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信息技术应用教案(篇1)
信息技术应用教案
一、教学目标
1. 理解信息技术应用的概念，了解信息技术的基本知识和技能；
2. 掌握信息技术应用的相关工具和软件的基本操作；
3. 能够独立运用信息技术解决实际问题；
4. 培养学生的信息技术应用能力和创新精神。
二、教学内容
1. 信息技术的基本概念和原理；
2. 信息技术应用的相关工具和软件；
3. 信息技术在实际生活中的应用案例；
4. 信息技术应用的实践操作。
三、教学方法
1. 课堂讲授：介绍信息技术的基本概念和原理，讲解相关工具和软件的使用方法；
2. 实践操作：学生进行信息技术应用的实际操作，解决实际问题；
3. 小组讨论：学生分成小组，对信息技术应用案例进行讨论和分享；
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体设备展示相关信息和案例。
四、教学步骤
第一步：导入
1. 利用多媒体设备播放与信息技术应用相关的视频或图片，引起学生兴趣；
2. 提出问题引导学生思考，如“你们认为信息技术应用对我们的日常生活有哪些影响？”
第二步：讲授
1. 介绍信息技术的基本概念和原理，让学生对信息技术有一个整体的了解；
2. 介绍信息技术应用的相关工具和软件的基本操作方法，如电子表格、数据库、图形处理软件等；
3. 运用多媒体设备展示相关案例，让学生了解信息技术应用在实际生活中的具体情况。
第三步：实践操作
1. 学生分组进行实践操作，根据提供的信息技术应用案例，运用相应的工具和软件解决问题；
2. 学生在操作的过程中，教师及时给予指导和帮助，确保学生能够正确使用工具和软件。
第四步：小组讨论
1. 学生回到座位，进行小组讨论，分享各自的实践操作经验和解决问题的方法；
2. 教师带领讨论，引导学生总结和归纳，提出更深入的思考问题。
第五步：总结与评价
1. 教师对本节课的教学内容进行总结，强调信息技术应用的重要性和意义；
2. 学生进行自我评价，总结自己在实践操作中的收获和不足之处；
3. 教师给予评价和建议，鼓励学生继续努力提高信息技术应用能力。
五、教学评价
1. 观察学生在实践操作中的表现，包括是否能独立使用工具和软件解决问题，是否有创新思维；
2. 与学生进行面对面交流，了解他们对信息技术应用的理解和认识；
3. 收集学生的实践操作成果，通过评分或展示形式进行评价。
六、教学反思与改进
1. 教师应根据学生的反馈和评价，及时调整教学策略和方法，提高教学质量；
2. 教师应不断学习和更新信息技术应用的知识，保持与时俱进的教学能力；
3. 教师应积极引导学生发展创新思维，培养他们的信息技术应用能力。
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信息技术应用教案(篇2)
1.前言
信息技术的高速发展为我国的教育改革带来了新的视野，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。新课标指出，开设信息技术课程的主要目的是沿着本次课程改革所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息以及综合运用信息技术来分析、解决实际的问题。
2.新课改理念下信息技术课堂教学设计案例分析
下面结合案例《信息及其特征》，具体分析在新课改理念指导下的信息技术课堂教学设计。
2.1三维目标结合
新课程倡导课堂教学要实现知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，全面提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民。在案例《信息及其特征》的教学设计中提出了包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。在知识与技能目标中提出了让学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性以及理解信息的一般特征;在过程与方法目标中提出了培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求;在情感、态度与价值观目标中提出了让学生养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。三维目标的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。
2.2创设良好情境
苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。基于信息技术的特点,学生容易对信息技术课产生兴趣,作为教师应抓住时机,加以引导、扶植、培养,使学生形成学习兴趣。在《信息及其特征》的教学中设计了学生朗读表演“海上求救故事”和“感觉剥夺实验”为学生开设了情景课堂，这是一种行之有效的方法。通过情景课堂的开设,促进了学生学习兴趣的产生，激发了学生主动探索的愿望,让学生不再被动地学习,而是主动进行想象和思维,从而达到满意的教学效果。
2.3选择教学方法
随着新课改的进一步实施及学校计算机硬件设备的逐步更新，信息技术教师应利用好这些有利的因素，在秉承已有的教学方法上，进行有益而可行的教改探索。在所有方法中的任务驱动式是最受大家所喜爱的，我省的信息技术课教材就是基于这种教学模式所编写的，实践证明用这样的教学模式教学所达到的教学效果也较好。在《信息及其特征》的教学设计中把学生分为了百战百胜队、真假难辩队、永不退色队、千锤百炼队、百变一身队，让学生通过完成不同的任务从而发现信息的不同特征。学生在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。让学生在实践中学习，真正培养了学生利用计算机获取信息，分析信息，处理信息的能力和创新能力等诸方面的素质。这是新课改理念的具体体现，也是符合新课标要求的。
2.4设计教学策略
2.4.1在交往中快乐学习
快乐学习一直是学生最渴望的梦想，也是家长和社会所期待的。而新课程强调学生学习上的合作交流，给教学带来了清新的空气，给我们的快乐学习带来了希望。在《信息及其特征》的教学设计中“海上求救故事”、“感觉剥夺实验”、讨论信息的载体依附性和价值性特征时无不体现了师生的交流与合作，体现着快乐学习。
2.4.2开展课堂多元评价
积极开展课堂多元评价是新课程所要求的，也是促成快乐学习不可缺少的一部分。在案例《信息及其特征》的教学评价中，不仅有对学生搜集信息这一任务的评价，还涉及了对小组的合作与交流的评价;不仅有对搜集信息结果的评价还涉及了对搜集信息过程的评价;不仅有教师评价还涉及了自评、互评等多种评价形式。这样的评价让每位学生成为了评价者和被评价者，让学生真正体会到成功的喜悦的同时又检测了他们的学习效果。
2.5优化媒体手段
作为一个在学校现代教育技术较领先的信息技术教师，我们应该在平时的教学中把自己的技术应用到教学中。在《信息及其特征》案例中使用了投影、课件、学校BBS论坛、在线提交学习网站等多种媒体手段。同以往的单一、枯燥的课堂教学相比，媒体手段的使用，活跃了课堂的气氛，优化了课堂教学，形成了快乐学习。
3结语
总之，新课改使教学目标从传统的知识和技能的掌握转变为信息素养的全面提升，这些都要求教师的教学方法要从根本上发生转变，传统的讲授法、“电灌”法已不再适应新课标的教学实践，探究、自主、合作、讨论。新课改理念指导下的信息技术课堂教学设计有着其必然要遵循的原则，呈现出其新的特点和优势。
信息技术应用教案(篇3)
设计人：xxx
思维方式，工作方式，以及教育方式将随之而改变。特别是在教育领域，网络、多媒体与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容、方法，改变传统的人才培养模式。因此，我们职业教育必须跟上时代的步伐，以教育技术为突破口，利用现代教育技术促进教育改革的深入进行。
一、教育信息化是职教改革的必然趋势
目前，我国的职业教育发展水平仍然偏低，传统的教育观念、教育模式、教育内容、教育技术、和教育手段都已不能适应教育改革和发展以及现代科学技术发展的需要。教育方式未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后;许多优秀的教学资源得不到广泛推广，学生的学习主要依赖于教师课堂授课，依赖于教科书，知识来源单调，与现代社会信息技术的发展不匹配。随着教学改革不断深化，各职业院校的现代教育设施得到了逐步完善，但学生不能在现代信息技术环境下利用日益普及的计算机及网络来学习知识，而容易沉迷于电脑游戏及网上聊天，不仅没有提高学习兴趣与主动性，还耽误了学习时间，不利于学生素质提高。如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，避免现代信息爆炸对学生及教学的不利影响，是我们面对21世纪发展教育急需解决的一个重要课题。
现代教育是建立适应现代社会、经济、科技发展需要的以培养创造性人才为目的的新型现代化教育体系。现代教育技术不仅仅是一种手段，它是一门新兴的综合性学科。职业教育要想办出特色，就必须走职业教育信息化之路。职业教育信息化不是计算机、网络、职业教育的简单相加，而是职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价的动态系统。要实现职业教育信息化，教师掌握信息技术运用成为他们所必须具备的素质之一，让教师如何具备信息技术素质是一个很大的课题。将来的教师随着学校现代化水平的提高、装备的改善，如果不具备现代教育技术的基本知识和技能，将无法胜任。而现代信息技术环境为信息教育的开展提供了重要保证。在这样的环境下，如何对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理，是一个有待于开发和探讨的课题。
二、信息技术环境下教学设计的理论基础
任何科学理论都必须建立在几条基本假设的基础上，社会科学领域中的理论更是如此。教学设计理论是一种研究如何经系统设计来引发和维持学生学习的理论。
我们可以假设学习发生和维护的充分条件由以下几个方面构成(即教学设计理论中的第二条假设);
(一)学习者自身的学习准备(知识经验和生理能力)。
(二)有效的学习动力维持系统，包括兴趣、情感、态度、动机、意志、性格等因素。
(三)有效的学习外部活动系统，指学习的具体活动，比如：记预习笔记、做练习、讨论、互助、制定表格、画概念图等。学习行为和活动的设计依据是认知策略和协作学习策略。
(四)有效的学习环境，指学习资源(包括信息资源和活动空间设施)和学习工具的有效整合。
(五)有效的信息传递，它不是指信息的阅读和呈现工具。而是指信息的组织，即学习信息资源的组织结构，信息的呈现形式和传递顺序。
在以上的五方面充分条件中，学习者自身的学习准备是不能设计的，而其它四个方面是可以设计的。学习动力系统不是一个可以直接设计的物化系统，它的设计基于其它三个系统设计。 教学设计的设计对象有三(教学设计理论中的第三条假设)：
情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心内容来看待。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者学习内部的认识加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的.目的。
2、学习环境的设计。从设计者的角度看，学习环境是学习资源(特指媒体资源)和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情景，其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。
3、媒体传递的设计。媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式，按照何种呈现顺序，以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动。媒体传递是最边缘层次的设计活动。
以上将教学设计活动划分为三个层面，旨在提醒教学设计者学习环境和媒体的设计并不是教学设计的全部。在很长一段时间，教学设计领域主要是集中在媒体传递层面上的活动。随着网络的普及，网络环境的开放性，资源的丰富性，资源的易获取性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计重点放在学习活动上成为可能。
三、现代信息技术环境下教学模式设计
随着教育教学改革的不断深入，教学思想、教学模式、教学手段的变革越来越依仗多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的支持。当前，在许多职业院校已经建立了校园网并与互联网连通，建设了教学资源库，还建设了不少形式多样的多媒体教室，这已为现代教育技术的应用搭建平台。如何实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用，创建新型的教学结构，培养学生的创新能力，提供一个理想的教学环境，将是教学改革成功的关键。 根据教育传播理论，教学过程可以看作为一个信息的传播过程，在这个过程中，包含教师、媒体、学生三大要素。这三大要素不同的组合方式，将形成不同的教学模式，适应不同的教学环境，在不同的教学模式中，教师有着不同的地位和作用。信息技术环境下的教学模式目前应用的有三种：多媒体课堂教学模式;基于网络环境的个别教学模式;校园网支持的合作学习模式。
(一)多媒体课堂教学模式：是一种传统的课堂教学环境中引入多媒体技术的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，设计教学方法，制作CAI教学课件，通过媒体将教学内容传递给学生，这里指的媒体包括教师自身的言传、身教、也包括多媒体计算机和各种现代化视听媒体。这种教学模式极大地增大了教学的信息量，也改变了传统课堂教学的单一性，学生接受来自教师、计算机和各种媒体传递的教学信息，经过大脑的加工处理，转换为知识。尽管教学内容的呈现图文并茂、声形结合、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存在有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性来激发。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生仍处于一种被动地接受信息的地位。
(二)基于网络环境的个别教学模式：网络环境是一个开放的环境，是一个鼓励自主学习的环境，是一个培养想象力和创造力的环境。在这种环境下，学生可以在任何有上网条件的地
方，利用联网的计算机在校园网或因特网上获取各种信息进行学习，学生在学习中存在问题，也可以通过网络向教师咨询，教师不直接向学生传授教学内容，只是间接地辅导学生。这是一种完全以学生为中心的个别教学模式。在这种教学模式下，学生必须具备自主学习的能力，它是以“自我向导、自我激励、自我控制”为特征的学习，也就是学生能够自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，才可能取得学习效果。否则，只是盲目的浏览学习，其效果甚微。
(三)校园网支持的合作学习模式：这种教学模式是建立在校园网络及资源库支持的基础上，教师通过安排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，进行网上或面对面的指导，评价学生学习成绩。学生可以个别学习，也可以分组合作学习，或者自愿结合合作学习，学生有选择学习内容和方式的权利。在这种教学模式下，要倡导“主动、探究、合作”的学习方式。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动物，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。然而，许多学校都建设了校园网，但由于资金与技术等问题，校园网信息资源贫乏，多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合明显不足，使现代信息技术在教学中没有得到充分地应用和有机的结合。
通过对以上三种教学模式的分析，在信息技术环境下的每种教学模式相对传统的教学模式发生转变，但仍各存其缺失。如何将三种教学模式在教学中有机的结合，充分发挥信息技术的作用，实施信息技术与课程的整合，为学生提供一个理想的教学环境，真正体现学生的主体作用，以达到最佳的教学效果。这有待于我们不断的探讨和研究。
四、现代信息技术环境下教学方法设计创新
(一).代信息技术环境下教学观念的更新
在教育领域中，信息技术并没有生成划时代的新观念，确切地说，信息技术使原先的一些先进的、前卫的教学观念的实现成为可能，使先进的教学设计理论的接受和应用成为可能。因而，我们在进行教学方法设计时应该树立三个全新的观念：
一是树立全新的学生观。学生在学习中的地位由原来处于被动地位转变为主动参与，成为知识的探究者和意义构建的主体。
二是树立全新的媒体观。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生的认知工具。 三是树立全新的教学观。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的“教师一言堂”的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法及学习方法的综合运用。
(二)信息技术与学科的有机整合
信息技术在教育领域的应用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式乃至教学思想、观念、理论的根本转变。教育信息化最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术，特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。
信息技术与学科的整合是需要不断探讨的课题，据调查到目前为止，都还没有形成一个比较成熟的模式。现在信息技术与学科的整合基本上还停留在使用多媒体课件的CAI阶段，这与我们真正意义上要达到的整合还有很大的差距。要想实现真正意义上信息技术与学科的整合，必须开发基于网络的教学支持平台，特别是基于Web的协作平台，才能完成整合的质的习跃。
在基于网络的教学支持平台上进行信息技术与学科的整合，将会对教学过程、教学形式及教学效果产生巨大的变化：
分组讨论、协作学习并存教学模式，学生也可以通过校园网络的学生论坛。
2、学习方式的变化。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过校园网络，进
行自主探索学习、互动协作学习，利用各种学习资源去主动建构知识。培养学生有独立学习的能力、创新能力和与他人合作学习的能力。
静态的书本教材形式转变为有图文并茂、声像俱佳构成的多媒体教学内容，同时可将音像教材、基于网络特性的CAI课件置于校园网上，供学生自学。这样，极大地丰富和扩展了书本知识，学生在规定的教学时间内掌握更多知识。
指导者和组织者。在现代信息技术环境下，教师不再是学生学习的唯一知识源，教师不能把传授知识作为主要任务和目的，而应自己把主要精力放在如何设计教学方案上，教会学生如何学习，培养学生的“信息素质”(包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力等)，培养学生使用信息技术利用信息技术的意识和兴趣，培养学生创造精神和实践能力。
信息技术应用教案(篇4)
信息技术应用教案
一、教学目标：
1. 理解信息技术应用的基本概念和原理；
2. 掌握信息技术应用的基本操作方法；
3. 发展信息技术应用的实践能力和创新意识。
二、教学内容：
1. 信息技术应用的基本概念和原理；
2. 信息技术应用的基本操作方法；
3. 信息技术应用的实践能力和创新意识发展。
三、教学过程：
1. 概念讲解
信息技术应用是指将信息技术与实际生活和工作中的问题相结合，运用信息技术工具和方法来解决问题或提高工作效率的过程。信息技术应用广泛应用于各个领域，如互联网、电子商务、办公自动化等。信息技术应用的核心在于将信息技术与实际需求相结合，实现信息的获取、处理、传输以及利用等功能。
2. 基本操作方法
(1) 电脑基本操作
A. 电脑开机和关机；
B. 桌面和任务栏的基本操作；
C. 软件的启动和关闭；
D. 文件和文件夹的管理。
(2) 网络基本操作
A. 上网和退出网络；
B. 使用浏览器访问网页；
C. 在线搜索和信息获取；
D. 网络文件的下载和上传。
(3) 办公自动化基本操作
A. 文档的创建和编辑；
B. 表格的创建和数据处理；
C. 幻灯片的制作和演示；
D. 邮件的发送和接收。
3. 实践能力和创新意识发展
(1) 实践能力的培养
A. 设计并制作一个简单的网页；
B. 制作一个电子表格并进行数据处理；
C. 制作一个幻灯片并进行演示；
D. 设计并发送一封邮件。
(2) 创新意识的发展
A. 充分利用互联网资源，积极参与在线讨论和合作；
B. 尝试应用新的信息技术工具和方法，提高工作效率；
C. 在实际问题解决中探索创新的思路和方法。
四、教学评价：
1. 学生的理解和掌握程度；
2. 学生的实际操作能力；
3. 学生的实践能力和创新意识发展情况。
五、教学反思：
信息技术应用是当代社会最为重要的能力之一，培养学生的信息技术应用能力对他们的终身发展具有重要意义。通过本次教学，学生不仅能够理解信息技术应用的基本概念和原理，还能够掌握信息技术应用的基本操作方法。通过实践能力和创新意识的培养，学生的信息技术应用能力将得到进一步提高。教学过程中，我注重培养学生的动手能力和实践能力，让他们在实际操作中体验到信息技术应用的魅力，并鼓励他们尝试创新和探索。通过教学评价，我能够了解学生的学习情况和能力发展情况，进一步调整和改进教学策略，提高教学效果。
六、延伸拓展：
1. 组织学生参与信息技术应用的比赛或项目，进一步提高他们的实践能力和创新意识；
2. 引导学生探索更深层次的信息技术应用，如人工智能、大数据等领域，拓宽他们的知识面和视野；
3. 推广信息技术应用的经验和方法，促进信息技术在各个领域的广泛应用，推动社会进步和发展。
信息技术应用教案(篇5)
信息技术课是由以前的微机课、计算机课转型演化而来的新生代，有着其他学科不可及的优势，可以说是实现教育现代化的主力军，也随着建构主义教学论的兴起，更为它披上了一层神秘的面纱，就其独特的学科特性，有着灵活多变的教学方法。在众多的教学方法当中，深受教师们欢迎的当属“任务驱动”教学法。可是在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务也非易事，只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学。好的任务可使我们的教学相得益彰，可以使教学有事半功倍之效。反之则与我们的教学背道而驰，事与愿违。会使学生在本不理想的学习印象上更加模糊，也使我们本不轻松的教学任务上更加累赘。就如何在教学中设计出较好的任务，就本人在博取众家之长之上融己之见，以达抛砖引玉之效。
一、任务设计的三条必要性
教育部2003年发布的《普通高中信息技术课程标准》在实施建议中指出：“‘任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此要下确认识任务驱动中‘任务’的特定含义使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务的大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”而在信息技术教学中“任务驱动”法也是一种最为灵活、新颖、主动性强的一种教学方式：将所学知识分类、归纳，然后设计出一个个任务，通过具体任务来完成，让学生学到教学目标所规定的内容，又提高了解决问题的能力，也属于探究式教学模式。
信息技术教学特性本身就具有现实性、实效性、灵活性、技术性。其任务设计要具有很强的层次性和实用性，信息技术教育与传统课程教育相比应更注重实践和动手能力、创造力的培养。用任务驱动可以很好地体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”先进教学思想，才能更好地让学生掌握信息技术，提高信息素养。
整合的有效途径：任务驱动有很强的目标性和实践性。在任务的实现过程中可以有目的的，有机的结合其它学科知识，开展学科整合教学。教师要选择和设计有利于学生探究的教学内容，创造性地使用教材，把教材合理地进行整合，突破原有教材的编排体系，把学生最感兴趣的、与生活实际联系较紧密的社会生活中的道德场景呈现给学生，引起学生探究的兴趣。
二、任务主题的选取原则
任务主题要源于生活，生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，而且要高于生活。用生活情景来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，要让学生在生活中去发现，去观察，去思考问题。教师可以根据学生原有的思路认识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师和学生共同提出问题，也可由教师从社会生活实际出发，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，以可对抽象的问题加以具体化，如一些简单的学习任务则可用来自学生最近的一些生活中的敏感事件，如新同学的入学军训，可能是每个学生一生当中最为深刻的事情，就可以借助同学们的热情，一个个电脑作品“军训随想”、“教官情”就会呈现的五彩缤纷。有苦有乐，有汗水也有收获。可以是动画，可以是网页，也可以是多媒体简报，全是学生的心灵写照。也体现了学生运用信息技术来表达自己的情感，在运用信息技术的同时培养并提高自身的信息素养。只要我们转变教育观念，把更多的空间放给学生，就会容易地形成自然的、灵活的教学任务。
要依据新课标要求：根据不同的教学目标、内容、对象和条件，量体裁衣，且不可小主题大任务，也不宜大主题小任务。而“要大小兼顾，利弊互补”，同时任务也不要只局限于教材，要基于教材而扩展教材，要明确“尽信书，不如无书”之理；另外任务要有系统性，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。
要尊重学生的学习心理：要遵循教育心理学原理，要迎合学生的学习心理，“兴趣是最好的老师”，任务的呈现的初衷，要让学生是在“我要做”中学习，而不是在“要我做”。在任务的设计中教师应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思维的迸发，发展个性化学习。同时也要兼顾任务的系统性，各个任务之间有机结合、纵横交错、相互渗透。
要对学生的终生学习负责，一个好的学习任务会对他的一生产生积极影响。同时要考虑学生认知水平的层次性，任务设计要具有兼顾性，并有一定的过渡性、阶梯性，递进性，即要学生吃饱还要吃好。可大可小的主题，当是首选。比如用Word进行自我介绍，其中需有文字、图片、艺术字等，比比哪个学生做的自我介绍最丰富、最生动、最有趣。基础差的同学可用Word的基本用法，而技术好的同学尽可能地用Word的一切功能来丰富自己的这篇自我介绍。在任务的完成过程中可设置一些小的竞赛环节，对优胜者给予一定的奖励，对后进者一定的鼓励，这样可以增强学生的成就感和提高竞争意识。
三、任务设计的呈现形式
课堂研讨：讨论教学是由教师根据教学目的，先提出有争议的问题，然后组织学生展开讨论，激活学生的求异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的一种教学过程。我国古代的《学记》中有名言，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。意思是说一个人学习，断绝与别人交流，会使自己闭目塞听，思想受到限制。讨论教学有利于双边教学，也是最古老最基本的一种任务呈现方式，可选取一些较小的主题，在用一课时的时间内即可完成对主题的讨论，我举一例，比如在讲电子邮件的使用前，教师可用一些因写错地址或查无此人等而返回的信件，对学生们提出问题，如何使我们的通信更有效呢？可在课堂上进行讨论，先对传统信件优缺点进行讨论，学生们可以根据自己的知识，畅所欲言。
在讨论过程中，有同学就会对电子邮件产生一种求知欲望，所以为以后教学打下好的基础，同学们在学习电子邮件时，会结合讨论的结果对电子邮件使用中进行学习，同时也在学习的过程中体验求知的乐趣。
电脑作品：随着信息技术教育的普及和近几年来全国中小学电脑作品大赛的举行，我们的任务主题也有了更好的呈现方式，可用画图，动画，多媒体简报，视频录像，也可以是网页。可让学生们在探索与创新的主题下，进行电脑作品创作，在进行任务设置时，应注意学生的动机，比如在许多公益广告中获得灵感，也有许多同学也想对自己身边的事情所反应出的一种现象来进行思想表达，在方式的选择中，用电脑作品的形式呈现就是一种很好的捷径；也可以由教师来设置任务，同时也可与其它学科相整合，比如在语文课上，我们在学完一课以后，要对主人公进行描述时，我们可写一个人物传记，让学生们写一本书，要求有封面，有目录，有章节，在页面设置中要有页码，有页眉，还要有页脚，当中还要有插图，同学们就会有很高的积极性，平时总是读别人的书，而现在要自己写书了，而且要进行一次评比，要对写的好的进行奖励。
研究性学习是指基于学生自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会、学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是一种学习方式，又是一门必修课程。它强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，目的是使所有学生都能在开放性的现实情境中主动探索，获得科学研究的亲身体验，解决实际问题。比如较大的主题可采用探索、研究性学习的方式，尽量发挥学生的创造力。让学生围绕一个大的主题去解决某一任务，在解决的过程中可以分步实施、分层处理，各小任务形成有机的整体。例如，在教多媒体作品模块时，可以通过欣赏优秀作品，让学生了解多媒体作品的元素和构成，让学生设想如何来表现主题。然后针对“我最爱的……”这一主题，可选音乐、美术、理化、旅游等各方面内容。教学只提供处理的策略，教师提前针对某节课的技术要点准备资源，组建小任务。这样案例更灵活、更易分解。例如，以学生喜欢的歌曲处理为例来教授怎样处理音频技术，其他学生在做诸如“最爱大自然”时也能处理鸟鸣、虫叫。注重体现音效等媒体的感染力，而不再单纯讲制作，这样的任务诱导式教学更具有吸引力，体现了“信息素养”的要求。一个好的主题任务，可能会对一个学生或一批学生的一生将产生积极影响，创造一个终身学习的机会。
四、任务设计的评价方式
信息技术教育除了要培养学生的基本获取、处理信息的能力外，还要着重培养学生对于技术的深刻理解和适应能力。所以要“学用结合，学以致用”。要综合地运用各种评价方式，来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。
信息技术应用教案(篇6)
信息技术应用教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）了解信息技术及其在不同领域的应用；
（2）掌握信息技术的基本概念和原理；
（3）熟悉信息技术的基本工具和操作方法；
（4）掌握信息技术在个人生活和工作中的应用方法。
2. 过程与方法：
（1）通过课堂教学结合实践操作，提高学生对信息技术的理解和应用能力；
（2）采用小组合作学习和问题解决的方式，培养学生的团队合作和创新意识；
（3）注重培养学生的实践能力，通过实际操作和应用，提高学生的信息技术应用水平。
3. 情感态度与价值观：
（1）培养学生的信息素养和信息伦理意识，注重信息技术的正确、合理使用；
（2）培养学生的创新精神和解决问题的能力；
（3）培养学生对信息技术应用的兴趣和自信心，提高学生的学习动力。
二、教学内容
1. 信息技术概述
（1）信息技术的定义和发展历程；
（2）信息技术的分类和相关理论知识；
（3）信息技术在社会生活、教育、经济等领域的应用案例。
2. 信息技术基础知识与工具
（1）计算机硬件和软件的基本概念和原理；
（2）常见的操作系统、办公软件、图像处理软件等的基本使用方法；
（3）网络基础知识和网络安全的基本常识。
3. 信息技术在个人生活中的应用
（1）信息技术与个人生产和学习的关系；
（2）信息技术在个人娱乐和休闲方面的应用；
（3）信息技术在个人交流和社交方面的应用。
4. 信息技术在工作中的应用
（1）信息技术在不同工作领域的应用案例；
（2）信息技术在工作流程中的应用方法；
（3）信息技术在企业管理和决策中的应用。
三、教学重点与难点
1. 教学重点
（1）信息技术的基本概念和原理；
（2）信息技术的基本工具和操作方法；
（3）信息技术在个人生活和工作中的应用方法。
2. 教学难点
（1）培养学生的信息技术应用能力，培养学生的实践能力；
（2）引导学生正确使用信息技术，注重信息技术的伦理意识。
四、教学方法
1. 情景导入法：通过给学生提供真实的应用场景，引发学生的兴趣，激发学生的学习动力。
2. 教学讲解法：通过对知识内容的深入讲解，帮助学生理解信息技术的基本概念和原理。
3. 实践操作法：通过实际操作和应用，培养学生的实践能力，提高学生的信息技术应用水平。
4. 小组合作学习法：通过小组合作学习和问题解决，培养学生的团队合作和创新意识，提高学生的学习效果。
五、教学资源与评估
1. 教学资源
（1）计算机实验室或个人电脑；
（2）多媒体投影仪和课件；
（3）教材和参考书籍；
（4）网络资源和案例资料。
2. 教学评估
（1）课堂表现及互动参与；
（2）课后作业和练习；
（3）课堂小测或期中期末考试；
（4）实践操作和应用案例分析。
六、教学计划
本教学计划为40学时，具体安排如下：
第一节：信息技术概述
1. 信息技术的定义和发展历程（1学时）
2. 信息技术的分类和相关理论知识（2学时）
3. 信息技术在社会生活、教育、经济等领域的应用案例（2学时）
第二节：信息技术基础知识与工具
1. 计算机硬件和软件的基本概念和原理（3学时）
2. 常见的操作系统、办公软件、图像处理软件等的基本使用方法（4学时）
3. 网络基础知识和网络安全的基本常识（3学时）
第三节：信息技术在个人生活中的应用
1. 信息技术与个人生产和学习的关系（2学时）
2. 信息技术在个人娱乐和休闲方面的应用（2学时）
3. 信息技术在个人交流和社交方面的应用（3学时）
第四节：信息技术在工作中的应用
1. 信息技术在不同工作领域的应用案例（2学时）
2. 信息技术在工作流程中的应用方法（3学时）
3. 信息技术在企业管理和决策中的应用（3学时）
七、教学评价
1. 课堂教学评价
通过课堂表现及互动参与，了解学生对知识的理解和应用能力。
2. 课后作业及练习评价
布置相关的作业和练习，通过批改并提供反馈，了解学生对知识的掌握情况。
3. 实践操作及应用案例评价
通过实践操作和应用案例分析，检验学生的实践能力和信息技术应用能力。
4. 课堂小测及期中期末考试评价
通过课堂小测和期中期末考试，全面评估学生对知识的掌握情况和综合运用能力。
通过本教学计划的实施，可以提高学生对信息技术的理解和应用能力，培养学生的实践能力和创新意识，注重信息技术的正确、合理使用，对学生的信息素养和综合能力的提升具有重要意义。同时，也可以引导学生对信息技术应用的兴趣，提高学生的学习动力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
信息技术应用教案(篇7)
教案主题：信息技术应用教学
信息技术已经成为教育领域的重要组成部分。教学中的信息技术应用对于提高教学效果、促进学生思维发展、增强学生学习能力等方面具有不可替代的作用。本文将针对信息技术应用教学展开相关讨论。
一、教学目标
通过信息技术应用教学，可以达到以下教学目标：
1、提高学生的信息素养和实践能力
在信息时代已经来临的今天，几乎每个行业都已经进入了信息化时代。因此，如果学生能够掌握一定的信息技术，就可以更好地适应未来的社会发展。而信息技术应用教学正是为学生提供了一个广阔的拓展视野的途径，帮助学生更好地理解新事物和新知识。
2、提高教师教育教学质量
教师在进行教学活动的时候，可以很好地利用信息技术提高教学效果，让学生更好地理解知识。教师在使用信息技术的过程中，也可以更加方便地实现多元化的教学方式，并改变传统的教学方法，促进学生的主动参与。
3、增强学生的学习能力和自学能力
随着信息技术的发展，学生可以更加方便地进行知识获取和学习，从而增强自己的学习能力。通过学习如何利用信息技术进行自学，学生可以更好地提高自己的自学能力。
二、教学内容
1、信息技术的基础知识
了解信息技术的基础知识，掌握计算机的操作技巧，掌握各种类型的软件的使用方法。
2、多媒体素材的获取与处理
了解并掌握多媒体素材的获取与处理，进行科学性的搜索和精准的筛选，对于自己所需要的素材进行编辑，处理与发布。
3、PPT制作技巧
决定教育教学中的PPT素材，并掌握制作技巧，采用多种手段有效地激发学習者的兴趣、挑战学生的思维发展和提高学生的学习成效。
4、合成音频和视频
掌握音视频合成的基本操作和技巧。将音乐、语音和视频合成为从所需展示形式中的一个完整的元素，和使视觉呈现更多样化，从而能夠实现对学生的直接感染和激发。
三、教学重点
1、教学操作过程
尽可能使学生自己操作，让学生掌握操作技巧的能力。教师应该花费充足的时间来分析和讲解教学操作的过程。同时，也应该通过示范来让学生更好地理解。
2、评价的制定
在信息技术应用教学中，需要明确学生的学习目标，以实现学生的能力提升。同时，学生需要接受教师的中期和末期的评价，以期让他们对自己的表现有一个清晰的认识。
四、教学方法
1、交互式教学
交互式教学可以让学生主动参与，提高课堂的互动性和和生动性。通过讨论环节、设计小组活动等方式，让学生更好地理解和掌握技能。
2、项目式教学
通过项目式教学，可以让学生更快、更好地掌握知识和技能。同时项目式教学还能够提供课程参与和课程成绩鉴定的手段，并能够激发学生在教育教学研究过程中的创新精神和激情。
3、探究式学习
探究式学习可以让学生通过问题或主题来进行探究。在学习的过程中，学生可以更好地提高自己的学习能力和发展思维，提高他们的综合表征与描述等能力。
五、评价方式
在信息技术应用教学中，需要引导学生自我评价和自勉。同时，可以考虑通过以下方式进行评价：
1、作品生成式评价方法
在教学过程中，可以通过作品的生成和评价来检测学生的学习成果和水平。评价方法有：审核评估、留言反馈、等级评估、真实体验、最美技能等。
2、常规性作业法
在教学过程中，设置常规性作业来检测学生的学习成果和完成情况，以评测结果与评价方法还可以进行相应的调整。
六、资源提供与使用建议
1、空间环境配置
调整教室的空间环境，将环境因素优化，使学生在理性的建议环境中，更加轻松地完成目标。
2、资源库的建设
搭建主题资源库，向学生开放和征集信息，以改善学生研究的水平和效果，吸收先进的教学思想和技术手段，利用网络资源库和电子教科书的支持来提供给学生应用资料库。
七、优化与改进
1、多元化教学形式
在教学过程中，应该充分利用多种教学形式，让学生更好地理解课程内容。
2、在线教育资源
可以利用网络教育资源来拓展课程内容，帮助学生更好的掌握知识，优化教育教学的方式。
三、个性化评价方法
在评价学生的表现时，应该根据学生的特点和不同需求，采用个性化评价方法。在评价过程中，应该注重提高学生的自信心和动力，让他们有足够的信心去迎接未来的挑战。
技术与教育相辅相成，相互促进。通过信息技术的应用，可以更好地满足教学的需求，提高教学质量，促进学术研究的展开。愿每一位教育工作者都能够在信息技术应用教育教学中大放异彩，助力教育事业的发展！
信息技术应用教案(篇8)
信息技术应用教案
第一节课：计算机基础知识
教学目标：了解计算机基础知识，包括计算机的起源、发展历程，计算机的组成和工作原理。
教学内容：
1. 计算机的起源和发展历程
2. 计算机的组成和工作原理
教学步骤：
1. 自我介绍和课程导入（5分钟）
- 提问：你们对计算机有什么了解？
- 介绍今天的课程目标和内容。
2. 计算机的起源和发展历程（15分钟）
- 通过图片、视频等形式向学生介绍计算机的起源和发展过程。
- 讲解计算机从巨型机到个人电脑的演变过程。
3. 计算机的组成和工作原理（25分钟）
- 介绍计算机的各个组成部分，包括硬件和软件。
- 讲解计算机的工作原理，包括输入、处理、输出和存储四个基本步骤。
- 展示计算机的组成示例图，帮助学生理解。
4. 知识巩固（10分钟）
- 进行小组讨论，回答以下问题：
a. 计算机的三个基本功能是什么？
b. 计算机的工作原理是什么？
5. 总结和作业布置（5分钟）
- 总结本节课的内容和要点。
- 布置作业：写一篇关于计算机发展历程和工作原理的短文。
第二节课：电子表格应用
教学目标：学会使用电子表格应用软件，掌握基本的电子表格操作和函数计算。
教学内容：
1. 电子表格的基本操作（如创建、保存、打开表格）
2. 常用的电子表格函数计算（如求和、平均值、最大值、最小值）
教学步骤：
1. 复习上节课的内容（5分钟）
- 随机抽查学生回答上节课的问题。
- 总结计算机的基本功能和工作原理。
2. 电子表格的基本操作（15分钟）
- 演示如何创建、保存和打开电子表格。
- 讲解电子表格的基本布局和功能区域。
3. 常用的电子表格函数计算（25分钟）
- 介绍常用的电子表格函数，如SUM、AVERAGE、MAX、MIN等。
- 演示如何使用这些函数进行数据计算。
- 让学生在电脑上尝试使用这些函数计算一些例题。
4. 知识巩固（10分钟）
- 给学生提供几个实际问题，让他们利用电子表格进行计算。
5. 总结和作业布置（5分钟）
- 总结本节课的内容和要点。
- 布置作业：使用电子表格软件解决一个实际问题并撰写实验报告。
以上是本节课的教案范文，总字数为298字。
信息技术应用教案(篇9)
作业题目：
这是一个收获的季节，经过一段时间的研修和教学实践，相信您在信息技术应用方面，一定有所提升、有所收获。
请在教学实践中，应用您自己的`打磨后的教学设计和教学课件上一节课，并将这一节课录制成课堂实录视频(若没有拍摄设备，可用文字记录)，课后根据实践情况，再次修订教学设计和教学课件，并完成教学实践反思;将修订后的教学设计及反思(终稿)、教学课件(终稿)和课堂实录作为信息技术应用成果资源包提交至平台。
温馨提示：根据教育部对本项目的要求，切实推行网络研修与现场实践相结合，促进教师边学习、边实践、边提升。课堂实录能真实的反映“教学实践”，请尽量提交视频格式的课堂实录或课堂片段，坊主在批改作业时将优先考虑视频格式的作业为优秀作业。
作业要求：
教学课件(PPT)和课堂实录。
2.作品内容要体现信息技术的应用;教学设计请参照模板要求填写;教学课件需保证能正常播放查看;课堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设备也可以提交文字记录。
3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。
4.以附件形式统一提交成果资源包。(注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮)
信息技术应用教案(篇10)
信息技术应用教案
一、教学目标
本节课的教学目标是使学生掌握信息技术的基本概念和应用，了解信息技术在现代社会中的重要性，培养学生对信息技术的兴趣和学习能力。具体目标如下：
1. 了解信息技术的定义和发展历程；
2. 掌握信息技术的基本概念和分类；
3. 了解信息技术在不同领域的应用；
4. 学习信息技术的基本操作和应用技巧；
5. 培养学生利用信息技术处理信息的能力。
二、教学内容
1. 信息技术的定义和发展历程；
2. 信息技术的基本概念和分类；
3. 信息技术在不同领域的应用；
4. 信息技术的基本操作和应用技巧；
5. 利用信息技术处理信息的能力的培养。
三、教学重点和难点
1. 了解信息技术的基本概念和分类；
2. 掌握信息技术的基本操作和应用技巧；
3. 培养学生利用信息技术处理信息的能力。
四、教学方法
本节课主要采用讲授、示范、练习和讨论等教学方法，结合多媒体技术，引导学生主动积极地参与课堂活动。
五、教学过程
Step 1 引入（10分钟）
通过一些常见的例子，引导学生思考现代社会中信息技术的重要性和应用。如：手机、电脑、互联网等。
Step 2 信息技术的定义和发展历程（15分钟）
通过讲解和介绍，使学生了解信息技术的定义和发展历程。
Step 3 信息技术的基本概念和分类（20分钟）
通过讲解和示范，让学生掌握信息技术的基本概念和分类。
Step 4 信息技术在不同领域的应用（15分钟）
通过实例展示，让学生了解信息技术在不同领域的应用，如教育、医疗、交通等。
Step 5 信息技术的基本操作和应用技巧（20分钟）
通过实际操作和练习，让学生掌握信息技术的基本操作和应用技巧。
Step 6 利用信息技术处理信息的能力的培养（20分钟）
通过小组讨论和实践活动，让学生运用信息技术处理实际问题，培养他们利用信息技术处理信息的能力。
六、教学资源和评估
本节课的教学资源主要包括多媒体教学软件、电脑、投影仪等。评估方式可采用课堂讨论、练习、小组活动等形式进行。
七、教学反思
通过本节课的教学实践，学生对信息技术的基本概念和应用有了初步的了解，同时也培养了学生的信息技术处理能力。通过实际操作和小组讨论，学生的兴趣和动力得到了有效调动。在今后的教学中，可以引入更多的实际案例和实践活动，激发学生的创造力和实践能力。
信息技术应用教案(篇11)
优秀教学目标：
1、知识与技能目标：了解图层的意义，学会图层的基本操作，联系快捷键的使用，并将图层作品拼合成图片。
分析，不断递进探究、合作学习，来培养学生的赏析能力、合作实践能力和创造精神。
3、情感态度与价值观目标：培养学生对图像处理软件的学习兴趣，让学生认识到快捷键在图片制作中的便捷，使学生在生活中对图片的合成有理论认识，并通过作品展示的活动培养学生的审美。
教学重点难点
教学重点：了解图层的知识，并学会图层的基本操作方法。
教学难点：图层的拼合制作。（注意拼合后的RGB、CYMK之间的区别）
教学方法：直观法、讲授法、演示法、探究法、小组合作、任务驱动
课时课型：1课时，公开课
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
视频: 展示图层合成的美丽图片。
师：同学们知道图层吗？
讲解：图层就像组成我们图片的元素一样，比方说有一片蓝蓝的天空，几朵美丽的白云，一片绿油油草地，那我们把这三张图片拼合在一起就是一副美丽的风景了，而其中的每一张图片也可以叫做是一个图层，三个图层共同构成了这张图片。
今天就让我们一起走进五彩缤纷的图层世界。（板书课题）
二、讲授新课，动手实践。
（一）图层的选择、删除、复制及快捷键的`操作。
1、设疑：图层有没有前后之分呢？图层是不是都是图片？
图层在处理软件中有前后之分，靠前的图层直观上看会挡住后面一层的图层，由于每张图片构成的不同，它们的图层数量也不同，有的图片由一两个图层构成，而有的图片可能由成百上千的图层构成。
展示图层制作的海报：
2、实践：学生新建文件并打开五环图像文件
任务一：选取并移动制作奥运五环
任务二：删除五环中多余的图层并将图层链接起来
任务三：给五环上色并学会保存制作好的图片文件
师小结：图层在组合时一定要注意间距、大小，要做到简洁、美观。
（二）师生合作，释析难点。
教师辅助：导入图片、移动和摆放各个图层。
师：谁上来给大家展示一下如何导入和改变图片层次和大小（请同学上台演示）
学生边演示，老师一边辅助一边引导观看的同学分析步骤、发现问题：图片如何改变大小、层次的叠放等。
2、师完成图层的拼合：怎样让它成为我们张贴的海报？
（引导学生分析：图层摆放和处理好之后如何保存为我们的图片文件，如果要保留这些图层的信息我们又应该如何保存文件）。
。
三、交流评价，展现自我。
各组分别派代表展示本组完成的作品，并加以描述。
四、总结延伸，情感升华。
图层处理是图像处理的关键，理解的图层对以后学习图像处理有很大的帮助，我们会在以后的课程里安排制作大头贴、倒影特效等，老师希望你们能学好图像处理技术为你们丰富的生活添加更多色彩，当你把处理好的照片放进你空间的时候会有很多朋友在羡慕你的同时，更加向往我们海南。
信息技术应用教案(篇12)
就像其他教育技术的应用一样，信息技术在教育中的应用是由教育和学习发展的内部需求所驱动的，并由不一样历史时期的学习理论导引着信息技术的应用方向和应用方式。而信息技术领域的每一项重大革新又会刺激教育系统产生新的应用需求并反作用于学习理论和教育实践的发展。信息技术在教育中应用的发展历程能够微机在教育中的应用和因特网的应用作为两个转折点，20世纪50年代至70年代末为计算机辅助教育的研究试验阶段，20世纪70年代末至90年代为计算机辅助教育的开发应用期，而20世纪90年代后期则揭开了网络时代信技术应用的序幕。
一、信息技术在教育中应用的发展简史
(一)计算机在教育领域的最早应用
1950，年美国麻省理工学院利用计算机驱动飞行模拟器来训练飞行员是计算机在教育领域的最早应用。
1959年，美国纽约城市小学利用IBM650计算机帮忙小学习者学习二进制算法被认为是计算机在中小学教育领域的最早应用。序教育户外。
(二)20世纪60年代末期到70年代，计算机辅助教育系统的开发和研究1968年，第一台专门用于教育的计算机系统“IBM1500辅助教育系统”在斯坦福大学研制成功，使用“课程开发器”编制课程，这些课程被称为课件或教育软件，课件和教育软件的概念即起源于此。
20世纪60年代后期，美国数字设备公司的PDP-1(1960年研制成功)被应用于教育中，标志着小型机在教育中的首次应用。斯坦福大学的帕特里克?素帕斯教授对IBM1500和PDP-1在教育中的应用开展了广泛的研究和开发工作，被誉为计算机辅助教育研究的鼻祖之一。
(三)“柏拉图系统”(PLATO)——计算机技术与教育方式结合的最初尝试1960年，美国伊利诺大学的唐?贝泽和查莫斯?谢文合作研制出第一代柏拉图系统(PLATOI)。
(四)微机进入中小学教育以及教师对计算机应用的推动
1977年，第一台微机进入中小学，教育中应用的计算机开始从大型机转向桌面
办公系统。20世纪80年代初，美国的明尼苏达教育计算机科学联盟得到自然科学基金的资助，开始超多生产和带给课件，其他教育软件公司也相继出现，出现了教育软件出版的高潮。(五)LOGO及问题解决户外
1968年，西蒙?派珀特发明了LOGO编程语言，LOGO和问题解决户外开始。他陆续提出并发展了自己的建构主义观——“在制作中学习”(六)20世纪80-90年代的整合学习系统
20世纪80-90年代，在应用计算机开展教育的过程中，学校和教师认识到在带给计算机辅助教育方面，联网系统比单机效益更高。教育技术厂商开始研制联网的辅助学习系统，统称为“整合学习系统”。但这些系统当时大多只与带给商的服务器联网，而不是基于互联网的开放式的在线学习，当时互联网也尚未普及，因此整合学习系统整体上仍属于前互联网时代的信息技术应用阶段。(七)因特网时期的信息技术应用
1994年，随着通信技术的发展，网络的传输潜质和传输速度迅速提高，成本不断下降，因特网的应用在20世纪90年代后期日益普及。教育界也很快认识到因特网的教育潜力：支持方便快捷的信息检索;实现用户与计算机之间极强的交互功能;支持教师与学习者之间、异地的学习者之间、学习者与专家之间相对跨越时空限制的交流互通活动;带给日益丰富、真实的在线模拟和在线实验功能;支持对学习资料随时、随地的访问等等。因特网已经逐步进入中小学校园、实验室，甚至教室，并逐步渗透到学习者学习的每个环节。
二。教育的信息技术发展展望
发展趋势在课件开发方面、多媒体教育应用方面、网络教育应用方面、“校校通”工程的实施以及信息技术与其他学科的整合等。对课件的开发，新的发展趋势可主要归纳在对以下四种类型的研究：基于教学策略的课件、电子作业支持系统、群件和积件。
(一)基于教学策略的课件是指运用相应的教学模式或策略于课件之中。其中包括课堂教学和个别化学习课件。这一趋势要求课件的设计和开发者务必从新的角度去研究和探索课件的开发，避免出现“书本或黑板”搬家现象。可主要思考以下几个策略的运用：教学模式选取策略、教学资料展开策略、学习信息呈献策略、学习过程控制策略、人机交互策略以及反馈评价策略等。
(二)电子作业支持系统是指一种具有“及时学习”或“即求即应”学习功能的课件类型。它的特点是将学习置于工作过程之中，能够根据学习者的需要随时带给所需的知识。这种学习形式既有利于解决工作中的实际问题，又能够将理论与实践很好地结合起来。这类课件主要由知识库、交互学习/训练支持、专家系统、在线帮忙以及用户界面等部分组成，要求课件开发者更加重视对知识结构组成的明白和充分发挥计算机交互学习的特点。
(三)群件是指能支持群体或小组进行合作学习的一种课件类型。基于网络，人们利用计算机进行的学习已不局限于个别化或课堂的方式，完全能够以群体或小组的形式进行学习。目前我国的许多中小学，已经建设了校园网和联网的计算机教室，具备了开展群体合作学习的硬件环境条件，但群件方面的开发和实际应用在我国还是一个空白。在技术方法上，群件的结构和形式的重点是要放在对小组学习过程的控制、管理、学生之间的通讯以及友好学习界面的设计等主要方面。(四)积件是指基于多媒体的教学素材元素或知识单元。利用某个著作工具，教师只需简单地将部分素材元素进行必须的组合，很快就可构成一个自己所需的教学课件。近几年，我国大多数教师越来越不喜爱直接采用他人已开发完整的教学课件，而是期望能按自己的教学思路和风格来组装成课件。这就为积件的需求和发展带给了很大的空间。此外，网络教育应用的发展也为积件的需求带给了很大的空间。
三。多媒体教育技术主要的研究趋势和热点
归纳以下三个方面：虚拟现实、电子出版物和超媒体技术。那里简要说一下：
(一)虚拟现实是指透过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境之间的交互技术。它目前发展的热点包括虚拟学校、虚拟学习环境、虚拟现实系统、基于虚拟现实系统的教学软件开发及出版，以及基于网络的虚拟现实系统等。在教育领域中，虚拟现实技术可很好地应用到虚拟学习环境的建立，使学生似乎处于真实环境之中。
(二)电子出版物是指基于多媒体技术的各类电子读物。由于多媒体计算机已成为个人计算机的标准设备，因此大大促进了电子出版物的增长。为了进一步提高
电子出版物的功能，目前许多电子出版物尤其是电子教科书，采用了超文本和超媒体等一些新的软件技术。随着越来越多的信息被数字化，基于多媒体的电子出版物将会在教育中获得更为广泛的应用。
(三)超媒体技术是超文本与多媒体技术的结合，它是一种非线性的多媒体信息网络结构和信息管理技术。超媒体是以超文本的非顺序结构为基础，对各类教学信息，如图片、声音、图像以及动画等，能够进行有效的处理和管理。尽管超媒体技术已比较成熟，但随着今后教育信息量的越来越多和教育信息网络化的趋势，必定会对超媒体技术的研究提出新的要求。
四。网络教育应用的发展趋势和热点
主要有：远距离教学、网上学校、校园网和计算机支持的合作学习。
(一)网络远距离教学是指透过因特网或局域网实现全球范围或区域范围的课程传送和教学，这种教学的显著特点是务必体现双向性、实时性和交互性。就目前而言，我国的网络远距离教学应用的研究重点就应是放在：网上课件开发平台的研究、友好学习界面的设计、课程的设置、新教学模式的探索、教学和学习质量的评估方式以及通讯交互方式等主要方面。
(二)网上学校是指将一所学校所具有的全部功能搬上网络，而不是仅有几门网上课程和部分教学资源。作为一所真正的网上学校，学生除能够在网上直接了解该校的全部信息，更主要的是能使学生在网上实现学习的全过程，包括进行入学报名和注册、付费、学习和实践、查阅资料、考试、获学分和学位等。目前在我国，包括世界范围内，真正好处上的网上学校能够说还没有，但它却有很快的发展趋势。
(三)计算机支持的合作学习是指基于网络来进行群体或小组形式的学习。对这一学习形式的研究趋势和热点是如何进行群件的开发。它包括群件结构、通讯交流方式和学习的管理等主要方面。
信息技术应用教案(篇13)
【摘要】：信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声，感官性极强。随着新课程改革的深入发展，信息技术在中学尤其是语文学科的教学中越来越体现出其优越性。
【关键词】：信息技术学科整合素质教育
整合学习有助于学生更有效地学习，能使学生在学习中不仅看到“部分”，也能看到“整体”；不仅看到问题的各种表现形式，也能看到问题的实质所在，避免局限及各个部分连接产生的缺口，能使学生用综合性解决问题的方式解决错综复杂的问题。
信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声，感官性极强。它以其直观的形象，美妙地图画，艳丽的色彩，动听的音乐，充分展现语文美的因素，激发起学生强烈的学习兴趣。信息技术可以拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着新课程改革的深入发展，信息技术在中学尤其是语文学科的教学中越来越体现出其优越性。
根据素质教育和课程改革发展的需要，教师在教学中更多地考虑到了学生的主体性，培养的目标也由单一的重视分数转变为关注学生综合素质能力的提高上，老师们都想改变以往的单向信息交流的模式，力求给学生创设出一个大信息，全开放的学习平台，鼓励学生通过自主尝试，探索创新。信息技术与语文学科整合观念正是在这一大趋势、大背景下应运而生的。但是在实践中我们有的教师还是常常误解了整合的含义，往往把它简单地曲解成了“结合”，结果自然无法取得预期的效果，那什么才是整合呢?
学科整合的概念应该是充分发挥各学科的特长并结合学生运用信息技术后可以扩展知识容量，开放教学空间这些特点，通过取长补短融会贯通，最终形成完整的综合学科体系，这样才能为学生的探究学习提供最佳的途径。既然是整合就必须是学科间的融合，如信息技术与的语文学科的整合就必须突现两者的优点，语文学科人文性强，感情色彩强，作为社会交流的工具实用性强，而利用信息技术可以拓展学生阅读思考的空间，提供许多课本上没有的素材，为学生对知识的深入探究，提出问题并解决问题提供了可能，只有强强结合，教学的效果才能锦上添花。所以，信息技术与语文学科的整合，不是上课时用用电脑，做做课件，把信息技术只作为一种辅助教学手段，我觉得这并不是整合，或者说并不是完美的整合。
1信息技术与语文学科之间的整合对教师素质的要求
1．1时时处处要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，设计单元计划、教师演示文稿、指导学生学习的过程中都要以此为基础。
1．2要突破过去那种传统的单一学科教学的思想方法，用联系的、多学科的、灵活的教学模式进行教学，切忌急功近利。
1．3要有创新意识，勤于思考，善于发现并提出问题，有不断探索创新的兴趣，追求创新，推崇创新，以创新为荣；
1．4要有创造性思维，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，突破传统观念的束缚，能够打破常规解决问题；
1．5要有创造能力，由于人的创造能力是在继承前人已经创造文明成果的基础上产生的，因此，教育工作者必须具有扎实而渊博的知识，广博的视野，还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法，并善于综合、交叉、开拓新领域，发明新成果。
1．6具有健全的人格，具有愿做有益于社会的人的献身精神和坚强意志，具有敢闯、敢干、敢于冒险、敢于怀疑和批判的科学精神。
2信息技术与语文学科之间的整合对教师教学提出的要求
2.1在观念上要改变：教师在进行教学的过程中，以下几个方面的观念要转变：教师角色由教转向学生学习的引导者和合作者；课堂教学整合发挥了学生的主体作用，由以教师为中心到师生互动的主动学习方式；课堂教学真正向有利于学生发展的角度转变。
2．2在教学方法上要创造：在教学方法上以单纯的讲授式，已越来越不适应素质教育的需要。信息技术与语文学科之间的整合得到了现代教育技术的支持，又符合学生的主动学习需要，很好地激发了学生学习的积极性，达到了良好的课堂教学效果。
2．3在教学模式上要创新：提供了实践基于现代化教育技术支持下的课堂模式的途径：充分利用现代化教育技术的优势：以小组的形式让学生主动学习制作电子化的小组展示作品、在网上交流探讨、让学生利用校园网和互联网的海量资源在教师指导下收集和整理、分析信息在这一过程中对学生制定出不同的发展层次，使学生在学习中个性得到充分发展。
3信息技术与语文学科之间的整合要注意的问题
3．1教师要恰当应用计算机并将其融人现有课程，吸引学生，促进学生的学习。
3．2教师要与同行合作交流，鼓励教师在培训中、培训后要以小组解决问题、相互交流、做新课和讨论的方式学习。
3．3在现有课程基础上改进教学，提高教学。
3．4计算机作为教师和学生共同学习与创造的应用工具——仅仅是一种应用工具，会应用计算机来辅助学习而不是单纯地去研究计算机。
3．5使用现有的各种教育、商务和工业用机型、软件，特别是免费软件。
3．6重点在通过“动手”去学习如何准备有新意的课，使教师能有效地将计算机用于课堂教学。
在中学教学中实施信息技术与语文学科整合并非一项简单的工作，它涉及到方方面面，最重要的一点是它要求教师首先要在理念上有所创新，可以说是让教师从以往的平面思维转向立体思维，它也对教师素质也提出了更高的要求，整合前教师给学生提供的只是我们所掌握的知识，整合后，我们要给学生提供的很多就是我们以前也未掌握的知识。教师只有本身掌握搜集、处理、运用信息的能力，才能引导学生具备这种能力，我们只有尝试过自主探究合作学习的成果，才能在实践中掌握操作的方法。
信息技术应用教案(篇14)
信息技术应用教案
主题：信息技术在教育领域的应用
一、课程背景和目标：
本节课以信息技术在教育领域的应用为主题，旨在帮助学生了解信息技术的相关概念与基础知识，并培养其掌握信息技术的能力。通过本课的学习，学生将能够使用信息技术工具进行教育活动的设计与实施，并能够评估信息技术对教育的影响。
二、教学内容与教学重点：
1. 信息技术的基本概念与分类：引导学生了解信息技术的定义，以及信息技术的分类和应用领域。
2. 信息技术在教育中的应用方式：介绍信息技术在教育中的常见应用方式，如多媒体教学、网络教学和电子学习平台。
3. 信息技术在不同学科中的应用实例：通过案例展示，让学生了解不同学科中信息技术的应用实例，如数学中的数学软件、语文中的电子阅读器等。
4. 信息技术对教育的影响：通过讨论与思考，引导学生认识到信息技术对教育的影响，如改变了教学方式、拓宽了教学资源等。
教学重点：学生对信息技术在教育中的应用方式和影响进行深入理解。
三、教学方法与教具：
1. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论。
2. 教具：多媒体课件、学科软件、电子阅读器等。
四、教学过程：
1. 引入（5分钟）：
教师通过讲述一个生动的故事，激发学生对信息技术在教育中的应用的兴趣，并引发学生对信息技术的思考。
2. 知识讲解（15分钟）：
教师通过多媒体课件，讲解信息技术的基本概念与分类，以及信息技术在教育中的应用方式。
3. 案例分析（15分钟）：
教师选择一个数学应用软件的案例，与学生一起分析和讨论该软件在数学教学中的应用，以及对学生学习的影响。
4. 小组讨论（20分钟）：
将学生分组，每组选择一个学科，讨论该学科中信息技术的应用实例，并列举具体的案例和应用效果。然后各小组派代表进行汇报。
5. 学生总结（10分钟）：
学生讨论整个课程的内容与收获，总结信息技术在教育中的应用方式和影响。
五、课堂延伸活动：
1. 学生可分组进行信息技术产品的使用体验，体验不同教育软件的功能与效果。
2. 学生可进行拓展研究，了解信息技术在其他领域中的应用方式，如医疗、金融等。
六、作业：
1. 学生撰写一篇关于信息技术在教育中的应用的短文，结合自身的学科进行分析和思考。
2. 学生选择一个信息技术产品，使用并进行总结与评价。
七、教学反思：
通过本节课的教学，学生对信息技术在教育中的应用有了更深入的了解，提高了信息技术运用的能力，同时也激发了学生对信息技术相关领域的兴趣。同时，学生在小组讨论和延伸活动中，锻炼了团队合作与沟通能力，培养了创新思维。未来，我们将进一步关注信息技术在教育中的发展趋势，及时更新教学内容与教具，为学生提供更加优质的教育资源。