每个老师不可缺少的课件是教案课件，但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。教案是学生成长发展的重要抓手。栏目小编为你准备的“念奴娇课件”相关信息一定会让你受益匪浅，感谢您光临本页请您耐心浏览！
念奴娇课件【篇1】
语文课程以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨。通过作品鉴赏活动，掌握基本的鉴赏方法，品味语言，感受形象，理解思想内容，发展想像能力和审美能力，形成独特体验，培育人文情怀；注重发挥其德育、智育和美育的综合功能，促进学生良好行为习惯、积极人生态度的形成，塑造学生健全的人格，全面提高学生的语文素养。
坚持对话理论、建构主义、人本主义指导下的个性化阅读教学，建立民主、平等、互动的师生关系，在平等对话中加强点拨与引导。
走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等引导学生理解诗情。
感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
本词为咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
从知识储备来看，词这种文体学生虽有所涉及，但缺乏鉴赏方法，容易浅尝辄止，文本体验的意识和深入思考的精神明显不足；从年龄特点来看，学生多处于十六七岁，人生对他们来说还是一本过于深奥的书，对苏轼“人生如梦”的慨叹中所包含的深沉丰富的意蕴他们多半读不出来。那么，教师的引导、点拨就尤为重要。
品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
﹡课堂“三分钟说话”练习（3分钟）：
旷世奇才苏东坡〔PPT展示其诗、词、散文、绘画、书法等成就〕
文赤壁在湖北黄冈，又称东坡赤壁，误认黄州赤鼻矶为赤壁，因为此地岩壁垂直，一片红色，宛若烈火烧过一样。武赤壁位于赤壁市西北36公里的长江南岸，隔江与乌林相望。武赤壁是著名的古战场，东汉建安十三年(2)，刘备与孙权联合，大破曹操于此，这就是历史上有名的赤壁之战。
师：苏轼家学渊源，青年时期即以学识广博闻名。人们传说苏东坡是一个天才。北宋时相传，东坡出生时，家乡一座山上的叶子全部枯死。当地人觉得，山的灵气被这个男孩吸去了。那他会真的不知道古赤壁所在地吗？想来不会。只是触景生情、借题发挥罢了。他借这个赤壁表达怎样的情怀呢？
2．请结合意象、关键词想象还原，用自己的话描述赤壁风景教师相机点拨：“大江东去”“乱石穿空”“惊涛拍岸”，“卷起千堆雪”，让学生感受景物的壮阔宏大，赤壁的奇险雄伟。
（PPT）陆游《入蜀记》说赤鼻矶“亦茅冈耳，略无草木”。范成大《吴船录》亦云：“赤壁，小赤土山也，未见所谓‘乱石穿空’之境，东坡词赋微夸焉。”
教师：词中描写融入了作者的主观想象，表面是在写黄州赤壁的景色，实则是在描绘作者心中那万马奔腾、惊心动魄的古战场，我们从中感受到他不凡的抱负与阔大的胸襟。
（1）面对壮阔宏大、惊险雄伟的赤壁奇景，你会想到什么？苏轼呢?
（2）苏轼眼中，周瑜是个什么样的形象？
引导学生结合文句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间强虏灰飞烟灭”等分析
（3）历史上的赤壁之战，辉煌并非周瑜一人创造，为什么苏轼独独想到周瑜呢？
2．讨论交流，明确：
周瑜：风度儒雅、文武双全、婚姻美满、青年得志、意气风发、建功立业。
这样饱满的人生状态是旧时代所有受儒家思想主导的知识分子孜孜以求的人生境界。这其中当然也包括苏轼。苏轼对周瑜的欣赏和仰慕，其实折射出他内心的渴求。
让我们来看一看苏轼的人生轨迹。〔PPT展示苏轼生平的几次起落〕
苏轼才华横溢，有儒家积极的入世精神，但命运多舛，仕途坎坷，被贬黄州。
别人的辉煌，愈加衬托出自身的暗淡，相形之下，他怎不黯然神伤？故只能自嘲“故国神游，多情应笑我，早生华发”了。
1．提问：“故国神游，多情应笑我，早生华发”流露出怎样的感情？
明确：“故国神游，多情应笑我，早生华发”实则是充满了词人壮志未酬、功业未就的苦涩、酸辛、惆怅和伤感的。
2．问：“人生如梦”是在感叹什么？结句“一尊还酹江月”是不是太消极了？
“人生如梦”
教师：“人生如梦”我更倾向于作者是在感叹“人生短暂”。依据一，“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，大江永远滚滚滔滔，千古人物不过风流一时，在永恒的自然面前，再大的功业也不过是过眼烟云。依据二，这层意思在同时期的《赤壁赋》中表现得十分明确，借客之口表达人生苦短，江月永恒的悲哀。
〔PPT展示：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”〕
〔PPT展示《赤壁赋》的相关内容:“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”〕
既然人生犹如梦一般短暂，所有风流人物也都随着大江而洗涤荡尽了，那么又何必过于执着呢？那就放下吧，人生的内容并不仅仅是这些。“一尊还酹江月”显示作者的感情由惆怅伤感中解脱出来，复归于平静。表现了一种洒脱的人生态度和豁达的胸襟。
引导认识苏轼的“放下”“超脱”
生活中不乏一些同学，或缺乏人生追求，得过且过，随波逐流；或遇到一点挫折困难就浅尝辄止，举步不前，半途而废。对师长的劝告不以为意，自以为是学苏轼的超脱达观，懂得“放下”。这种“放下”其实是一种“放任”或“放弃”。
苏轼的超脱是适当地放下，是对生活的积极态度。并不是对人生没有追求，得过且过。如果苏轼没有追求，如果他因为受到一些打击就沉沦下去，得过且过，中国的文化将会出现一份沉重的清单。
〔PPT展示〕在古文宝库中，近篇古文消失；在诗歌宝库中，1000多首古诗就没有了；在词的宝库中，200首词就没有了；然后，在中医药中，400多个宝贵的药方就没有了；在台北故宫博物院里，被后人誉为“天下第三行书”的《黄州寒食诗帖》就没有了；在日本的个人收藏室收藏的《枯木怪石图》就没有了；在杭州西湖上，将会失去一道宛如长龙卧波的堤岸苏堤；在日常生活中类似于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的这类人生格言就没有了；在遍布全球的中餐馆里，那道肥而不腻的东坡肉就没有了，还有然后……缺少了黄州的一词二赋。——莫砺锋《东坡的文化意义》（扬州讲坛）
柳宗元《小石潭记》“以其境过清，不可久居”仕途失意，寄情山水——暂时“放下”。
陶渊明《归园田居》“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”厌恶官场，回归田园——隐居避世。
苏轼——彻底“放下”，在俗世中活得有声有色、有滋有味，更为洒脱积极。
苏轼的人生几度沉浮。他并非天生就是那么超脱的。苏轼曾经想过自杀。
〔PPT展示〕北宋元丰二年，公元1079年7月29日的夜晚，这个月的最后一天。有一艘官船停在太湖里，这个船上有一伙官兵，一个钦犯叫苏轼。那年是44岁，他一生活了66岁。原本是在湖州做知州的，朝廷突然派人将他抓捕，连夜押走。船舶坏了，在这里休息。苏东坡心情焦虑，弟弟曾派人送信告诉他，罪名很重，诽谤朝政，命运不测。他想，此时此刻跳进湖里，了此残生。对于古代的士大夫来说，士可杀不可辱。但是，当时官兵看管得很严。也由于对弟弟有很深的感情，于心不忍。在自杀的关口停下了脚步。
苏轼在黄州走向了人生的成熟，在黄州山水的慰藉和启迪中，从“小我”实现了“超我”的蜕变。
雨洗东坡月色清，
市人行尽野人行。 莫嫌荦确坡头路，
苏轼的超脱是随遇而安，坦对现实；是懂得放下，积极生活。这绝不是对人生无追求的得过且过或遇到一点挫折困难就放弃，而是对命运的坦诚拥抱和个人生命的充分绽放，其本质是对生活的热爱与珍惜。
苏轼的超脱，是大度的包容，是历经风暴雨骤后的云淡风轻，是直面多舛人生的坚韧和豁达，是阅尽生活波澜、看遍世事变迁、熔铸儒道佛思想精髓的生命智慧。
〔PPT展示〕
没有经过战斗的舍弃是虚伪的，
人生是应该有所追求的。对于年轻的我们，需要奋斗。
面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。
面对绝境，不妨放下，换一条路，继续前行，可能会有意想不到的收获。
1．问题：本词是豪放词的代表作，豪放词风的具体体现在哪些地方？
明确：一方面表现在对赤壁之景的描写上，画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，渴望建功立业的心态，以及豁达洒脱的胸襟。
1．将“乱石穿空，…”改写为150字散文。
2．比较《雨霖铃》与《赤壁怀古》运用意象、表达情感上的特点。
念奴娇课件【篇2】
(1)大江：长江。(古时“江”特指长江，“河”特指黄河)。为古今异意
(2)淘：冲洗。
(3)故垒：黄州古老的城堡，推测可能是古战场的陈迹。过去遗留下来的营垒。
(4)周郎：周瑜(175-210)字公瑾，庐江舒县(今安徽省庐江县西南)人。东汉末年东吴名将，因其相貌英俊而有“周郎”之称。周瑜精通军事，又精于音律，江东向来有“曲有误，周郎顾”之语。公元2xx年，孙、刘联军在周瑜的指挥下，于赤壁以火攻击败曹操的军队，此战也奠定了三分天下的基础。公元2xx年，周瑜因病去世，年仅36岁。(安徽庐江有其周瑜墓。)
(5)雪：比喻浪花。
(6)遥想：形容想得很远。
(7)小乔：乔玄的小女儿，生的闭月羞花，琴棋书画样样精通，是周瑜之妻;姐姐大乔为孙策之妻，有沉鱼落雁、倾国倾城之貌。
(8)英发：英俊勃发。
(9)羽扇纶巾：手摇动羽扇，头戴纶巾。这是古代儒将的装束，词中形容周瑜从容娴雅。纶巾：古代配有青丝带的头巾。
(10)樯橹：这里代指曹操的水军战船。樯，挂帆的桅杆。橹，一种摇船的桨。(所谓樯橹，物也;所谓强虏，人也。自古便有樯橹与强虏之争，记得上此课时，老师也曾对这两个词进行了分析，出于不同的版本，要看编者的喜好以及个人的理解，并没有所谓的对错，这两个词用于此处皆对，所以你可以根据自己的理解来用，不过考试时最好根据课本。鄙人认为，有争论的东西出在考试卷上需要慎重。现在人教是用“樯橹”。)(苏教版作“强虏”)
(11)故国：这里指旧地，当年的赤壁战场。指古战场。
(12)华发：花白的头发。
念奴娇课件【篇3】
1、有感情的朗诵本词；
2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学重点：
有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学难点：
赏析豪放派词气势磅礴的风格。
一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的
四、检查预习，疏通词意。
1、江山如画，一时多少豪杰。
2、故国神游，多情应笑我，早生华发。
1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？
2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？
（二）朗诵下阕，思考问题：
由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）
三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。）
周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。
本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇 赤壁怀古》，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）
全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。
十、课后作业：
周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）
念奴娇课件【篇4】
(一)知识与能力
1.领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。
3.欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力。
(二)过程与方法
1.通过反复的朗读，感知课文。
2.合作学习，通过分析豪壮的景物，英武的人物深入品味作者深沉的情感。
3.探究与活动，引导学生通过对比赏析，体会婉约与豪放词不同的妙处和特点。
(三)情感态度与价值观
感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧，更加积极乐观地面对人生。
教学重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。
教学难点：体会作者含蓄深刻的情感。
教学方法：讨论法、引导法
教具准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入。播放《滚滚长江东逝水》
解说:
这一曲豪迈悲壮荡气回肠，唱的是汉末时期社会动荡，英雄辈出豪杰争霸，在汉献帝建安十三年(208)，曹操统一北方各地，谋士武将如云，孙权霸居长江以南，聚东南精英，刘备有关张二弟诸葛军师，最终以赤壁之战三分天下。赤壁之战的惊心动魄，三国群雄的文韬武略，成为千古英雄的悲壮史诗，引发无数英雄的向往。
800多年后，北宋一位伟大的词人在古战场故地曾游，慕英雄之业，怀千古之思，写下千古绝唱《念奴娇赤壁怀古》。
二、推进新课，听范读，并整体朗诵感知。
解题：念奴娇是词牌。念奴娇：本因唐代天宝中期，著名歌妓念奴得名，赤壁怀古是题目。怀古是怀念古代的人和事，借以表达自己的思想情感。
三、整体感知
从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。
上阕：(赤壁)(怀古)
所见：大江、故垒所想：千古风流人物
乱石、惊涛一时多少豪杰
下阕：(怀古)(伤今)
所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感
风流潇洒早生华发
才华横溢人生如梦
四、品评上阙(赤壁)
(一)研讨：起首三句写景特点?表达了怎样的感情?(比较赏析)
1、辛弃疾《水龙吟登建康赏心亭》：楚天千里清秋,水随天去秋无际。
2、李白《将进酒》：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。
3、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。(江山,历史,人物融在一起.)
作者面对滔滔江水发出感慨，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中，抒发了对往昔英雄人物的无限怀念。
(二)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆
1、哪些字用得好?
乱：岸边山岩之险怪穿：陡峭山崖的高峻惊：江水之汹涌拍：惊涛骇浪与江岸搏击的力度卷：波涛力量之大，展开阔大雪浪图
2、运用了哪些修辞手法?夸张、拟人、比喻
雄奇壮丽的景象为下片所追怀的英雄人物渲染了环境气氛。(借地势险要暗写赤壁之战的激烈，烘托英雄人物非凡的气概和精神)
(三)江山如画，一时多少豪杰--由景及人，承上启下
一时多少豪杰：横槊赋诗的曹操驰马射虎的孙权隆中定策的孔明足智多谋的周瑜过五关斩六将的关羽
思考：古代有许多的英雄豪杰，诗人在下片中为什么只选取了周瑜作为称颂的对象?
五、品评下阙(怀古)
(一)遥想公谨当年,小乔初嫁了,雄姿英发.羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭.
1.在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入小乔初嫁了这一细节?
点拨：
衬托作用，是说明周瑜在指挥赤壁之战时，年轻有为，大器早成。
周瑜形象
2.作者是从哪几个角度描写周瑜的?
小乔初嫁年轻得意雄姿英发英俊潇洒
羽扇纶巾儒雅风流风流儒将年轻有为谈笑间自信乐观
樯橹灰飞烟灭从容破敌
3.对比周瑜，作者自身的状况又怎样?感受怎样?(反衬对英雄业绩的向往)项目周瑜苏轼
年龄2447
生活幸福美满屡遭不幸
外貌英俊儒雅早生华发
职位东吴都督团练副使
际遇功成名就功业无成
4.总结：诗人在下片中为什么只选取了周瑜作为称颂的对象?并要着意描写周瑜年青有为英气不凡?
一、抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。
二、怀古思今，感慨万千。
借周瑜的年少有为来感叹自己的事业无成、壮志难酬、年华虚度。
下面几句就是写自己失意的感伤之情。
六、品评下阙(伤今)
故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
(1)1.问题探究(难点突破)：作者为何多情?
年岁将老，但难忘世事之情，仍渴望为国家建功立业。
2.还酹江月仅仅是凭吊江月吗?
更是凭吊周瑜，表达仰慕之情，人生苦短，寄托其壮志难酬的苦闷心情。
(2)讨论(总结)本词的感情基调
描绘壮丽之景
豪放旷达刻画豪迈之人
借称颂周瑜来抒发渴望建功立业的豪迈之情
抒发壮志豪情
壮志难酬的苍凉(补充)
七、：比较柳永的《雨霖铃》、苏轼的《念奴娇》和辛弃疾的《永遇乐》，然后填空。
十、感言:
每个人的一生都不可能是一帆风顺的，必然遇到种种挫折、打击和磨难;每个人的一生也必然面临许多的诱惑与选择，你将怎样地活着呢?从苏轼和他的作品中，我们看到一种旷达豪迈的态度,或许我们每一个人都能找到我们需要的答案.。
作业：
词史上一般把柳永推为婉约派的正宗，把苏轼当作豪放派的始祖。两人的词放在一起最能体现婉约、豪放两派的不同特点。请各找柳永婉约词和苏轼豪放词若干首，作对比研究，品位两者的不同风味。豪放派特点婉约派特点
1.多结合现实生活来思古抒怀或写景言志，表现远大的理想抱负。
2词句质朴、奔放。
3.气势雄浑、境界阔大，风格豪放。
1.多写儿女情愁、羁旅之思等内容。
2.词句委婉、清丽。
3.追求精巧、细腻的感情和韵味，风格婉约。
念奴娇课件【篇5】
知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
《念奴娇赤壁怀古》教案
能力目标：
1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界
教学重难点：
1、情与景的自然结合
2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。
教学时数：1课时
一、导入：
同学们，我们先来颀赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国走进赤壁走进《念奴娇赤壁怀古》。
二、关于苏轼：
1.生平：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称苏黄，词与辛弃疾并称苏辛，散文与欧阳修并称欧苏，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。与其父苏询、其弟苏辙并称三苏。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称中国古代第一全才。词发展至北宋中期，在人们心目中仍为小道，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
2.思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。
三、写作背景：
北宋元丰五年，苏轼因乌台诗案被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
四、诵读词作：
1、诵读：点击朗读录音，学生听读。
指导朗读，疏通文字。
2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉?
明确：豪放、有气势、雄壮
3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。
教师范读、学生齐读、学生独自读。
五、品析词作：
(一)上阕：
1、描绘了赤壁怎样的画面呢?呈现了什么特点?
明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪
乱写出岸边岩石山崖之险怪
穿写出陡峭山崖直插云霄的高峻
惊本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
拍突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
卷波涛力量之浩大
2、这样的景物时在什么样的大背景下出现的?
明确：大江东去浪淘尽(壮阔的景色)空间
千古风流人物时间
3、赤壁是不是古战场赤壁之战的赤壁?
明确：不是，注释解释。同时还有人道是三个字就特意说明是人们说，不是我以为。
4、江山如画，一时多少豪杰这一句有什么作用?
明确：这一句承上启下。江山如画是从眼前景色得出结论，也是对前三句的.概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情?于是便引出下面一大段抒情。
5、试背上阕。
(二)下阕：
1、从哪几个角度写周瑜?
学生读然后找原句。
明确：羽扇纶巾(外貌)儒雅、风流倜傥的儒将
谈笑间，樯橹灰飞烟灭指挥若定泰然自若
2、遥想公瑾当年，小乔初嫁了能否将初嫁换为出嫁?
学生讨论，教师提示：赤壁之战当年小乔嫁给周瑜已有十年。
明确：为了说明周瑜年轻。小乔初嫁了，静静的语言传出喧闹的喜悦，英雄美人，年轻有为。
3、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜?
老师明确：通过下面的比较，我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情。
周瑜
苏轼
年龄
三十多岁
四十多岁
职务
东吴都督
团练副使(虚职)
际遇
功成名就
功业未成
外貌
英俊儒雅
早生华发
婚姻
幸福美满
屡遭不幸
苏轼对周瑜的赞扬的同时慨叹自己。
3、故国神游，多情应笑我，早生华发。这一句有无特殊句式，如何理解?
明确：故国神游倒装句，应为神游故国;多情应笑我同样也是倒装句，应为应笑我多情。情，指他建功立业的愿望。笑，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。早生华发感慨光阴虚度。
4、讨论：如何理解人生如梦，一尊还酹江月?作者的心态是积极还是消极?
明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用外儒内道的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生人生如梦的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。人生如梦反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是奋压倒了伤。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
5、试背下阕。
六、拓展练习
1、当代社会谁堪称英雄?谁堪称风流人物?
学生讨论(教师多媒体提示),联系现在社会事件，寻找思考讨论，最后总结。
与时俱进，能就人民于危难，无私奉献，坚强，学生各抒己见。
2、诵读背诵本词。
附：板书设计：
念奴娇赤壁怀古
乱石穿空
绘景惊涛拍岸
卷起千堆雪
羽扇纶巾
写人谈笑间
墙橹灰飞烟灭
感慨人生如梦(壮志难酬)
念奴娇课件【篇6】
1、怀古、功业无成的感慨.结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来,表达苏轼特有的旷达洒脱情怀.全词由江带出,景、情浑然一体,它洋溢着一种缅怀英雄、寄情自然的那种豪放激情,三维一体构成了一种心情,这就是词的主旨所在.苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪,反映较广阔的社会生活,拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、咏史、抒情容为一体,借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨.
2、作为有多年教学经验的语文教师，多多少少会存在不备课或者不备详课的情况，仅凭自己多年的教学经验去把握课堂。这在一定程度上不利于教师自身的进步和课堂教学具体细节的处理。在潘老师的课上，教师的语言有待提前设计，是教师用语更加流畅精炼。
3、羡慕古代英杰、感慨自己未能建立功业的思想感情。
4、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。
5、课堂中教师讲了大量有关苏轼的生平事迹，淹没了文章的赏析，有些喧宾夺主的感觉，因此这节课的课堂设计稍微欠佳。
6、讲新课的时候，并未直接进入文本，而是将苏轼的生平经历和写作背景深入地带领学生进行学习，感受了基本的背景，学生有了基本的感情基调再去进入正文的学习，将会非常顺利。
7、注重学生的朗诵，并能进行教师示范朗诵并注意学生读音的规范，以读促情，符合课程标准的要求。
8、同一地点、同一背景之作，创作情感十分接近。
9、篇末借怀古抒发感情。由凭吊周郎而联想到作者自身，表达了词人壮志未酬的郁愤和感慨。
10、波澜壮阔的“赤壁”故垒，奔马轰雷、羽扇纶巾的儒将周郎。雄奇之语将英雄主义情怀释放至极限，为下文的怀古抒情蓄势铺垫，可谓外境“雄壮”。
11、儒将周瑜，少年英雄娶小乔：通过全诗中的“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”可以看出此引用
12、于是，我们便不难理解作者“人生如梦，一尊还酹江月”的喟叹。这般情怀非但不是作者消沉之语，恰是对人生的清醒审视与主动适应。
13、综上所论，我们方能深解宋代俞文豹《吹剑续录》中所言的“学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去”是何等的苍劲雄浑，意境高远。《念奴娇赤壁怀古》不失为苏轼豪放词作的绝唱！
14、然而雄壮的外境并非一绘到底，“人间如梦”四字一点，不仅道出了“雄壮”背后的悲凉，更道出了人世的艰辛与无常。
15、同题材的其他作品的比较阅读中品味句中深意，或许更多只能感受到句中的“消沉与哀痛”，难以真正理解“彻悟与旷达”，从而产生对词作情感把握上的偏差。可从以下方面渗透。
16、《念奴娇赤壁怀古》中出现的典故只有2个：
17、道的“外儒内道”的思想正是苏轼的生命价值观。
18、以“江月恒常”来凭吊人生，超然释怀。
19、怀才不遇，亦未曾失去的旷达心志。
20、拍、卷”几个动词的运用,更是气度非凡,这是景的“豪”；末句“人生如梦,一樽还酹江月”貌似消极,实际上却是一种自我宽慰的旷达,即是豪放中的“放”,所以此词的豪放风格也可以说是由豪和放相统一而表现出来的.（纯属个人观点
21、在讲练习题的时候，能用板书和提问还有复习以前的学习知识等多种手段来落实学生所学。
22、赏析诗词的时候能以诗讲诗，抓住诗词共同的重点词语，以点带面，体会诗词的风格。例如用“卷”字，体会波涛拍案的壮阔。
23、鲁迅说，悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。《念奴娇赤壁怀古》一词若仅有绚丽的外壳，怀古显然不够张力，正是雄壮乐曲中的一声悲叹使得词境的审美观照显得更有深度和广度。就本词而言，雄壮是主体，但仅是情感的表层;悲凉是点缀，却是精神的内核。苏轼之悲源自怀古的失意，正是通过对古代英雄的追慕，才使读者真切感受到苏轼人世艰辛中的感伤与崇高，生命才更见张力。以悲笔作结，不仅丰富了词作豪放壮阔的审美意境，也大大提升了作品的哲学内涵，显得含蓄隽永，哀而不伤。
24、这堂课前半部分讲练习题，后半部分讲新课《念奴娇·赤壁怀古》，整堂课展现了潘老师扎实的教学功底，课堂内容丰富，旁征博引，让语文课堂真正体现文化的熏陶，是一堂较为扎实并且有文学素养的一堂课。下面将从课堂优点与不足来评价这堂课。
25、这段文字充分阐释了苏轼的“水月情怀”。月圆月缺，江河日新。水月的恒常，使人了悟时空的久远与个体的渺小;水月的邈远，使人意兴遄飞，超越尘俗;水月的流转，使人正视现实，淡化忧伤;水月的清柔，抚慰忧愁，消歇块垒。如此，人世忧劳，生老病死，不足为忧，生命理当从历史和现实的流转中回归，不必纠结于过往沉浮。所以苏轼尽管一生宦海沉浮，依然会有“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”（《六月二十日夜渡海》）的释然旷达之语。
26、《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的代表作，也是豪放派古词的代表作之一。
27、这首词上阕主要写赤壁景色:陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
28、苏轼在《前赤壁赋》中说道：客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！
29、下阕主要写人物事迹,塑造青年将领周瑜的形象。“雄姿英发，羽扇纶巾”，是从肖像仪态上描写周瑜束装儒雅，风度翩翩。
30、儒、释兼济而情与理并生，远离虚无。
31、是结合写景和怀古来抒情的。
32、火烧赤壁：三国时期，周瑜火烧赤壁大败曹军的典故。通过全诗中的“三国周郎赤壁”和“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”可以看出是在引用火烧赤壁的典故。
33、以“外雄壮”来写“内悲凉”，哀而不伤。
34、辞采壮丽，豪放之风毕现笔端。
35、寄怀的行为。凭吊之举，既是对过去的追忆，似乎又是与过去的了结和对未来的展望。
36、课堂教学目标清晰，前半堂课针对学生练习题中的问题进行指导和落实，后半堂课讲新课，提出了清晰的教学目标，让学生在课堂上可以有的放矢。
37、壮志难酬，个体命运之悲油然而生。
38、“一尊还酹江月”，借酒抒情，思接古今，感情沉郁，是全词余音袅袅的尾声。