【#范文大全# #交互型课件(通用8篇)#】经过搜索和整理，励志的句子为大家呈上“交互型课件”，仅供您在工作和学习中参考不得用于商业用途。教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。一份好的教案是成功教学的重要保障。
交互型课件 篇1
交互性课件是一种新型的教学方式，它通过利用计算机技术与教学理论相结合的方法，让学生参与到课程中来，增加课程的趣味性和互动性。随着社会发展和科技进步的不断推进，交互性课件在教育领域中得到广泛应用和重视，越来越多的学校和教师开始尝试使用这种教学方式，以期提高教学效果和学生的学习成果。
交互性课件的特点是课程内容可以以多媒体的形式呈现，包括文字、图片、音频、视频等多种形式，在呈现方式上提供了很大的灵活性，让学生可以自由选择适合自己的学习方式。同时，交互性课件还可以实现学习过程中的互动，通过各种互动方式，让学生积极参与到课程中来，以此提高学生的学习兴趣和参与度。
交互性课件对于学生的学习成果也有很大的帮助。首先，多媒体形式的呈现方式可以加深学生的印象，增加对课程内容的记忆和理解。其次，交互性课件可以帮助学生更好地掌握课程知识，通过各种交互方式，如课堂互动、作业练习等，提高学生的学习效果和成果。
除此之外，交互性课件还可以提高教师的教学效果。传统教学方式只能通过口头讲授的方式传递知识，无法很好地与学生进行互动，交互性课件则可以让教师更好地把握全局，帮助学生更好地理解课程内容。同时，交互性课件还可以便于教师对学生的学习情况进行监控和评估，对学生的学习进行指导和辅导。
当然，交互性课件也存在着一些挑战和问题。首先，在技术应用方面，需要教师具备一定的计算机技术水平；其次，在课程设计方面，需要教师按照学生的学习特点和需求进行设计，以确保课程内容的有效性和实用性。此外，需要对交互性课件进行不断的更新和升级，不断提高课件的使用效果，以增加学生的学习体验和学习效果。
总之，交互性课件是一种非常重要且有前途的教学方式，通过它可以增强课堂互动、提高学生的学习体验和参与度，同时也可以提高教师的教学效果和学习成果。在逐渐普及、不断发展的过程中，交互性课件的应用前景将会越来越广阔，并将逐渐取代传统的课堂教学，成为未来教育教学的主要方式之一。
交互型课件 篇2
下面是小编为大家整理的产品经理学习资料,-线同步教学中交互设计与实施（2022年）,供大家参考。
在线同步教学中交互的设计与实施
摘要 在线同步教学与异步在线教学相比具有实时性、现场感和及时交互而备受青睐。在线同步教学中的交互设计是同步教学设计和实施过程中的关键问题，是影响在线学习效果的重要教学活动。目前，对在线同步教学中交互特点、设计准则和实施方法进行的系统分析和研究较为缺乏，因此，研究从远程交互理论视角出发，依据等效交互理论，建构了在线同步教学中的交互组织模式和相应原则，并以多门课程的在线同步教学为案例进行了应用和效果分析，最后提出了在线同步教学交互设计的实施建议。该研究提出的交互组织模式、设计准则和实施建议可在疫情结束后，线上线下融合教学中，为在线同步教学中的交互组织和设计提供理论指导。
关键词：在线同步教学；交互设计；等效交互理论；效果分析 2020 年春季学期，为应对新冠肺炎，实现“停课不停学”，在线同步教学成为各级各类学校教学的主要方式。据全国高校线上教学状况及质量分析报告数据显示，各高校通过录播、直播、录播+直播、直播+互动，慕课+研讨等形式开展了多种多样的在线教学，其中在线同步教学占比超过一半，达53.54%[1]。中小学在线教学中直播教学成为最多采用的在线教学方式。以教育大省浙江为例，直播参与的课程总占比 89.1%，其中纯直播形式占比最高，达 51.8%[2]。同步和异步在线教学成为此次全员上线教学的双轨。
在线同步教学让师生在空间分离的情况下实现实时的教与学，建立现场参与感，可实现接近课堂教学的及时交互[3]。然而，在线同步教学过程也暴露出一些问题，如教师对在线直播平台交互功能不熟悉，同步教学仍以讲授为主，教学交互仍以教师提问—学生回答这种传统方式为主，在线同步教
学变成教师的线上“独角戏”。同时，由于广大教师缺少对远程交互理论的认识，未能组织有效互动，师生之间的连通性较弱，导致交互效果并不理想。师生、生生的分离，学生因分散独立地学习而产生孤独感，加之学生注意力、自控能力和自主学习能力有限，在缺少有效监控的情况下，较易出现学习倦怠、兴趣不高、投入水平低和参与度不高等现象[4]。当前，在线教学中的交互策略研究多是针对高等教育和成人教育中异步、一对多辅导提出的[5]，同步教学中的交互随着 2020 年全员、大规模上线教学才受到关注，相关的设计、实施和评价的实践有待进一步梳理和研究。根据已有远程教育和在线教学交互研究成果，本研究以远程交互理论为指导，对在线同步教学中交互的特点、组织模式、设计原则等展开分析，以期为在线同步教学中的交互组织和设计提供借鉴。
1 在线同步教学及其交互形式 在线同步教学中交互的设计与实施 （一）在线同步教学 南达科他州大学桑福德医学院的史蒂夫·沃勒博士，有过十年在线同步教学经验，他认为网络直播（教学）是一种课堂教学技术[6]，可实时录制教学过程，使其成为可供学生选择的学习资源。网络直播教学是在线同步教学最常见的方式，教师和学生在其中通过互联网进行实时教学，实现灵活、可扩展且稳定的视听通信。在线同步教学具有实时性、现场感、弱联系等特征。
1. 实时性 在线同步教学的实时性体现在两方面。一是教学过程中教与学双方可能不在同一地点，但同时出现在教学过程中，因此同步教学中师生和生生之间的交互多实时完成，这种时间上的同步性明显不同于异步自主学习过程中的
交互。另一方面是同步教学中，一定时间内持续的教学容易使学生感到疲劳，因此在线教学时长有限制[7]。教师要充分考虑同步教学的目标和学生的学习情况，预先设计教学环节和主要活动，预留一定时间以灵活应对同步教学活动中出现的各种情况。
2. 现场感 在线同步教学实现了教师与学生间的连通，教师使用语音交流或者是打开摄像头等方式使教学的现场感更强，形成了类课堂的环境，学生能感受到教师的存在。对于自觉性较差的学生来说，在教师的监督和陪伴下更容易集中注意力。已有研究表明相较于录播教学，在线同步教学过程中，学习者有着更深刻的学习体验，能感受到更多的教师支持[8]。
3. 弱联系 与常规课堂教学不同，在线教学中由于学习环境从学校和教室转变为家庭或其他场所，导致师生关系发生转变，由零距离强关系变为远距离弱关系[9]。为应对师生间弱联系的状态，教学组织结构、教学管理方式及信息技术使用等都要进行相应的调整。在线同步教学中，师生交互是实现师生联系的桥梁，可增强师生之间的联系强度。
（二）在线同步教学中的交互及其体现 在线同步教学是学生与教师在空间分离下利用技术开展的教学方式，空间分离并不意味着教与学之间不再产生联系。为支持学生有效学习，教与学需要在技术支持下实现再度整合，增强相互联系，其中关键环节就是交互的发生。教学过程本身就是一个动态进行着的教与学相互影响和交互活动的过程，是促进学习目标达成和教学中人际关系建构的双向交流过程。教学交互在常规课堂教学和在线教学过程中都同样重要，是提升教学质量的重要环节。穆尔提出远程教学的三种基本交互包含学生与教师交互、学生与学生交互及
学生与内容交互[10]，陈丽建构的教学交互层次塔认为操作交互是其他交互的基础[11]。在线同步教学中四种形式交互都存在，它们的开展情况如下。
1. 师生交互 教师与学生的交互是学习者渴望的一类交互，许多研究者分析了传统面对面教学环境下师生互动与学习效果的关系，认为师生互动是最重要的互动形式[12]，在线同步教学也是如此。在线同步教学中，教师需要有效利用有限的同步教学时间解决重点、难点问题，提供学习方法咨询和指导，解答或分析学生学习中的疑问、提出的问题和共性的错误等。同时，教师还要利用有限的时间让学生有机会提出问题，表达观点，讲述思路，通过操作练习呈现学习情况等，然后才可能根据反馈信息帮助学生解决学习中遇到的问题。
在线同步教学中，师生交互的发生比课堂教学更灵活，学生也有更多发起交互的机会和方式，师生交互呈现双向性和多渠道的特点。如当教师讲解时，学生可通过文字在聊天区提出问题，教师看到问题后可立即进行回应。因此，如果学生能主动发起师生互动并及时得到响应，那么学生更能够感到教学和教师的存在，有助提升学习参与度。
2. 生生交互 在线同步教学中的生生交互多通过主题讨论、同伴对话等方式开展。直播过程中生生之间的交互有时会与教师线上讲授、答疑、辅导等同时发生。例如学生在听教师讲解时，同步在聊天区用文本进行讨论、评论及回应等，通常教师需要在讲授的同时观察、关注和及时回应学生间的交互，目的在于及时了解学生学习的情况，提供回应，同时也实现对学习者的及时引导，避免学生注意力的分散或关注点的离散。在教与学关联相对“松散”的虚拟教学空间中，生生之间的交互活动可以减少学生在线学习的孤独感，让学生感受到同伴的存在和教学班级的存在，增加社会存在感。在线同步教学中，生
生交互可通过聊天室中文字交流、基于共享白板的实时书写和协同写作等实现。
3. 学生与内容交互 在早期远程教育中，由于技术成本的限制，师生和生生之间交互会增加投入，使用制作精良的学习材料以实现学生与内容交互是最常用的交互方式[13]。学生与内容的交互主要包括学生利用学习内容引发的自我对话过程、内部的认知和反思。在线同步教学过程中，由于时间的限制，学生与内容交互的发生时间和方式主要由教师决定，如教师组织学生观看学习资源，或者让学生对文字材料中的关键内容进行标注等，但通常不能占用太长时间。
4. 学生与界面交互 学生与媒体界面的交互称为操作交互，是最低层次的交互，学习者通过它访问和感知信息[14]。学习者在远程学习环境中必须先通过操作学习平台的界面获取教学内容和信息，因此学生与媒体界面的交互是其他三类交互的基础。在线同步学习中学生与界面的交互同样也是其他交互的基础。例如学生点击“发言”功能申请与教师进行语音交互。
综上，在线同步教学中，四类不同交互的活动方式和作用不尽相同，具体如图 1 所示。
2 等效交互理论对在线同步教学中交互设计的指导 在线同步教学中交互的设计与实施 多年来远程教学和在线教学的实践及研究证明等效交互理论能用于指导和开发高效率的远程教学[15]。该理论由安德森提出，强调三种交互具有替代互补作用。在线同步教学作为远程教育的一种组织方式，同样能以安德森等效交互理论为依据进行交互的设计。等效交互理论的论点 1 指出，只要三种交互（学生-教师；学生-学生；学生-内容）中有一种处于较高水平，其他两种交互水平较低，甚至被消除，深入、有意义的正式学习也能得到支持，且不会降低教学体验[16]。如果三种交互中的任意两种或者三种交互同时都能达到较高的水平，将可能提供更加满意的教学质量，但这种教学质量的实现将花费更多的成本。这个论点意味着进行教学设计时，教师可以依据
成本、学习内容、学习对象、方便程度、技术复杂程度和时间限制等因素，合理设计采用多少类交互或以哪类交互为主，这种设计思路既可行又能达成较好的教学效果。论点 2 强调三种模式中超过一种以上的交互处于较高水平将有可能带来更满意的教育体验，但会带来比低交互性的学习序列高的时间和成本效应。随着交互理论的不断发展，后来还形成了论点 3 和论点 4。2012年，宫添辉美和安德森提出了基于等效交互理论的 64 种交互设计模型，作为等效交互理论的最新扩展[17]。
依据等效交互理论，教师设计在线同步教学中的交互时，可不必纠结于要如何同时提高三种交互的水平进而达成较好的教学效果，而是要结合在线同步教学的实际情况，有效选择和实施一种或者两种交互。等效交互理论为在线同步教学提供的指导体现在以下三方面。
（一）三种形式的交互同等重要，但具体教学场景中突出某一种交互以取得较好的效果即可 虽然同时实施三种交互，学习效果会更好，但实施中需要学生与教师投入较多的时间和精力，在线同步教学中实施的可能性并不大。同步教学的时间都有限制，大约在 40—60 分钟，因此交互的设计应综合考虑操作执行、时长和实现难易程度等因素。在线同步教学中学生与教师的交互是三种交互中最常出现、较容易组织和产生成效的，可以针对这一实际情况适当弱化学生与内容及学生间的交互，充分发挥师生交互的作用。
（二）不同形式的交互可以互相转换或并发，交互发起者也可随时切换 远程学习中的各类交互可以相互转换和替代[18]，学生与教师的交互可以在教学过程中转换成学生与学生的交互，学生间交互也可以转换成学生与学习内容的交互。如教师在同步教学过程中让学生进行观点表述，学生在聊天室中发表观点后，除教师进行回应、评述外，不少同学也会对他人的观点进行回应和辨析，这样学生与教师交互的同时促发了学生与学生间的交互。
（三）全体和并发式的参与成为最突出的优势 在线同步教学中，学生通过平台提供的各种功能同时发起或参与互动，这一过程允许多名学生在同一时间进行交互，因此教学中学生主动发起交互和积极参与交互的情况强于常规课堂教学。据研究团队开展的“在线直播课教学交互效果反馈调查”数据显示，学生认为在直播课中更愿意参与互动。在线同步教学中的互动从传统课堂的一对一互动，变成了一对多、多对一和多对多的互动，学生可以发起互动，因此也产生了比常规教学更多的互动参与者、多向的互动和更多互动类型。
3 基于等效交互理论的在线同步教学交互组织模式 在线同步教学中交互的设计与实施 利用等效交互理论的观点，结合在线同步教学和交互的特点，可建构在线同步教学中交互的组织模式，如图 2 所示。该模式旨在改变在线同步教学中时间同步、空间分离状态下分散学习造成的师生弱联系状态，通过学习活动触发各类型交互，有效开展知识建构、问题解决、协同制作等，提升在线同步教学中学生的教学存在感和社会存在感。利用交互组织模式，教师可以明晰互动于在线同步教学中的作用，并依据基于该模式建立的交互实施准则设计和组织在线学习活动。
在线同步教学以直播平台或实时交互平台等建立虚拟教学空间。在线上教学空间中，教师、学生和学习资源相互作用，因此设计和组织同步教学的实时交互，必须考察和分析这三者的情况[19]。在线同步教学是以学为中心的，学生是学习活动的主体，教师是教学的组织和调控者，组织教学过程和为学习者准备学习材料。在线同步教学中教师的活动，无论是讲授、提供学习资源、利用各种平台或应用工具组织教学互动，还是分析学生学习数据、提供反馈并调整教学，都是为了帮助学生更好地学习。因此，如何有效利用在线同步教学的有限时间促进学习，是交互设计要解决的关键问题。为此，该模式从以下两个方面为在线同步教学交互组织提供指导。
（一）在线同步教学交互活动实施的准则 根据在线同步教学交互组织模式，交互的简易性、熟悉度、反馈性、广泛性和主体性等决定了学生这个活动主体参与各类交互的情况，也决定了发生交互的深度、广度和频度。因此，在交互设计方面提供以下实施的准则：
1. 适当的复杂度：承载交互的活动复杂度要适当，过程要简洁，步骤要简明
在线同步教学时间通常以 40—60 分钟为一个单位，如果交互活动过程过长或者步骤太复杂，学生需要花费更多时间理解和明确交互活动的要求，在实施过程还会出现因对交互活动要求理解偏差而不断调整等情况，用于活动的有效时间减少，最终可能导致交互活动未能完成或未能深入开展等情况。因此，在线同步教学中，交互活动应过程简洁，步骤简明，如...
交互型课件 篇3
交互型课件是一种新型的教育工具，它通过多媒体技术的应用，实现了师生之间的互动和信息的共享。在传统的教学模式中，教师通常是主导者，而学生则被动接受知识。而交互型课件的出现改变了这种模式，使教学变得更加灵活、丰富和生动。
交互型课件以其独特的优势受到了广泛关注。交互型课件注重互动和参与感。通过多媒体技术的应用，学生可以在课堂上积极参与到教学过程中，完成一些小任务、回答问题、讨论等。这样一来，学生不再是课堂的旁观者，而是实际参与其中的主体，使学习更加活跃、积极。
交互型课件可以激发学生的学习兴趣。相比传统的黑板教学，交互型课件所展示的内容更加生动、直观。通过动画、音频、视频等多媒体元素的运用，可以吸引学生的注意力，增强学习的吸引力和趣味性。例如，在学习地理知识的课件中，可以通过展示地理图表、地球旋转等方式，让学生更好地理解和记忆地理知识。
交互型课件还可以提高学生的学习效果。通过课件中的测试题、练习题等形式，可以帮助学生进行自我评估和巩固知识。在学习过程中，学生可以通过点击屏幕、选择答案等方式，快速获得答案，并及时纠正错误。这样一来，学生可以在学习的过程中及时了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效果。
同时，交互型课件还具有一定的自适应性。根据学生的学习特点、水平以及个性化需求，教师可以根据需要调整课件中的内容和形式。这样一来，不同层次的学生都可以在自己的学习能力范围内进行学习，提高学习效果。
交互型课件也存在一些挑战和问题。交互型课件的制作需要掌握一定的技术和知识。对于一些教师来说，可能需要学习和掌握制作课件的技术，投入一定的时间和精力。交互型课件的使用需要一定的硬件设施和网络条件的支持。在一些基础设施较差的地区，很难进行有效的交互型课件教学。交互型课件的有效性也需要教师的正确引导和辅助。如果教师没有正确使用和引导，交互型课件可能无法发挥其应有的作用。
小编认为，交互型课件是一种新型的教育工具，通过多媒体技术的应用实现了教学过程的互动和信息的共享。它具有互动性强、趣味性高、学习效果好等优点，可以提升学生的学习兴趣和学习效果。但是，我们也需要克服一些技术、硬件和教育过程中的问题，使其更好地发挥作用。相信随着技术的不断发展和应用，交互型课件将会在教育领域发挥更大的作用。
交互型课件 篇4
摘要：中职服装设计教育是一项巨大的系统工程，它不仅是一个学习和训练的问题，更是一个设计观念建立和创造能力培养的过程。交互式教学，可以通过鼓励学生参与，进行师生互动和生生互动，活跃课堂气氛，增加课堂信息量。
关键字：中职服装设计；教学方法；交互式教学
一、中职服装设计教育的概况
随着现代科学技术的发展，中职服装设计教育既要从内容形式上符合社会需要，在具体的教学模式和教学手段上也要不断地探索。中职服装设计教育在世界范围内的发展历史是不一样的，国外的服装设计教育起步较早，无论是硬件设施、专业设置还是师资配备都比较到位。相比较而言，中职服装设计教育在中国起步较晚。经历了从无到有，从弱到强的探索过程，从宏观的角度来看，相关的院校较少，专业课程不突出，并没有形成非常突出的办学特色，也就是近十几年才慢慢热起来。服装教育界的前辈们为这个专业的付出了很大的能力。
服装企业和服装设计教育是现代服装产业链上两个密不可分的主要环节。现代服装产业特征之一就是服装产业链的每个环节的运作否围绕提升品牌价值进行。服装院校是提供维系服装产业运转人才的制造者。纵观国际上对传统产业的改造具有运用高新技术帮助传统产业提升或转型的特点，知识经济时代下的服装产业结合使用当代高新技术，解决服装教育和服装企业的突出问题，是服装教育工作者应该牢固树立的概念。同时，重视服装学科必须依靠大量实践才能积累经验的特点，确立学校培养的不是仅能创造艺术品的艺术家，而是培养真正具有产品开发能力的设计师的思想，达成毕业生就是学校授人以用的“产品”的共识。服装设计作为一门综合性的`交叉学科，是以服装材料为素材，以服装为对象，借助一定的审美法则，运用恰当的设计语言，对人体进行包裹和打扮，完成整个着装状态的创作过程。服装是与人类生活息息相关的物品，设计师其产生过程的第一步。
二、交互式教学方法的实施
1、交互式教学方法的内涵
交互式教学，通过鼓励学生参与，进行师生互动和生生互动，活跃课堂气氛，增加课堂信息量。对于比较简单的服装设计问题，可采取教师引导，学生独立抢答的方式。通过抢答，既活跃了课堂气氛，同时又满足了学生提高自我形象的需求，从而很好地调动了学生的学习积极性；对于比较复杂的服装设计问题，首先由学生根据所给的知识进行分组讨论，然后各组派代表展示自己认为比较合理的设计方案，接着学生各组间相互提问和点评不同的设计方案，最后教师作总结归纳。
2、教学方法特点分析
中职服装设计教育交互式教学方法在课程教学中融合了自主式和个性化的学习方式，采用了启发式的教学，营造了互动的学习环境。
其主要特点如下：
（1）公共平台与综合提高相结合。在基于服装设计教育公共平台的基础上，加以综合提高，让学生在掌握知识的同时，培养学生的学习能力，提高自身的素质。
（2）由教为主向以学为主的转变。通过采用延伸扩展性知识点的自主学习与师生配合的交互式教学方法，实现了由教为主向以学为主的转变，培养锻炼了学生的自主学习能力。
（3）课内学习与课外学习的有机结合。借助于预留带有一定拔高性的课外作业，要求学生作阶段性自我命题等手段，进一步激励学生的自主学习积极性，促使学生在更高层次上对所学的知识进行系统整理和总结，实现了课内学习与课外学习的有机结合。
3、交互式教学方法的优势
交互式教学方法与许多更为传统的教学方法相比，基于互动学习会提高学生理解概念的能力、增进解决问题的技巧和改善对待学的态度。交互式教学方法还能够帮助学生从毫无生气的学习中恢复动力,可以帮助节省教学时间和经历，防止学生在学习过程中产生疲惫怠倦感。交互式教学是指教育工作者遵循尊重原则，坚持以学生为本位，通过各种载体、采纳多种教学手段，建构氛围去感染、陶冶与熏陶学生，使之学习服装设计的知识内涵。
其是一种新的教育模式。交互式教学从知识的学习角度来看，它不在于给学生什么明确的、系统的知识，而主要是让学生通过一点一滴的体会进行学习，这有利于形成学生的独立思考和创造力。与其他教学方法一样，互动式教学方法的益处在于它的具体实施。为了取得更好的教学效果，在交互过程中学生必须得到足够的指导和支持，也就是说，假设学生面对的是全心的学习情境，就要对他们学什么和怎么做给出明确的指导。选择最好的教学方法可以使学生达到他们的学习效果。如果课程设计是骨架的话，那么教学方法将是骨架上的肌肉。交互式教学方法将会给学生提供教学目标中细化了的实践活动。同时，教学的唯一目的是为了提高学习效率。
三、中职服装设计教育中交互式教学的要求
地方文化，从实践中增长知识，从实践中巩固知识。要注重启发诱导，联系实际，避免强迫灌输。
2）重视创造能力的培养。创造能力的培养是中职服装设计教育的核心问题。交互式教学方法要基于学科特点，创意性设计就要求有超前突破性的构思，巧妙独特的表现形式，新颖的制作材料和精湛的技巧的结合。同时还必须培养设计者对潮流敏锐的感觉，以及将这些感觉实物化变现出来的能力。这些不是单一教学内容的简单拼凑，而是一种全面的综合素养的培养过程。
参考文献:
[1]曾敏.项目教学模式在中职服装设计专业的应用研究[D].四川师范大学,2013.
[2]王琳.将服装设计专业元素融入中职语文教学的实践研究[D].宁波大学,2011.
[3]施捷.校企合作中中职服装设计教学多维结构探索[J].江苏教育研究,2013.
[4]施捷.基于校企合作的中职服装设计专业教学多维结构探索[J].职教通讯,2013.
[5]刘洪.关于中职服装设计教学改革的几点思考[J].科教导刊(中旬刊),2014.
交互型课件 篇5
交互式电子白板已成为课堂教学中良好的辅助教学手段，它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。电子白板的恰当使用，大大激发了学生的学习乐趣。将电子白板这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透、补充和完善，引导学生有重点、有目的地进行观察思考，能够优化课堂教学，提高教学质量。
关键词：交互式电子白板；数学课堂；实效性
信息技术的发展日新月异，多媒体越来越多地被融入数学课堂，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。利用交互式电子白板进行教学给课堂教学带来了一场变革，它的人机交互式功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。将交互式电子白板运用在数学课堂中能够优化课堂教学，使课堂变得更为形象生动。
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。互动式电子白板在课堂中的使用，使问题的呈现变得新颖有趣，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。由于互动式电子白板特有的拉幕、涂色、隐藏、资源库的支持功能，给平常教学带来无限的遐想。
如，在教学《平均数》这一课时，我两次利用白板拉幕的显示功能，创设了三年级1班男女生进行套圈比赛的场景，随着幕布拉开，使学生了解到：“他们每人套了15个圈，统计图表示他们套中的个数，他们还想请我们给他们当小裁判呢！”从而为学生呈现出一个直观的学习情境，调动学生参与学习的积极性，激发学生学习的热情，使学生的情绪活了起来。
二、直观展现，突显重难点
传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量的时间和精力，即使如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。交互式电子白板互动技术的恰当运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
例如，教学梯形的面积公式推导过程时，在学生自己动手操作以后，我们可以指名让学生直接到白板上来演示，教师只需要随手在白板上画出一个梯形，接着再复制一个梯形，然后让上来演示的学生通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形，无需教师课前做大量的准备，学生就能直观地感受到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识。这样，既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。
三、思维碰撞，增强互动
电子白板为教师与学生在小学数学课堂教学中提供交互基础，利用它的交互功能，增加了学生和教师之间做出及时反馈的机会，使学生更易成为学习的主人。让教师与学生的思维都变得开阔，教师的思维可以和学生的思维进行碰撞，不但可以调动学生的'积极性，同时也进一步提高了学生的课堂参与度，通过这种交互活动，学生的交流能力也得到了培养。如，白板的笔触功能，虽然是最基本的，但在实际应用起来却是相当方便。因其能设定不同颜色，笔画可粗细，使我在教学中更加得心应手。这样，学生能明确要求，及时解决课中的突发事件。如，在讲授圆的面积时，在讲解圆和圆的五种位置关系时，学生说到什么，教师可以在白板上画出，并且赋予图形不同颜色，在新授时可以让学生来讲解，并且加以标注、画图等，在练习时学生用手里的控制器进行选择，不仅增强了趣味性，而且真正体现了师生互动，提高了课堂实效性。
实践证明，交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率，又学得轻松愉快，具有独特的优势。但我们在具体教学过程中选用交互式电子白板时，既要根据学生的认识规律、心理特点，又要注意服从于学习目标、学生学习实际等诸多因素。只有合理地使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。
交互型课件 篇6
随着各国教育信息化发展的要求，大量教学软件或教学系统的开发实践与使用也迅速发展起来。为了给学习者提供一个适合自主学习、协作学习的环境，使学习者能够充分利用各种资源进行学习，如何实现良好的交互已成为专家们关注的焦点。目前，由于网络技术的发展，交互技术已经能支持文字、图像、音频、视频等多种媒体形式的同步或异步网络传输，但是，并不是有了先进的网络交互技术就能成功地实现高质量的交互。只有充分了解网络教学中交互的特点，才能将交互设计的思想更好地运用到多媒体网络教学系统的设计和开发中，从而更好地组织网络教学活动。
在多媒体网络教学系统中，交互指学习者与学习资源、学习伙伴、指导教师以及支撑平台等在网络化情境中直接或者借助于技术手段间接实现的多边互动的信息交流活动。进行交流沟通的信息和要素主要表现在三个方面：一是教师与学习者之间的信息交流；二是学习者与学习者之间的信息沟通；三是学习者与各种教学信息资源库之间的交互。因此从交互的主体来看，可以分为“人-机（学习资源）”之间的信息交流方式（即“人-机”交互）和人与人之间的.网络沟通（即网络化的“人际”交互）两种。
多媒体网络教学系统的交互具有丰富的理论基础，归纳起来主要有两大理论基础：建构主义学习理论和远程教育微观理论。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是其四大要素。根据穆尔的观点，远程教学过程中存在的大量交互作用可以归结为三种基本相互作用：学生和教育资源（课程学习材料）的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。第一种基本相互作用是人机交互，而后两种基本相互作用是人际交互，可以是面对面的人际交流，也可以通过其他建立在技术基础上的双向通信机制来实现；可以是个别化的一对一的人际交流，也可以是基于集体的交互。这两大理论基础是多媒体网络教学系统设计、开发和应用中关于交互设计的基本依据。
网络教学交互活动的设计要把握以下几个原则和要求：一是要以学习者为中心。多媒体网络教学过程的开展与实施要服从和服务于学习者的学习活动，要尽可能多地发挥学生的主体作用，有利于促进学习者的学习。二是注重反馈性。多媒体网络教学设计中如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教，更重视学生如何学。对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。跟踪学生学习情况，有利于调动学生的积极性使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。三是要充分考虑学习者之间的交流需要，积极鼓励他们在教学活动中的各种人际交往。四是要尽可能地利用技术上的优势来弥补人力上的缺陷，实现人力资源和技术优势的优化整合。五是要做到互动及时、可控性好和互动程度广而深。
现有的多媒体网络教学系统充分发挥多媒体和网络信息技术具有的集成性、非线性、资源丰富、远距离共享等优势，保证了课件等资源知识内容的完整与良构重组，但这并不意味着所设计开发的多媒体网络教学系统就能够在网络教学中发挥很好的作用。这其中有很多影响因素，而交互设计就是十分重要的因素之一。目前，我国多媒体网络教学系统在交互设计方面已经有了很大的发展，交互设计被越来越广泛地关注，人们越来越重视交互设计在教育软件中的研究和应用，并且取得了很大的成绩。
一个多媒体网络教学系统的设计与开发是否成功，最终检验标准是它能否使用户感到满意。由于人机交互是用户与系统平台或资源之间的信息传递和“对话”过程，它给予用户的影响和感受最为明显，所以人机交互设计之优劣对于一个多媒体网络教学系统是否能获得良好的效果具有至关重要的作用。以下将从多媒体网络教学系统在“人-机”交互设计方面的特点出发，引发并讨论这些特点在系统中的具体体现。
a.人性化。所谓“人性化”就是用类似人类的行为、表情、言语实现信息反馈的拟人化。拟人化是交互设计中一项非常有效的技术。人们（尤其是儿童）都喜爱且乐于接受具有人类特征的生动的卡通形象。
b.情感化。所谓“情感化”就是根据学习者的心理特征将人类的情感融入到信息反馈中去。根据认知心理学的相关理论，学习者在学习过程中得到适当的鼓励和表扬对于激励学生的学习有十分重要的作用。
c.智能性。智能性对于系统中人机交互有着很重要的作用，可以监测交互活动是否发生，以保证学习者的学习时间。
d.个性化。许多学习者都希望拥有独特和自己喜爱的、较能体现个性化的界面风格，因此该系统在一些设计中采用了可由用户来选择定制页面风格的功能，以满足学习者对个性化的要求，这也更好地实现了用户与系统平台之间的交互。
e.及时反馈性。对那些需要学习者及时参与并给予反馈的学习内容，对“人-机”交互的发生要求比较频繁，这样就需要对其中的交互做系统的设计。
综上所述，网络多媒体课件应当全面考虑交互设计，既要加强人机交互和人际沟通的设计，更要加强与学生对学习信息深入加工处理密切相关的内容交互的设计。
参考文献
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交互型课件 篇7
新课程教学改革的基本理念是强调学生综合能力的培养，更具体地说，就是教学要落实三维的目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。叶澜教授的新基础教育理论指出：教育活动是沟通理想此岸和学生发展彼岸的具有转换功能之桥，是师生学校生活的核心构成。新的教育活动强调其双边共时性、灵活结构性、动态生成性及综合渗透性。因此，要解决好这一问题，必须根据每个学生的认知过程、认知方式，提供给他们各种不同的教育资源、提供各种机会。
下面我就苏教版国标本五年级下册第14课《埃及的金字塔》，谈谈自己结合交互白板备课、上课时的几点体会：
一、交互呈现人性化课堂
新课改提倡：教师在教学过程中应与学生积极互动，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。而电子交互白板为学生个性化学习提供了展示的互动平台。在《埃及的金字塔》的一课中写到：
这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
我们在认识到这句话中使用的列数字、作比较说明方法后，我想：怎样才能让学生更直观地认识到金字塔的宏伟呢？于是，我结合学生生活实际中熟识的虎丘塔，进行了下面的设计：把一张和金字塔等大的虎丘塔图片放进资源库。课堂上进行到这个教学环节时，在胡夫金字塔做背景的图片中，我随机从资源库中拖出虎丘塔，同时告诉学生虎丘塔的高度是47.5米。然后，我说：同学们，如果有可能让虎丘塔和胡夫金字塔放在一起，这样放，合适吗？（因为这张虎丘塔的图片在我们的眼里就是高不可攀的，但是在高达146米的胡夫金字塔面前，因为比例的失调，这样的放置肯定是不妥当的。）这个时候，我用手中的白板笔点住虎丘塔，然后，拖动这个虎丘塔外框的左上角向下拉。随着我的笔一边慢慢的向下拖动，一边询问学生：这样可以了吗？当胡夫金字塔的高度已经足以抵得上三个虎丘塔的时候，学生们惊奇地说：老师，现在行了！
这样的教学过程清晰呈现，让学生更深刻地认识到了金字塔的宏伟壮观。电子交互白板为课堂教学提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台。在师生和电脑的交互中，可以直接用笔点击、拖动白板上的教学资源，更加人性化，贴近生活操作。在教师和学生以及学生和学生的交互，对于学生的学习信息教师可以直接反馈到白板上，和全班同学共享。学生积极参与到学习过程中，因此白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生。
二、弹性打造创造性课堂
新课改以来，教师越来越关注生成的课堂，而非计划性的课堂。但对生成性教学资源的保存和再利用，却一直困扰着老师们的教学。交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工。从而不断形成和积累的新生的教育资源，并使其可重复利用。
教师完全在课堂上脱离了鼠标，并且利用手中的电子笔实现了书写、圈阅、点击等多项功能，使课堂从真正意义上成为了一个整体，课堂的连贯性不再会因为老师忘记点击鼠标而出现技术上的偏差。学生的思维可以紧紧的追随教师的思路，并且随时提出在课堂上听不懂或不理解的问题，《埃及的金字塔》一课，我直接在所呈现的图片和文字上进行标注书写，不但让我上课能放得开，也让学生在课堂上能打开创造性思维之窗，还课堂教学以弹性，让师生在活动中自然而然地推进教学进程。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。这一功能不但可以使学生随时在课堂上复习教学过程中的每个环节，也有利于教师在课后进行教学反思。
三、转化追求有效性课堂
在语文教学中我这样认为：在学生学习语文的整个接受过程中，他能掌握语文的语言规则并且乐于表达，能用流畅的语言表述自己的观点，并且愿与交流的一个过程。学生都有表达自己观点的欲望，只是我们的讲授没有触及到使他回答问题的那一根弦。白板的教学手段新颖，学生的思考空间相对于以往来说具有广阔的特点，所以简单的改变就会调动学生的思维活跃性，也就可以使学生的思维首先活起来，只有思维不再沉寂，我们才有可能去说我们的学生的语文学习态度发生变化。
只有当我们的教育在学生喜欢的方式之下，我们才会收到好的教学效果，那么学生对待学习的态度才会发生根本的积极性的改变。此时，老师的教学才会带给学生真正实用的东西：理解力的提高、阅读能力的提高、书写能力的提高以及交流的互动提高。环环紧扣，缺一不可。在提高学生的语文综合素质的过程中，交互白板在课堂中的作用不可小觑。老师的灵活教学方式加上学生天生对新事物的兴趣，课堂的效果显而易见，学生的各种能力都会在思考和动手中得到实质性的提高和进步。
实践证明，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革（《基础教育课程改革纲要》第十一条）是行之有效的方法，我认为在教学过程中，电子白板教学为个性化教育提供实现途径，为教师和学生提供互动的舞台，搭建教育者与受教育者心灵之桥，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，使教学达到最优化。
交互型课件 篇8
随着时代的发展，计算机技术在教学方面的运用，高等职业学校教学基本上采用了多媒体教学的形式。电子课件的使用已经普及，课件的制作更是教师必备的一项基本技能。它已经是教学环节中非常重要的一环。课件的质量一定程度上影响学生的学习效果。制作课件的软件种类很多，很多的软件制作出来的作品都非常的美观，然而对于一个非专业的教师或者年龄大一些的教师而言，够用、简单、易学是选用课件制作软件的基准。PowerPoint正是满足了这三个点，被广大教师热爱。同时，PowerPoint在不编写程序的情况下也能够编写出交互式的页面，满足了教师的基本需求。
1、PowerPoint的优势PowerPoint是微软公司设计的演示文稿软件。用该软件完成的作品叫做演示文稿，其中的一页叫做幻灯片。幻灯片中可以是文字、图片、动画、音乐、图形、表格等等。可以将要讲述的内容按照讲演者的设计展示出来。同样也能将教师的授课内容按照教师的精心设计表现出来。演示文稿的制作，几乎不需要编写程序代码，非常受广大教师的欢迎。PowerPoint的界面与word非常相似，只要熟悉一项0ffice产品，上手就非常容易，不用编写程序，只是进行操作，就可以书写各种文字、绘制图形、插入图像、插入媒体信息。在各个幻灯片中变化 ，打破始终如一，一成不变的顺序演示。然而，它也不是十全十美的，也有自身的缺点，相对其它软件而言交互性欠缺。AuthorWare是一种基于图标和流程图的可视化多媒体创作开发工具，用它来制作课件的优点是交互功能非常强，它本身拥有着大量丰富的函数，同时这也是它的一项缺点，只能是专业的老师使用其制作教学软件，而非专业的教师想要学好并使用是需要大量的时间和精力的，对于教学任务比较中的老师是个难点。flash是Macromedia公司推出的制作动画的软件，它也可以用来制作教师的授课课件，由于其强大的交互功能，非常适合非线性的课件制作。同样，它也有自己身的缺点，软件中的概念比较多，交互都是利用函数来做，对于非计算机专业的使用者来讲，它是比较难的 。由此可见，PowerPoint是课件制作软件中，相对来说比较简单易学的。教师在做好课程设计之后，按照顺序进行制作就可以了。然后单击鼠标进行播放。在课程的设计中几乎都有练习提问的环节，需要师生互动，对于交互性不强的PowerPoint来讲，是不是就要放弃PowerPoint的使用呢?结果是否定的，只要不是特别复杂的交互，PowerPoint还是可以实现交互性的，那么怎样用ppt来实现这一环节呢?可以利用PowerPoint中的超级链接、触发器和VB编辑器分别来实现。现在我们用制作一道单项选择题，来介绍交互式课件的制作过程。2、使用超级链接实现在幻灯片中实现单选题的操作，具体的单选题如下面的例子。例如，int i=1;int j=++i;int k=j++; 请问最后k的值是多少?a. 1 b.2 c.3 d.0本题的设计思路是，首先展示问题，然后当选中对应项答案时，如果正确，就给出正确提示，并能够回到题干页，如果错误，就给出错误提示，也能够回到题干页。当在题干页时，可以跳过答案提示页，直接进入其他授课内容讲解。现在以PowerPoint2003为例，具体实现步骤如下：(1)建立文档，添加题干和备选答案。打开软件，文件-新建，新建一张幻灯片，在该幻灯片的内容框中输入题干int i=1;int j=++i;int k=j++; 请问最后k的值是多少?和备选答案a. 1 b.2 c.3 d.0，并根据整体布局设计相应的文字的字体、字号和颜色，在这里题干的字体颜色为默认的黑色，大小为44号。备选答案的字体设置为天蓝色，宋体33号字。(2)建立有答案()页。复制该幻灯片，粘贴四次，并在第2-4张幻灯片右下方加入答案()。(3)在答案页中输入答案。依次在第2、3、4、5张幻灯片的答案()括号中输入a、b、c、d 。(4)在答案页添加提示信息。第3张幻灯片为正确答案，在第3张幻灯片的合适位置，写上恭喜你，你答对了并设置相应格式。在第2、4、5张幻灯片处的相应位置处写入很遗憾，答错了，继续努力，并设置格式。(5)加入链接。在第1页幻灯片内，选中备选项a.1后，右键单击，选择超链接，在弹出的对话框中选择本文档中的位置，在右侧可以按照幻灯片标题，直接选中第2张幻灯片，即答案为a 的选项的页，并单击确定。(6)重复步骤(5)，建立链接。由于是四个备选项的单选题，所以将步骤5重复3次，将题目页中的备选项b.2 、c.3、 d.0分别链接到其答案所对应的幻灯片上。(7)加入返回。在2、3、4、5幻灯片上分别加入返回，返回链接到题干页(幻灯片1)。(8)隐藏答案页。单击视图-幻灯片浏览，选中要隐藏的幻灯片，右键单击，选择隐藏幻灯片。(9)结束制作。单击视图-普通。回到普通幻灯片制作。按照如上的9步骤可以完成单项选择题的制作。用链接做出的单项选择题，不用编写程序，也不使用函数，只需要在各个页面中加入链接就可以了，制作的过程也没有严格的先后顺序，只要思路清晰，有些步骤可以颠倒前后。这样的操作非常适合不喜欢编写程序的.用户。用链接实现交互并不是没有缺点是，这样的一道单项选择题用了5个页面，可见它是相当的耗费页面了。3、使用PowerPoint中的触发器实现除了使用超链接能够实现交互之外，还可以使用触发器。触发器是自定义动画中的一个选项，所谓的触发器，就是单击触发器的时候可以触发一个操作，例如跳转、播放等，充当触发器的既可以是图片，也可以是图形和按钮，或者文本框等等。利用触发器可以实现交互效果，下面我们接下来，依然拿上面的选择题为例，来介绍交互课件的实现。要实现的效果是，当点击四个选项中的任意选项后，在要求填写答案的括号中写入对应的填写答案的编号，并根据填写内容判断是否正确，如果正确，给出正确的提示信息，如果错误，给出错误的提示信息。例如，如果我们选择a项，那么在填入答案的括号中写入a，并给出提示很遗憾，您的答案是不正确的!。具体步骤如下所示:(1)输入题干和被选项。 打开powerpoint2003，文件-新建，新建一张幻灯片，在该幻灯片的内容框中输入题干int i=1;int j=++i;int k=j++; 请问最后k的值是多少?( )和备选答案a. 1 b.2 c.3 d.0。(2)加入提示用语。在此幻灯片中插入艺术字恭喜你，答对了、很遗憾，您的答案是不正确的!，在题干后的括号内插入四个文本框，里面的内容分别为a、b、c、d(3)设置触发器。在四个备选答案a. 1 b.2 c.3 d.0上分别绘制四个椭圆(可以为任意形状，只要能遮盖住就行)图形，将四个选项遮盖住，分别设置四个椭圆图形的属性。并设置线条为无色，填充颜色的透明度为100%。(4)设置幻灯片初始的效果，不显示答案和提示语。同时选择书写a、b、c、d的四个文本框和两个艺术字，单击自定义动画，设置退出中的消失效果。并设置从上一项之后开始。(5)设置当鼠标单击备选项a项的效果。 当鼠标单击备选项a的时候，括号内将会出现a，其余3个字母不会出现，再次单击备选项，给出错误的提示信息。 具体的设置方法如下:① 选中括号中的a文本框，单击自定义动画，设置进入的动画效果为飞入(根据自己的课程设计内容来定，但是不要太炫丽)。② 在自定义动画窗格中，单击刚设定的动画效果，在右侧的下拉列表中选择计时选项。③ 在弹出来的对话框中，选择计时选项卡，设置期间中速，单击触发器按钮，选择单击下列对象时启动效果，在对应的下拉列表中选择遮盖住备选答案为遮住备选答案a. 1 的椭圆形框的名称。 ④ 选中错误提示的艺术字，单击自定义动画，设置进入的动画效果为飞入，重复步骤2)和3)。⑤ 同时选中b、c、d三个文本框及提示正确的艺术字，用同样的方法添加由同一触发器引发的退出-消失动画效果。(6)b、c、d选项触发器设置如同a选项的设置类似。重复步骤(5)，就可以设置完成。用触发器的设置交互性，只在一个页面就能够实现单选题的功能，用链接的方法要用到多个幻灯片。虽然用触发器的方法节约了幻灯片的用量，但是它要比链接的方法复杂，一定要在制作之前就设计好。如果能够对一项内容进行反复的练习，很快就会理解触发器中的动画时间设置，做出更好的交互性课件。4、使用内嵌的VB编辑器实现对于一个具备编程基础的人来讲，使用PowerPoint中内嵌的VB编辑器，更能方便的较好的实现交互式课件。广大教师使用其制作课件最重要的原因是因为它简单，不需要编写相应的程序代码。所以对于VB编辑器实现交互式课件留给那些喜好编写程序的课件制作人员，在这里我们不再讲述。5、结束语使用PowerPoint制作教学课件，已经是教师必备的一项教学技能。随着时代的发展，计算机技术的提高，PowerPoint版本的升级，其功能也是越来越强大，制作的课件也不仅仅是单一的线性的，而是能够实现交互式的。可以用链接的简单形式，也可以使用自定义动画中的触发器，对于编程人员来说还可以用内嵌的VB编辑器。制作出的交互式课件非常精美也非常细致，并不比专用的交互式课件制作软件做出的课件差。总之，一节优秀的课件需要教师的精心准备，认真的设计，按照课程设计的思路进行幻灯片的制作。要认真的收集幻灯片制作所需要的文本、图片、动画、音频、视频等相关材料。但是也要避免将所有的信息没有组织的全部都放在课件上，进行频繁的交互。仅仅是为了追求课件本身的华丽，炫彩，而忘记了制作课件的本身意义。在新课改的今天，作为高校教师，我们要正确的使用PowerPoint制作适合学生的课件，达到多媒体教学的意义，提高教学效果。