教案课件是老师教学工作的起始环节，每天老师都需要写自己的教案课件。做好教案是教师应尽的职责之一，优质教案课件是怎么写成的？期盼这份"五年级可能性课件"能够帮助您解决问题，希望这些参考内容能够为你的工作或学习提供有力的支持！
五年级可能性课件【篇1】
一、教材分析
《新课程标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。学生在学习这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段学习概率知识打下基础。
事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球的可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生的可能性的大小。
二、教学目标
1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。
三、教学重难点
感受事件发生的可能性有大有小。
四、教法学法
三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。基于以上理解，我在选择教学方法时，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中。
五、教学设计
本堂课，我设计了四个教学环节，“猜想——验证——推理——运用”。首先，我将学生分成若干学习小组，亲自参与“猜想——验证——推理”这一完整的科学探究过程，感知可能性大小与哪些因素有关，加深对知识的理解，再通过运用这一环节将数学知识与实际生活相联系，真正做到学以致用。
1、创设情境，激趣猜测
一开课，通过“师猜生摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知的学习做好铺垫。
2、组织活动，验证猜测
学生进行了猜测，但猜测的对不对呢、实验是的老师，这个谜底还是让学生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。学生才是真正的主人，这种共同研讨的学习模式，培养了学生的合作意识和科学研究态度。
3、实验分析，大胆推理
善于观察、分析是学生综合能力培养的一项重要目标，学生对自己的实验最有发言权，所以我首先请学生以小组为单位，轮流到实物展示台前向全班同学说说，在实验中自己发现了什么，得出了什么结论。而我则从旁协助他们引导他们，帮助学生理解：事件发生可能性的大小与哪些因素有关、
4、综合运用，服务生活
新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。这样的设计充分让学生自己做主，学生有了更宽广的思维空间，个性化思维将得到充分展现。
五年级可能性课件【篇2】
单元教学目标：
1、通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生时不确定的。
2、结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
4、对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交换想法。
5、结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其结果。
6、获得一些初步的数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中获得良好的情感体验。
（1）会借助操作活动，说出某一事件的发生是确定的还是不确定的。
（2）能够将某一简单试验所有可能发生的结果一一列举出来。
（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶尔”“经常”等词描述事件可能性的大小。
（4）结合具体情境，对某个问题进行推理。
2、难点：将简单试验中所有可能发生的结果一一列举出来。
教学目标：：1、通过“猜想--实践--验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
教学重点：通过“猜想--实践--验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程。
教学难点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
1、建立学习小组，每个小组一个布袋、9个白球、1个黄球（白球、黄球的大小和轻重一样）。
2、将9个球放入袋内，创设摸球游戏的情境。小组内每个人依次轮流摸球，请想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？
二、探索研究，得出结论：
1、学生对老师提出的问题进行猜测，并把自己的想法告诉给组内的同学。
2、实践探索。
（1）以小组为单位开展摸球游戏，把每次摸得的结果记录再下表中，然后把球放回去再摸。
第几次 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
（2）统计摸球的结果，看一看；摸到什么球的次数多？摸到什么球的次数少？
（3）各小组将摸球的结果进行交流，看一看是不是得到同样的结果。实际摸到的结果与原来的猜测是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
三、解释和应用：
1、下面三个地方的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。
2、从下面的五个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个？连一连。
教学目标：：1、经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程。
2、能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，判断其结果。
3、把自己推理的过程和结果与同伴进行交流。
教学重点：经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程。
教学难点：能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，判断其结果。
同学们，上节课我们做的是摸球游戏，有趣吗？今天我们继续做游戏。准备好了吗？让我们开始吧！
二、探索新知：
1、请三名同学分别扮演淘气、笑笑、小明，约定他们三人分别参加了足球、航模、电脑兴趣小组中的一项。扮演绦子的同学说：“我喜欢航模。”扮演笑笑的同学说：“我不喜欢踢足球。”扮演小明的同学说：“我不是电脑兴趣小组的。”让其他同学猜一猜，他们可能再什么兴趣小组，并说一说理由。
2、小组内交流，让每一位同学都猜一次，都能经历一次推理、判断的过程。
3、引导学生利用表格，把知道的信息记录再表格中，进行判断。
4、让学生把推理的过程说一说。
三、拓展应用：
1、学校开设了美术、音乐和体育三门课，王、李、张三位老师分别教其中一门课。王老师不是美术老师，李老师从不再操场上课，张老师上课要用钢琴。这三位老师分别教哪一科？
2、小红、小青、小芳、小丽四个人中，小青不是最高的，但比小红、小丽高；而小红又比小丽高。请在图中标出她们的名字。
课后反思：
五年级可能性课件【篇3】
教学内容
P101例2及练习二十一第1-3题。
教学目标
1、会用数学的语言描述(分数)获胜的可能性。
2、通过游戏活动，让学生亲身感受到游戏规则的公平性，学会用概率的思维去观察和分析社会中的事物。
3、通过游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识
知识重点
让学生认识到基本事件与事件的关系
教学难点
让学生认识到基本事件与事件的关系
教学过程
教学方法和手段
教学过程
一、复习
说出下列事件发生的可能性是多少？
1、盒子中有红、白、黄三种颜色的球各一个，只取一次，拿出红色球的可能性是多少？白色呢？黄色？
2、商场促销，将奖品放置于1到9号的罐子里，幸运顾客有一次猜奖机会，一位顾客猜中得奖的可能性是多少？
3、盒子中有红色球5个，蓝色球12个，取一次，取出红色球的可能性大还是蓝色球？
二、新授
1、在上题中，我们知道取出蓝色球的可能性大，到底取出蓝色球的可能性是多大呢？这就是我们今天要研究的问题。
出示击鼓传花的图画。
请学生说一说，击鼓传花的游戏规则。
小结：每一个人得到花的可能性相等，每个人得到花的可能性都是。
2、画图转化，直观感受
（1）每一个人得花的可能性是，男生得花的可能性是多少呢？
生发表意见，全班交流。........
我们可以画图来看看同学们的想法是否正确。画图........
生：从图中可以发现，每一个人得花的可能性是，两个人就是，......9个人就是，女生的可能性也是。
师：如果18个学生中，男生10人，女生8人，男生女生得到花的可能性又各是多少呢？......
（2）练习本班实际，同桌同学相互说一说，男生女生得到花的可能性分别是多少？
（3）解决复习中的问题
拿到蓝色球的可能性是......
课堂练习
P101.做一做。
（2）题讲评中须注意，指针停在每个小区域的可能性相等，因此次数也大体上相等，红色区域占了这样的3个，因此停在红色区域的次数就是一个区域的3倍。要让学生感受到这只是一可能性，出现的次数不是绝对的。
小结与作业
课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？
课后追记
本课是在基本事件等可能性的基础上学习事件的可能性，这时候要看看总共有多少基本事件，每种基本事件有几种结果，占用了所有基本事件的几分之几。在此基础上构成了事件的可能性
五年级可能性课件【篇4】
本领域将小学阶段学习的统计与可能性的知识进行系统回顾并整理。复习的主要内容有：统计表、统计图（条形、折线、扇形）和可能性的有关知识。
例题：关于统计与可能性的知识，我们学过哪些？对统计[统计表和统计图（条形统计图、折线统计图、扇形统计图）]与可能性的知识进行系统整理。
教学时，可先让学生对所学的统计知识进行回顾，结合填写教材中的表格明确各类统计图的特点；然后再对可能性的知识进行回顾，在学生回顾的基础上，整理成下图：
讨论与交流是对三个统计量和有关统计过程进行复习。
教学时，应让学生结合具体实例，引导学生分别解释平均数、中位数、众数的实际意义，从而感受各个统计量在描述数据时的作用。对于统计的环节，可通过完成统计实例，让学生体验完成一项统计活动一般要经历确定主题、设计调查表--搜集数据--整理数据（统计表或统计图）--描述、分析数据--作出决策等环节，完成统计的全过程。
应用与反思
第1题是应用统计知识解决问题的题目，体现了统计的全过程。练习时，相应的调查可放在课前。教材中先提供了同学平均每天看电视的调查表，学生搜集数据并整理填写。选用统计图时，因为要考虑近视与不近视人数的比较，因而应选用复式的条形统计图。根据统计图表，引导学生进行分析，用数据说明近视是否与看电视有关。鉴于近视的原因有许多，教材又进一步开放空间，可让学生自主去推测可能的原因，进而展开调查，并整理数据。最后，通过多方面的调查，综合分析导致近视的原因，作出决策。在该活动中，让学生体验统计活动的各环节，感受统计的全过程。
第2题是选择合适统计量的题目。练习时，可先让学生自主地对数据进行分析，然后再对三个同学的分析做出判断，并说明理由。该题因为是要满足多数职工的需要，同时还要节约开支，因此选择众数比较合适。
第3题是练习可能性大小的题目。练习时，可引导学生利用经验根据降水概率判断出下雨的可能性比较大，如果明天外出，需要带雨具。
第4题是练习可能性大小的题目。练习时，可先让学生独立判断，然后通过相互沟通明白：由于乙产品的返修率低，因此可以选择乙产品。
五年级可能性课件【篇5】
1、 体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。
2、 找生活中的百分数，并会解释其意义。
本节课知识点：
1、 为了便于比较，，在日常生活中引入了百分数。
4、 百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，也叫百分比、百分率。
5、 百分数表示的是两个数相比的值，不表示一个数的值，所以百分数不表示具体的量。
6、 举例说明百分数的意义：
例如：2002年，北京城市绿化覆盖率为40.6%
表示：平均每100米2的土地上，约有40.6米2的绿化面积。
1、心中有数，带着问题进课堂！
整理回顾自己的预习作业，记住自己有疑问的地方，准备在交流展示环节提问（1分钟）
2、展示自我，交流汇报同进步！
○1小组内交流预习中的收获和疑问。
○2展示组展示汇报预习学习情况，别的小组补充完善，提出疑问，由展示组优先解惑，有问题其他组补充，最后由组长作总结发言。
3、 练习运用，独立完成我能行！
独立完成课本第91~93页题目，老师巡视，发现问题全班展示、点评。完成后按照1号检查4A、4B号、2号检查3号，的顺序进行组内批改及帮助，各组长督促检查完成情况。（6分钟）
1、 会求百分率，例如合格率、优秀率、发芽率等百分率的解题方法。
2、 能正确的将小数、分数化成百分数，并会叙述方法。
本节课知识点:
1、 理解合格率、成活率等百分率的意义，弄清楚是哪个量占哪个量的百分之几？
2、 求百分率时，若计算中遇到除不尽时，百分号前面保留一位小数。
3、小数化成百分数：
把小数的小数点向右移动两位，同时添上百分号。
4、分数化成百分数的方法：
方法二：先把分数化成分母是100的分数，再改写成百分数。
但是这种方法只限于分母能扩大或缩小成100的分数。
1、心中有数，带着问题进课堂！
整理回顾自己的预习作业，记住自己有疑问的地方，准备在交流展示环节提问（1分钟）
2、展示自我，交流汇报同进步！
○1小组内交流预习中的收获和疑问。
○2展示组展示汇报预习学习情况，别的小组补充完善，提出疑问，由展示组优先解惑，有问题其他组补充，最后由组长作总结发言。
3、 练习运用，独立完成我能行！
独立完成课本第95~96页题目，老师巡视，发现问题全班展示、点评。完成后按照1号检查4A、4B号、2号检查3号，的顺序进行组内批改及帮助，各组长督促检查完成情况。（6分钟）
1、 会解答已知一个数，求这个数的百分之几的数是多少。
2、 会把百分数化成小数或者分数，并会叙述方法。
知识点：
1、 已知一个数，求这个数的百分之几的数是多少：
类似于一个数的几倍或一个数的几分之几的解答方法。
2、 在计算中遇到百分数怎么办？
可以把百分数化成小数或分数：
百分数化成分数的方法：先把百分数化成分母是100的分数，在约分。
如果百分数的分子是小数，先改写成分母是100的分数，再根据小数的基本性质，改写成分子是整数的分数，然后再约分。
1、心中有数，带着问题进课堂！
整理回顾自己的预习作业，记住自己有疑问的地方，准备在交流展示环节提问（1分钟）
2、展示自我，交流汇报同进步！
○1小组内交流预习中的收获和疑问。
○2展示组展示汇报预习学习情况，别的小组补充完善，提出疑问，由展示组优先解惑，有问题其他组补充，最后由组长作总结发言。
3、 练习运用，独立完成我能行！
独立完成课本第98~99页题目，老师巡视，发现问题全班展示、点评。完成后按照1号检查4A、4B号、2号检查3号，的顺序进行组内批改及帮助，各组长督促检查完成情况。（6分钟）
学习任务：
1、 会解决“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的问题。
2、 会分别用方程和算术方法解答。
知识点：
1、 已知一个数的百分之几是多少，求这个数。类似我们原来学习的一个数的几倍是多少，求这个数。还有原来学习的已知一个数的几分之几是多少，求这个数也是一个类型的。
2、 等量关系式：
1、心中有数，带着问题进课堂！
整理回顾自己的预习作业，记住自己有疑问的地方，准备在交流展示环节提问（1分钟）
2、展示自我，交流汇报同进步！
○1小组内交流预习中的收获和疑问。
○2展示组展示汇报预习学习情况，别的小组补充完善，提出疑问，由展示组优先解惑，有问题其他组补充，最后由组长作总结发言。
3、 练习运用，独立完成我能行！
独立完成课本第101~102页题目，老师巡视，发现问题全班展示、点评。完成后按照1号检查4A、4B号、2号检查3号，的顺序进行组内批改及帮助，各组长督促检查完成情况。（6分钟）
五年级可能性课件【篇6】
教学内容：
教科书第119页120页例1、例2、例3及相关练习。
教学目标：
1、创设熟悉的生活情景，从中发现问题，能列出事件发生的所有可能的结果。
2、以一系列循序渐进的探究活动为载体，体验事件发生的可能性，并能据此分析可能性有大小。
3、通过分析，认识简单事件发生的可能性，提高学生的合情推理能力，进一步体会可能性在现实生活中得作用。
教具学具：
教师准备多媒体课件、转盘、乒乓球。
教学重点：
感受事件发生的可能性有大小。
教学过程：
一、复习旧知识，引入课题。
二、情境引入，发现问题
1、你们参加过抽奖活动吗？在哪里参加的？结果怎么样？
2、在国庆节即将来临之际，爱家超市准备举行有奖销售活动，活动的方式很简单，转转盘，凡是一次购物满100元的顾客，均可凭小票转动这个转盘一次(多媒体课件出示转盘：教科书119页上的转盘图)。转到什么就是什么。
3、观察这个转盘预测中奖情况。
4、学生动手尝试抽奖，验证预测中奖情况。
三、分析研究，解决问题
理性的分析转盘
1、转动转盘会有几种可能的奖品结果出现？
2、获得那种奖品的可能性最大？哪种最小？为什么？可能性分别是多少？
引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。因为纸巾在转盘上占的面积最大，而自行车在转盘上占的面积最小。
3、教师小结：商家设计这样的抽奖活动是按一定的比率进行的，如果碰到商家搞这种摇奖促销活动，要学会理性分析，不要为了凑够抽奖钱数而去盲目购物。
四、教学例2
教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A。
1、把这几张牌和好后，请你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？
引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。
教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？
学生猜测：抽到黑桃的可能性大。
引导学生回答出是数量的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。
2、你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？
教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。
五、做游戏，巩固练习。
1、摸糖小游戏。
2、放球小游戏。
3、设计公平的游戏规则。
4、拓展思维：在小正方体上面写上1、2、3，怎样写可以使它上抛的时候1朝上、2朝上、3朝上的次数差不多？
六、课堂小结。
五年级可能性课件【篇7】
一、教材分析
《可能性》是六年制小学数学第二学段统计与可能性中的内容。本单元内容是简单的等可能性事件，是对三年级上册所学知识的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如一定不可能可能经常等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的可能性，为以后进一步研究概率打好基础。
二、学情分析
五年级的学生较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力，但概括和推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。因此，在教学时，我为学生创造了自主探究、合作学习的机会，让学生充分实验、收集和分析数据，帮助他们直观形象地感知。
三、教学目标、教学准备
1、知识与技能目标：通过实验操作，使学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示可能性的大小。
2、过程与方法目标：让学生经历猜测、实验、收集与分析实验结果等过程，培养和发展学生的推理，判断以及解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过亲历体验活动，初步学会用概率的思想去观察和分析社会生活中的事物，培养学生的公平、公正意识，促进健康人格的形成。
因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。难点是用分数表示可能性的大小。
教学准备：
课件、硬币、骰子、实验报告单、小白板、彩笔、小组课堂、评价表。
四、教法和学法
1、教法：新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，主要采用情境教学法和游戏引导探究法，创设生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，把现实的游戏情境贯穿始终，让学生在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。
2、学法：学生作为主体，在课堂教学活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上体现出玩中学、学中悟、合作交流中学的思想，本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的主动体验学习法。
四、教学设计
（一）创设情境，引发猜想；
只有产生兴趣才能激发学生的学习热情，而创设情境又是产生兴趣的前提。我从一个非常智慧的人阿凡提引入，创设了同学们非常感兴趣的阿凡提的故事，通过故事的讲述，并引出问题：到底阿凡提想的是怎样一条妙计，抛出的金币可能都正面朝上吗？自然引出本课所要研究的内容可能性。利用这一有趣的故事调动学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中开始对主题有了思考，巧妙的为后面的教学埋下伏笔。
（二）实践探索，深入体验；
1、为了让学生尽早进入学习状态，我利用教材足球比赛情境图，引导学生观察，说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？（激发学生多种决定方式，如手心手背、抛硬币、扔骰子等）。当同学们说出用抛硬币的方法时，继续追问用抛硬币的方法决定谁先开球公平吗？为什么？
预设：学生在已有生活经验的基础上解释交流一枚硬币抛下，要么正面朝上，要么反面朝上，认识到出现正面和反面的可能性是相等的，初步感知游戏的公平性。（这部分的设计联系了学生的生活实际，由足球比赛引导学生探索事件发生的可能性，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验。）
2、合作体验，深刻体会。为证明抛硬币的公平性，我让学生亲自操作实践，感知抛硬币正反面出现的可能性都是1/2.（在开始实验之前课件出示实验要求）
A、抛硬币10次，抛硬币时用力均匀，高度适中；
B、以小组为单位分别统计相关数据，填入实验报告单（如下表）；
C、小组成员分工协作，看哪个小组合作最好，完成得最快。
D、实验结束后，计算出正反面相差次数，并用非常公平、公平、比较公平、不公平来说说游戏的公平性。
让学生在充足的时间内进行合作探究，充分发展他们学习的主动性和学习的潜能，彰显学生个性，并让学生的思维能力在操作分析、实验猜想中得到不断的提高。
3、汇报交流，综合分析。
请各个小组汇报实验结果，根据学生的汇报教师在下表中填入数据。
观察分析实验数据，让学生说说自己的发现。预设：通过分析交流，学生会发现正面朝上的次数和反面朝上的次数非常接近，次数越多越接近。为验证这点，课件出示数学家的实验结果，使学生认知与思维活动逐步深入:抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的。
引导：你能用一个分数表示它们相同吗？（预设：学生汇报时会用50%，5/10，1/2等分数表示，教师都给予充分的肯定，并加以引导。）然后追问：通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？（从经验猜想到
体验实践，从自主分析到思维碰撞再到科学验证，使学生认知与思维活动逐步深入：正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，都是1/2，所以在足球比赛前抛硬币来决定谁先开球的规则是公平的。）
（三）应用拓展，调节反馈。
为了体现数学来于生活用于生活的理念，我设计了三个不同层次的练习。
1、基本练习：（课件出示教材做一做）用这个转盘来决定谁先开始游戏是否公平，并提出自己的意见。
预设：学生们肯定认为这个转盘不公平，为什么不公平？进一步让学生说出指针停在红、黄、蓝色区域的可能性分别是多少，用分数表示。既然这个转盘不公平，你会修改这个转盘让它公平吗？运用等可能性的知识让学生动脑修改出公平的转盘，有效地突破难点：只有每队出现的可能性是1／3这样才公平。
2、发散练习(我是小小设计家：生活中的各种抽奖活动---设计超市购物抽奖课件)
根据今天学习的知识以及自己的经验，如果你是一名顾客，你希望这个奖项怎样设计？如果你是商场的经理，考虑到商场的利益，会怎样设计奖项？如果本着公平的原则，应该怎样设计奖项？预设：此题学生会提出自己的想法，发表自己的见解，只要是合理的都应肯定。
3、提升练习（解决课前问题：阿凡提想的是怎样一条妙计）来拓展学生思维，达到学以致用。经过同学们思考和讨论得出，阿凡提把金币反面相对，两个两个的粘起来，所以金币抛在地上，都是正面朝上的；阿凡提靠自己的智慧赢了奸诈的老财主。但一定要指出在游戏、比赛等活动中，我们不能采用这种非常规手段，要保持游戏、比赛的公平性。
练习的设计从加深认识到体验创造，再到拓展参与，逐层加深，培养了学生的创造性思维和合作意识，教学由课内向课外延伸，增加了学生运用实践的机会。
（四）畅谈收获，反思评价。
在学生畅谈收获以后，让学生反思自己在本节课中的表现，小组内评价获得优秀、良好或需努力的可能性分别是多少？
（开放性的总结，创造性的运用了所学知识，培养了学生的发散思维；学生回顾本堂课的收获，有利于培养其反思意识，感受到通过努力而获得成功的喜悦。）
整节课我通过四个环节的教学设计，体现了数学来源于生活，服务于生活的理念。我通过故事激趣---游戏引入动手实验交流分析互动合作和课外延伸评价反思等手段，最大限度的发挥学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得感受，得到健康人格的熏陶。
板书设计：
可能性
可能性相等公平公正
我在板书设计上力求做到中心突出，简洁明了，条理清晰，便于增强学生记忆，启发学生思维，提高教学效果。
五年级可能性课件【篇8】
一、说教材
1、教材地位及作用
关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。
2、学情分析
五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
3、教学目标
我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。
（1）知识与能力：使学生初步体验有事件发生的确定性和不确定性，能够正确使用可能不可能一定等词语来描述事件发生的可能性。
（2）过程与方法：让学生经历观察、猜想、推理、验证的过程。能够举例说出生活中可能发生的一些事件。
（3）情感态度价值观：让学生在观察、猜想、实践和交流的过程中，培养他们的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
4、教学重、难点
教学重点：会用一定可能、不可能等词语正确地描述事件发生的情况。
教学难点：让学生在活动中认识到不同情况下可能性的区别。
二、说教法和学法
教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。
学法：自主探究与合作交流相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。
三、说教学准备
课件、盒子、小球、设计卡、彩笔
四、说教学过程
（一）创设情境，游戏导入
通过猜硬币的游戏导入后，引出本节课要学的内容：可能性，教师板书课题。设计意图是通过猜一猜的游戏调动学生学习的兴趣，使学生初步感受确定事件和不确定事件。时间大概3-5分钟。
（二）组织活动，探究新知
抽奖游戏：
教师带学生玩抽奖游戏，用3个同样大小的球，分别写上一等奖、二等奖、三等奖，然后把这3个球放进盒子里，让3位同学依次来抽，抽之前，让学生进行推理。
（1）体验可能的情况。
请学生以小组为单位，推理第一位同学会抽到几等奖。组织学生小组讨论后教师结合学生的发言，板书：可能不确定事件
（2）体验不可能的情况
教师让说说第二位同学会抽到几等奖。教师结合学生的发言，板书：不可能确定事件
（3）体验一定的情况
教师提问：让第三位学生抽奖，会抽到什么呢？为什么？
学生推理后得出：第三名同学一定能抽到**，因为**和**被前两个同学抽了。教师板书：一定
教师小结：一般事情的发生有可能、不可能、一定三种情况。
本环节设计意图：可能性对于五年级的学生来说并不陌生，这里设计的抽奖游戏就是让学生能够熟练运用可能、不可能、一定等词语，初步列出可能出现的几种情况，让学生对可能性有个准确的感受。时间大概18-20分钟。
(三）运用新知，解决问题
1、摸棋子游戏。PPt展示帮助学生解决问题。
2.练习十一第1、2、3题。课件展示，让学生运用所学的知识，认真观察，解决问题。
3.逆向练习。（动笔涂色）
请学生当设计师，设计设计盒子里边的球：（1）摸出的一定是蓝色；（2）摸出的可能是蓝色；（3）摸出的不可能是蓝色。学生涂完后将作品贴到黑板上进行分类展示。
设计意图：练习按照由易到难层次设计，既巩固了知识，又深化了学生的认知，培养学生逆向思考和简单的逻辑推理能力，激发学生的学习兴趣。在练习的设计中我更关注学生的参与程度，给学生讨论、合作的机会，尽量让学生表达自己的想法，体会数学课堂学习的快乐。最后一道练习是一道开放性的练习，让学生自己设计作品，使学生更加深入地体会可能性。时间大概12-15分钟。
(四)引导归纳小结
通过小结，引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用奠定基础。
五、说板书
一是采用简单明了的板书，重点突出确定性事件和不确定性事件；二是将学生设计的作品分类展示，加深学生对所学知识的理解和掌握。
本节课我始终遵循以学生发展为本的教育理念从学生感兴趣的事物出发，为学生提供观察和猜想、操作的机会，并遵循了现实题材数学问题数学模型数学方法解决问题的过程来设计教学，引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行探索与应用的过程，用游戏开头用设计作品结尾，使学生学习兴趣高涨，在思考中逐步学会用数学知识和方法解决问题。
六、说教学反思
1、在引人入胜的起始导入中用猜硬币游戏，自然导入新课可能性，引发学生学习兴趣，激发学生的探究欲望。
2、用扣人心弦的悬念设置，让活动妙趣横生，在抽奖游戏中学会推理，发现新知，得到一般事件的发生有可能、不可能、一定三种情况。
3、提供丰富的现实学习素材，注重学生学习方法的指导，学生在情境交流，合作中学习，促进了学生对知识的理解。
4、精心设计练习，练习环环相扣，最后一题练习题让学生当一个优秀的设计师，形成学生运用知识解决问题的**。
不足之处：
1、自己的课堂语言不够精练；
2、课堂教学前松后紧，使最后一个开放性练习没有让学生充分展示自己的作品，同时还使得课堂延时了2-3分钟。
以上是我对本节课的一些粗浅认识，在今后的实践中有待于不断去完善，如有不妥之处，敬请各位评委给予批评和指正，谢谢！