”，用来救济穷人。
了解了范仲淹的生平经历后，你受到了什么启示呢?“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话你是如何理解的?
历史上还有很多的仁人志士如范仲淹同样有着远大的抱负，他们是谁?请以这样的句式来说话：
范仲淹，心忧天下，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
微斯人，吾谁与归?
君不见：
————，————，“————————”。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”!
一个个人，一颗颗心，忧国亦忧民。
春优秀课件 篇8
一、教材分析：
《单色版画》出自义务教育阶段20xx年人美版八年级下册美术教科书，属于“造型表现”学习领域。
版画是美术的一个重要画种，《单色版画》也是初中美术的重要内容之一。《单色版画》的设置，通过对比版画家作品和不同形式学生作品，向学生介绍多种风格的版画作品了解版画的造型方式，了解点、线、面的布局方法及各种刀具的使用方法和效果。本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。在学习了前面的“手绘线条图像”之后，正好利用绘制线条作为刻版的基础，然后刻画印制。是对造型表现的进一步深入和拓展；另一方面，又为后面的藏书票一课的设计应用奠定了基础。
二、学情分析
从认知状况来说，学生在此之前已经学习了线条图像的表达，小学阶段也学习过简单的版画课，对造型已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于创造性的表现，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，难度适中，激发学生学习的兴趣。
三、教学目标和重难点
1、教学目标：
知识与技能：通过学习初步掌握纸版画的基本制作方法和技巧，进行基本艺术表现实践。
过程与方法：欣赏并制作单色版画，体会版画独特的形式美感，由尝试制作到独立创作，提高对多种制作工具的驾驭能力，探索创新能力。
情感目标：通过学习与创作，培养独立探究的能力，团结协作的能力，并且能更加的喜欢单色版画这种独特的绘画形式，形成探索新知的良好的学习习惯。
2、教学重难点
教学重点：初步掌握版画的基本制作方法和步骤
教学难点：动手能力的培养，印制形象正反概念的理解及实际中正确的应用。
四、教具、学具准备：
课件、教师范画、纸板、学生版画工具
五、教学过程设计
1、导入新课
木板
刻刀滚筒
提供以上材料图片，提问：认识这些材料吗？用这些材料制作出作品吗？
拿出2幅外形相似的单色画作，一幅是手绘的，一幅是印制的。提问“两幅画作有什么不同之处，哪一幅是用上述材料制作的？”让学生近距离观察比较两幅画的不同。引出课题《单色版画》
设计意图：以问题的形式且让学生直观接触版画作品，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2、知识讲授教师介绍版画历史，并介绍几幅经典作品
现存我国最早的版画，作于公元868年的《金刚若波罗密经》
《节约的一餐》毕加索《Vampire II》蒙克
世界上最贵的两幅版画作品及作者：《节约的一餐》20xx年拍出62.125万英镑
《Vampire II》20xx年在奥斯陆拍出了125.6万英镑（约合人民币1256万元）。
设计意图：了解版画与中国传统文化的关系，了解版画的时代发展和价值，拓展知识领域，进一步调动学生的学习热情。
3、交流探讨
（1）发现问题，探求新知
展示教师个人版画作品和原版设问：通过作品鉴赏，你觉得版画与其他绘画作品相比有哪些特色呢？
学生回答，教师归类
版画的特点：间接性、复数性、独特性
（2）分析思考，加深理解
通过课件欣赏不同材料制作的版画，学生分析各种材料的不同以及制版工艺。感受各种材料制作出来的版画的特点。分小组讨论交流单色版画的步骤。
设计意图：现代教学论指出，美术的教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过观察分析、独立思考、小组交流等活动，引导学生归纳。
4、探究实践
分组创作：已静物画为蓝本，用拼贴法或刻线法，创作一组单色静物版画（当堂作业）
独立个性创作：结合个人喜好、特色制作一幅版画（课后作业）设计意图：以作业的巩固性和发展性为出发点，设计了分组创作和独立个性创作两项作业，分组创作当堂完成，个性创作课后完成。分组创作是对本节课内容的一个巩固，重在制作过程和印制方法的体验，同时培养学生团结合作的能力。独立个性创作是对本节课知识的一个延伸，重在造型特色、形式美感和制作工艺的特色。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。
5、作品展评
学生展示作品，同学相互评价，教师总结。
评出最佳拓印奖，最佳创意奖，最佳制作奖等奖项。
以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。
6、总结归纳，拓展深化
为加深学生对讲授知识的理解，巩固课堂学习知识，我设计了三个问题，请各小组推选代表进行回答，教师归纳肯定。
①通过本节课的学习，你学会了哪些版画知识？
②通过本节课的学习，你最大的体验是什么？
③通过本节课的学习，你掌握了哪些制作单色版画的方法？
板书设计
单色版画
特色：间接性、复数性、独特性
分类：
制版工艺：凸版画、凹版画、孔版画、平版画等
制版材料：纸版画、石版画、木版画、铜版画、丝网版画等
步骤：构思—画稿—制版—涂色—印刷
春优秀课件 篇9
教材分析：
本单元以“红军与长征”为主题，有两篇主体课文《飞夺泸定桥》和《丰碑》。《丰碑》这篇课文是围绕红军长征的主题，让学生通过搜集讲述长征故事、阅读革命故事书籍、写读后感等，对学生进行革命传统教育：学习长征精神，珍惜今天幸福的生活。本篇课文记叙的是一支红军队伍的军需处长在行军途中被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军将领身先士卒，舍己为人的崇高品质，揭示了红军勇往直前、战无不胜的真正原因。这里的丰碑不是实际意义上的石碑，而是红军军需处长用自己的行为塑造的勇于献身的精神丰碑，这是人们心中永远的丰碑。课文共13个自然段，按事情发展的顺序可分为四部分来理解。
知识目标：
1、认识课后生字，会写课文中的13个生字；
2、能有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
能力目标：
1、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义；
2、学习作者以细致的神态、语言描写刻画人物内心世界的写作方法。
情感目标：
学习红军将士为别人着想，把自己的生死置之度外的精神，体会红军官兵之间的深厚情感。
教学重点及难点：
1、理解文中含义深刻的句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”等；
2、有感情的朗读课文，体会将军感情的变化。
教学流程：
一、导入课题：
同学们见过石碑吗？（生汇报）今天我们来学习第10课，同学们知道丰碑是什么意思吗？读了这个课题你想知道什么？
二、学习探究：
1、初读课文，整体感知。
⑴、自由读课文，要求字字读准，句句读通，把你喜欢的词句用符号标出来。
⑵、指名读，其余学生认真倾听后评品，同时检查学生的预习情况我。教师要重点强调“冻”、“尊”、“塑”的写法，注意多音字“将”和“恶”的读音。
2、细读深究，品味感悟。
⑴、再次有感情地朗读课文，用自己喜欢的方式朗读。
师：通过刚才的学习我们知道当时的天气情况十分恶劣，给红军队伍行军造成了极大的困难，就在这样的条件下我们的将军与战士同甘共苦，把自己的马让给了重伤员。
⑵、请同学们认真品读第3到最后自然段，是课文中的重点部分，画出描写将军神态、动作、语言的句子，然后说出将军感情上变化的过程（吃惊—内疚—感动—崇敬），以此突破教学难点。
⑶、要在具体的语言环境中理解词语的含义，如“镇定”、“安详”，在第7自然段中要认识并列的句型特点。
⑷、换词练习，在第8、9自然段中描写将军动作的词语：抽动着，抖动着，吼道。
⑸、末尾一句作者运用了比喻句，说出它的作用？（让学生深入理解）
⑹、读到这里同学们想象一下当时的情景：一个军需处长怎么可能被冻死呢？再次朗读这一段。
⑺、齐读第12自然段。
师：“军需处长变成了一座晶莹的丰碑”，这句话最能触动大家的心灵，把你想说的话说出来？
⑻、小组内交流。
⑼、汇报总结。
师：军需处长的身体和云中山融为一体，如同一座晶莹的丰碑，在人们心中树起了一座永远的丰碑，他所代表的红军精神将激励人们勇往直前。
⑽、练习背诵最后三个自然段。
三、学习本文的写作技巧和方法：
1、以环境描写渲染气氛，为事情发展做铺垫。
2、以细致的神态、语言、动作描写刻画人物的内心世界，人物形象鲜明生动。
春优秀课件 篇10
理解并掌握对比的手法。
学习白求恩同志伟大的共产主义精神，提升学生的道德修养境界。教学重点研读课文二三段，理解并掌握对比的作用。教学难点学习白求恩的国际主义精神，并探究其在当下的现实意义。突破方法朗读、小组合作探究、教师引导、延伸阅读教师活动学生活动设计意图一、导入
配乐诗歌诵读《白求恩纪念歌》，了解人物白求恩。
二、初读课文，解读新课文题。找出纪念白求恩先生的原因之——先生优秀的品格。
再读课文，文章只为“纪念”白求恩先生么?
四、深入读文(第二三段)，探究作者写作的方法，以及这种写作方法的作用。深入感受白求恩精神的高尚与可贵。
延伸阅读，《纪念白求恩同志》和《我们时代的英雄》片段，进一步感受白求恩精神的崇高。
联系生活，说自己。
联系自己的生活实际，谈谈在生活中如何践行白求恩精神。
布置作业：
阅读毛泽东的《纪念孙中山先生》，了解伟人品格，体悟伟人精神。
随乐朗诵，进入情境。
了解白求恩其人。
初读课文，找出文中相关语句并做勾画，感情朗读。小组合作。
结合文本，小组合作找出答案。
课后练习表格，并指出写作方法，及其作用。小组合作。
结合课文，用一句话表达我们队白求恩先生的崇敬之情。
学生结合自己实际谈想法，深入理解白求恩精神的现实意义。
延伸阅读练习
春优秀课件 篇11
【教学目标】
知识与能力：
1．整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
过程与方法：
2．学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法。
情感、态度与价值观：
3．培养学生对杰出人物的爱戴与敬仰之情。
【重、难点】
重点：学习本文用生活细节表现人物的方法，
难点：伟人鲁迅平和的一面的体会。
【教学准备】
教师：搜集鲁迅先生平易温和的生活轶事；制作PPT课件。
学生：合作学习与自主阅读感知文中叙事与人物品质的表现。
【课时安排】1课时
一、导入新课
1．问：你对鲁迅先生有哪些了解？
(学生自由回答)
2．出示鲁迅先生的《自嘲》和《自题小像》两首诗，导入教学。
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
——《自嘲》(鲁迅)
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
——《自题小像》(鲁迅)
人们把这些诗句看作是鲁迅先生自己品质的真实写照。这些诗充分体现了他对待敌人永不妥协的斗争意志，对进步青年和人民大众的热爱，对国家和民族的献身精神。
提起鲁迅，人们总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。其实，这是人们对他的误解。这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，但这不是他的全部。鲁迅先生在世的时候，十分关心、爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助。因此，他的周围有许多文学青年愿意亲近他，萧红就是其中的一个。今天，我们就来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》中的一部分。让我们一起走近鲁迅，感受鲁迅。
二、教学新课
目标导学一：速读课文，概括内容
1．了解作者以及鲁迅。
(课前搜集相关资料，组内交流，自主了解相关内容)
(1)鲁迅生平简介。
鲁迅(1881—1936)，中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。
(2)作者生平简介。
萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。
(3)写作背景。
1934年11月，萧红、萧军与作家张梅林离开青岛抵达上海。在上海，萧红、萧军经常到鲁迅家做客，向鲁迅请教。鲁迅特意将两人介绍给茅盾、聂绀弩、叶紫、胡风等左翼作家。这些人后来都成为萧红的好朋友，对她的创作和生活产生一定影响。鲁迅和许广平不但在创作上指点他们，还十分关心他们的生活。不久，萧红、萧军、叶紫在鲁迅的支持下结成“奴隶社”。
2．读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？
明确：可敬的长者，可亲的父亲。有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。
3.本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题(可以用文中的语句，也可自己概括)，看看谁的小标题更恰当。学生思考、自拟标题、分组讨论并概括。
教师点拨：共有十五件小事。小标题可以概括为：1.明朗的笑；2.走路的姿态；3.深夜交谈；4.饮食爱好；5.待人风趣；6.会心的笑；7.谈青年来信；8.处理校样随便；9.工作忙碌；10.看电影；11.别样的休息；12.日常起居；13.吃鱼丸；14.亲自包书；15.忘我工作。
4．文中寄寓了萧红对鲁迅怎样的情感？
明确：虽然本文看似杂乱，但有一个情感上的线索。全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。
目标导学二：认真默读，把握鲁迅形象
本文这些事件让我们看到了一个与往常不同的鲁迅，文中的'鲁迅先生有怎样的特点？请同学们认真默读课文，回答下面问题：
分析每一件事情表现了鲁迅先生怎样的性格特征？
点拨：鲁迅先生明朗的笑。真诚，乐观开朗、平易近人。
鲁迅先生走路很轻捷。一往直前、义无反顾的果敢精神。
鲁迅先生和夫人热情留客，包车送客人。热情、真诚。
鲁迅先生喜欢吃北方饭。刚硬的性格。
我在鲁迅先生家包饺子、韭菜合子、荷叶饼，得到先生的赞成。对妻子敬重与依赖，对小辈的体恤。
鲁迅先生与作者开玩笑。幽默。
鲁迅先生深恶痛绝写字草率，但仍认真展读每封青年的信。对待青年的赤诚之心。
鲁迅先生对原稿与校稿不珍惜。淡泊名利。
鲁迅先生的夫人许先生很忙但是愉快。家庭和谐。
鲁迅先生夜里去看电影坐车时的谦让。礼让，表现对他人、对亲人的爱。
鲁迅先生以翻一翻书的方式当作休息。对时间的珍惜。
鲁迅先生陪客人到深夜。待人热情、耐心。
鲁迅先生在深夜工作，直到人家都起来了才睡下。抓紧一切时间工作。
鲁迅先生检查海婴的丸子。尊重孩子，做事认真，深入实际。
鲁迅先生包纸包很细致。做事严肃认真。
鲁迅先生生病了，但工作不止。工作的投入。不顾身体健康忘我工作。
目标导学三：精读课文，品味细节
本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，并从中得到启发。
(1)鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
点拨：寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中严厉的鲁迅形象形成了鲜明对照。
(2)刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
点拨：“抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。
(3)一点钟以后，送我(还有别的朋友)出来的是许先生，外边下着小雨，弄堂里灯光全然灭掉了，鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。
点拨：感受到了鲁迅先生的待人的热诚与周到。
(4)以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”
点拨：鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做得不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”言辞间自然地流露出对妻子的敬重与爱意，还有对小辈的体恤。
(5)许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
点拨：萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染，学会用好心情回报鲁迅，这一句话充满着温馨、和谐和其乐融融。
(6)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。
……
但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
点拨：鲁迅先生虽然深恶痛绝写字草率，但不怕花工夫，展读着每封由不同角落里投来的青年的信。让我们感受到鲁迅先生对待青年的赤诚之心。
(7)全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。
许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
点拨：感受到鲁迅先生工作的投入，废寝忘食。
目标导学四：把握写法，感悟妙处
1．合作交流，理解这篇文章成为描写鲁迅先生的经典文章的原因。
据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。你喜欢这样的写法吗？小组讨论，然后说说你的理由。
点拨：喜欢。本文是通过日常生活中的一些琐事表现人物性格，作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。这些生活场景体现了鲁迅和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。一改人们心目中“横眉冷对千夫指”的形象，让我们看到了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，让人觉得可亲可敬，让我们明白了写文章必须有真情实感。
2．本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？
明确：还写了“我”(作者萧红)、海婴、许广平。写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量(抒情的张力)。写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱。写许广平主要通过她的言行，衬托鲁迅先生的辛劳、乐观、坚强。
课堂小结：同学们，这篇散文通过对鲁迅先生一些生活细节的描述，让人感受到真实、富有人情味、生活化的鲁迅形象，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。希望大家通过本课的学习，学会通过日常生活中的一些琐事表现人物性格，学习鲁迅先生克己待人待客，关爱亲人，生命不息、战斗不止的精神。
三、作业设计
四、板书设计
回忆鲁迅先生(节选)
生活琐事 真实、富有人情味、生活化的鲁迅形象
细节描写 热爱和怀念之情
彭军
春优秀课件 篇12
教材分析
童年是幸福而纯真的美好时光
槐乡的孩子是可爱的，就在于他们的童年的欢乐是建立在辛勤劳动之上的，他们比许多成年人更懂得劳动的快乐课文的语言朴实、轻快，带着天天的槐花香，也带有浓浓的乡土情
作者首先用鸟瞰式的描写，为我们展现了洋槐开花后槐乡动人的景色这景色有槐乡的全貌，有槐花的具体形象接着，作者为我们展现了槐花的味美然后作者写了孩子们生活在槐乡的世界里的自由、自在美槐乡的五月是幅画，画出了槐乡的秀美景色；槐乡的五月是首歌，唱出了槐乡孩子的幸福生活；槐乡的五月是首诗，抒发了槐乡孩子的美好心情
槐乡八月主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实课文的语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气；在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松和快乐学习这篇文章：培养学生热爱劳动的品质，懂得劳动会给人带来幸福和快乐；体会一些词句的表达效果；培养独立阅读的能力
槐乡的孩子从五月和八月，槐乡美和槐乡的孩子美两个不同的角度为我们描绘了一副美丽、快乐的槐乡景象
教学建议
槐乡的孩子这篇文章主要让学生感受槐乡孩子自立、自强的形象并结合部分段落，想像作者描绘的画面，体会画面的美，培养学生热爱劳动的优秀品质
（一）图片导入，揭示课题
1、通过教师优美的诗句，引出课题《槐乡的孩子》
2、学生欣赏槐树、槐花的美丽图片近距离感受槐乡的美丽
（二）初读课文，感知
默读课文，画出不认识的字，借助拼音或查字典读准字音；边读边思考：此刻你最想说的一句话是什么？你对槐乡有了怎样的印象，对槐乡的孩子有了那些了解让学生说出听后的整体感受
（三）细读课文，品读体验
再仔细读读课文，体会槐乡孩子的快乐并把描写他们快乐的句子或段落作上记号，多读几遍
重点从两个方面来学习：
（一）槐乡五月的美景
（二）槐乡八月，全面认识槐乡的孩子
槐乡的孩子可爱吗？你是从课文的哪些描写中体会到的？这是一个统领全文内容的问题槐乡的孩子是可爱的可爱之处有以下几点：
（1）他们勤劳懂事，从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费
（2）他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的自立精神
（3）采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐；这从对他们唱着快乐的歌，满载而归，从对他们带着甜密的微笑进人梦乡的描写中可以看出来课文中有关孩子们的劳动场面，写得欢快、轻松、活泼，一点不给人以辛苦、劳累的压抑之感，也说明了孩子们的以苦为乐
（四）欣赏评价，深化感悟
1、你喜欢课文中哪些句子用笔画出来，练习一下多读几遍，然后全班交流
指名交流朗读，并且说说自己朗读的句子写什么内容，自己为什么喜欢
2、通过课文的诵读，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你有些什么感受呢？
小结：快乐不只来自于休闲、享乐，没有劳动就没有收获，没有劳动就不能享受，同学们，让我们也像槐乡的孩子一样去品尝劳动的快乐吧！
3、学完本篇课文后，可组织学生说说自己在课余时间所从事过的劳动，比如参加公益劳动，在家里帮助家长做家务先想一想准备说哪方面的内容，想好以后，再说说自己劳动的经过和感受
《槐乡的孩子》 教学设计
（一）教学目标
1、正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十一个生字理解由生字组成的词语
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美的语言
3、品读重点语句，谈自己的体会，感悟槐乡孩子自立、自强的形象
4、结合课文语段，想像作者描绘的画面，体会画面的美，培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感
（二）教学重难点
1、通过朗读课文,感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格
2、体会作者用词的准确精妙，品析语言的魅力
（三）课时安排：2课时
（四）教学准备：多媒体课件
（五）教学过程
设计内容
《槐乡的孩子》
设计者
高新区第三小学李会青
教学流程
设计意图
第一课时
一、图片诗句，揭示课题
1、出示槐花图片及诗句，导入新课
“一湖月夜渚流光,万树琼花浮暗香”
“心醉不知归去路，欲把草畔做寝床”
这节课就让我们一起走进槐乡，走进生活在那里的天真可爱的孩子们板书：槐乡的孩子
二、初读课文
1、教师配乐朗读，学生边听边想象画面
2、当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中，此刻你最想说的一句话是什么？让学生说出听后的整体感受
3、槐乡独特的风土人情令人陶醉,相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引、请同学们自由读课文
学生自由读课文，要求读准生字新词的读音遇到不理解的词语，联系上下文理解按自然段指名朗读，教师相机纠正读音
三、品读欣赏
1、你最喜欢槐乡的哪个季节?并联系课文说说理由学生自读课文
2、学生交流，教师适时评价
（1）请喜欢五月槐乡的孩子谈体会：
（槐乡的五月令人兴奋，让人陶醉，处处浸润着槐乡特有的风情）
（2）喜欢八月槐乡的同学谈体会：
（槐乡的八月，给孩子们带来繁忙与收获，浸透着孩子们吃苦耐劳的精神）
3、槐乡的`孩子可爱吗？你是从课文的哪些描写中体会到的？
（1）他们勤劳懂事，从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费
（2）他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的自立精神
（3）采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐
4、教师小结：槐花飘香的五月，是孩子们满意的季节，他们幸福快乐；繁忙的八月，孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格
四、布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
第二课时
一、检查复习，导入新课
1、指名复述文章的主要内容
2、上节课，我们欣赏了槐乡的美景，感受了槐乡孩子的幸福快乐这节课，我们一齐来体会作者优美质朴的语言
二、欣赏评价，深化感悟
1、你喜欢课文中哪些句子用笔画出来，练习一下多读几遍，然后全班交流
2、指名交流朗读，并且说说自己朗读的句子写什么内容，自己为什么喜欢
（1）叠词的广泛运用，使文章读起来琅琅上口如：槐豆豆、香喷喷、山山洼洼、摇摇晃晃、一缕缕炊烟、香香的花粉找出文中的叠词，读一读
（2）比喻、拟人修辞方法的运用，使文章的描写更生动形象“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如新疆姑娘披散在肩头的小辮儿”生动形象的写出了槐花的润泽精美以及槐花的俏皮和充满灵气那美丽的样子，真使人见人爱“老槐树心疼的伸出手臂为他们遮住露水，并轻轻的哼着谁也听不懂的歌”槐乡人培育了槐树，槐树庇护着槐乡的儿女，如父母疼爱着自己的儿女多么温馨的画面啊!找出文中的其他比喻句、拟人句，读一读，体会这样写的好处
（3）侧面烘托的描写如“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香香的花粉，酿出了甜甜的蜜噼噼啪啪，孩子们跑来了，篮子挎走了白生生的槐米”作者从侧面写出了槐花的香，这是槐花的馨香引来了蜜蜂，引来了孩子“鸡儿热的耷拉着翅膀，像塌了架的草垛；狗儿热的吐出舌头，躲在树荫下直喘粗气；蝉儿热的不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫”这几句对动物的描写，道尽了八月的炎热，更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格
3、通过课文的诵读，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你有些什么感受呢？（学生谈感受）
三、联系生活，畅谈感受
1、你在课余时间从事过哪些劳动呢？说说自己劳动的经过和感受
四、回归生活，课外拓展
作业：
1、参加一次公益性劳动
2、摘抄文章的好词好句
古诗引入，创设浓浓的诗一般的意境让孩子们在上课伊始就沉浸在美的氛围中
教师配乐范读，学生想像，初步感受文章淳朴的乡情
学生读文章，首先从整体上把握文章的脉络，谈自己喜欢的部分，让学生从整体到局部认识文章，达到以点带面的效果
这几句话写出了文章所赞美的孩子淳朴勤劳的性格，读中体会，感受槐乡孩子的可爱
作业的布置为第二课时的教学打下基础
回顾课文主要内容，承上启下
第二个环节，从几个方面来鉴赏这篇文章
叠词在文章中出现较多，找出来并积累达到学会运用
比喻拟人修辞方法的运用，为文章增彩不少，让学生找出这些句子，反复读，感受作者细腻的写作手法
侧面烘托的写作手法，通过文章的学习，让学生接触并学着运用到作文中去，达到学以致用的目的
谈自己的劳动感受，让课堂走到课下，达到真正指导学生生活的目的
作业的布置体现人文化，语文学习的最终目的是会运用
春优秀课件 篇13
教学目标
知识技能
1.认识14个生字，会写8个字。
2.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
过程与方法
1.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。
2.续编故事，培养学生的想象及表达能力。
情感态度与价值观
学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。
重点难点
教学重点
1.识字、写字。
2.通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
教学难点
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
第一课时
（一）谈话激趣，引入课题
亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们来学习课文《小马过河》。
（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
（二）检查预习
过渡：请学生自由读课文，要求：
（课件出示：预习要求）
a.结合图画，自由读文，读通顺流利。
b.读正确生字新词。
c.读好长句子，读准节奏和停顿。
1．图片中，什么地方？都有谁？在干什么？
（学生试说：小马准备过河，松鼠说水太深不能过，黄牛说水很浅可以过。）
请同学们把书翻到第63页，把书端好，自由朗读课文。
2.检查字词识读
同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，这些生字能读正确吗？
（课件出示）
同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。
指名读第一行生字，如果读对了大家就跟着读一遍。重点指导：
（课件出示）
自由练读，同位轮读，指名读。注意“浅”是前鼻音，“坊、挡”是后鼻音。
3.检查课文朗读
小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？
（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺）
（2）自由读全文，争取读得正确流利。
（3）指名朗读课文，听老师范读全文，想一想：课文主要讲了一件什么事？
（本文主要写小马想要驮着一袋子麦子到磨坊磨面，被一条河挡住了去路，不知该不该过去，后来亲自试试，就过去了。）
4.指导识记和书写生字。
（1）（课件出示）：田字格课件出示。
让学生仔细观察字形结构，指名说。
（2）识记生字。
我们有什么好办法识记住以上汉字？
a.加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“该”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
b.猜谜语：“大桥上下雨纷纷”就是“突”；“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。
（3）指导书写
重点指导书写“麦、该、突”，（课件出示）
“麦”下面是“夊”，不是“攵”。
“该”左右结构，左窄右宽，注意右面是“亥”。注意第第六笔是撇。
“突”是上下结构，上面是个“穴”，下面的“犬”，不要写成“大”。
（4）认真读贴，描一个写一个。注意写字姿势，头正身直足安。
（5）展评学生的书写。
（三）当堂检测,巩固学习。