编辑为大家写了一篇“我们为什么需要差生读后感”的内容，读作者的作品，不同的人会有不同的感想和体验。 读后感可以让我们更加理解文章的主题和内容，我们要如何写最触动心灵的作品读后感呢？感谢您阅读本网页希望您会成为我们的忠实读者！
我们为什么需要差生读后感(篇1)
长期以来，差生都是老师和家长心中抹不去的痛。他们有这样或那样的毛病：有的品德行为不良，让老师感到头痛；有的不遵守纪律，影响了正常的课堂教学；有的学习成绩糟糕，拉了班级成绩的后腿
我们的老师，我们的家长，恨铁不成钢，想尽各种方法去改变差生的落后面貌，却从没有想过，其实没有天生的差生，只有天生有差异的学生。
有标准，才会有差异。从评价的角度来看，差生是与成绩优异的学生相比得出来的结论。在课改的今天，虽然各级教育主管部门也实行了多元评价，但好象都不如考试来得直接，分得清楚，因此，名目繁多的考试依然搞得轰轰烈烈。好象不考试，就评价不出学校的优劣；不考试，老师分不出个三六九等；不考试，学生也分不出个好中差因此考试依然是评价学校、教师、学生最最重要的手段。
众所周知，评价分为终结性评价和相对性评价。所以，我们的教育未必要用同一标准。但是评价要注意尊重学生的感受，尊重学生的渴望，因为我们面对的是一群活生生的人。面对一个班几十位思维性格不同、发展速度有差异的学生，统一标准能测出差距，而未必能为学生的进一步发展提供什么有效的帮助。我曾读过这样一个故事，笔者回忆自己的小学生活。他在小学时数学学得一塌糊涂，可是每次作业做错，老师批改时用红笔打叉那个叉叉都很小，稍微大意一点，还看不太清。而如果做对了，老师笔下的那个勾勾可就是大大的了。我想，那位老师是个有心人，他是用心在批改学生的作业。
真的，教育中需要老师们摘掉有色眼镜。就像王开东老师说的那样，没有差生，只有差异生。我们不必忌讳差生，躲避差生。我们所需要做的只是用真诚的心态、朴实的工作态度去教育他们，让他们在今后人生的长河中能找到属于自己发光发亮的方式。
我们为什么需要差生读后感(篇2)
很难有今天这样的冲动，让我为一篇文章去写一篇读后感了。
说实话，我是坐在卫生间里看到这篇文章的――《读者》上的《我们需要行走》，读到题目还没来得及往下看就让我联想了很多：我想到了天边的青海湖，想去看看那里的蓝天是不是还是那么的湛蓝；我想到了南边村庄上的那口水塘，我想去看看夏天里的那群小鱼是不是还是那样自在地游泳，我想到了歙县的深渡，我要从那里出发，沿着新安江，穿过桐江和富春江，抵达钱塘江，看看两岸的连山和汹涌的潮水，我要边走边画，边走边拍。。。。。。然而，对于一个工薪阶层来说，这一切都是妄想，我们需要考勤，需要工资，需要随时听候老板的召唤，真的是身不由己。所以正是这种无法行走，才让我们如此的渴望――我们需要行走。
而作者似乎比我理性的多，他说：“人在一个环境太久了、太熟悉了，就失去他的敏感度，创作力也难以激发，所以需要出走。”我想这应该算是我们对需要行走的理由的最完美的补充吧。
作者在欧洲读书期间，专注研究文艺复兴的艺术史，老师问他：“你有没有去过意大利？”作者说还没有。老师说：“你没有在米开朗基罗的雕像前热泪盈眶，你怎么敢写他？”正是这个怀疑，让作者有了一个很重的背包和很长的旅程。相比之下，我自然自惭形愧，我没有遇到让我如此行走的一个如此充足的理由。
作者拿柳永打比方，说他当初不知“今宵酒醒何处？”。确实古人要比我们逍遥的多，嵇康的放浪形骸，王子猷的 雪夜访戴。可是、可是 “今天年轻人的生命力没有了，生命力消失了。”
我有一位书坛的朋友，他叫阎安，每次想到他，都很羡慕他，无论是翻阅他博客里那些行走的照片，还是在我家面对着他，我都感觉到他活的`很从容，他总是那样背个大包，握个相机，不停地行走，走到天南海北。到一站，也没有什么企图和私念，就是会会朋友，喝喝酒。离开我这里的时候，我问他，下一站去哪，他说还不知道。是的，去哪里都不重要，重要的是我们要行走，要有行走的动机。
前不久去了趟越南，在去之前，我对越南真是没有什么好感的，朋友还调戏我说：“你带一箱黄球鞋去，就可以到那换一堆老婆回来。”言下之意，就是说那边很穷很穷。去了之后才发现，其实不然。越南人不但富有，而且有良好的教养，有良好的饮食习惯，有坚定的政治信仰。作者说“人不可能不主观，在旅游中慢慢修正自己的偏见跟主观，才是最好的旅游。”
当下，我们活的都很僵化，甚至很庸俗。我们的生活其实一直就很丰富，比馆子的半径要大的多，然而我们还“坚持”每天下馆子，每天喝的酩酊大醉、不省人事，每天开着车子不断地烧油。所以我很感激作者的提醒，我需要每天去叩问自己：“有多久没抬头看看天，看看路边的小花小草，听听行道树上小鸟的叽喳？”
恕我高攀，在这篇文章里，我读到了和作者的许多共鸣，也读到了来自我本身的自信，我读到了一片广袤的草原，也读到了“仁者乐山，智者乐水”的精神。自此，我还不知道作者是哪方贤达高士，但我要感谢他，他的名字叫蒋勋。
我们为什么需要差生读后感(篇3)
他，曾经是人人都“敬”而远之的学霸;他，曾经迷恋网络，甚至一个月花了近4万元;她，曾经冷漠地看着父亲向自己下跪……许许多多的问题学生，走进徐老师教育训练工作室几个月后，全都脱胎换骨了。，这位下过乡，参过军，打过仗，当过大学老师的徐老师在江苏创办了“徐老师教育训练工作室”，成为我国填补教育界“择差”教育空白的第一人。到已经有300多名被学校认为是无可救药的“差生”，在他的工作室里都被培养成了优等生。这本书用大量真实的事例，详尽地叙述了“废铁”炼成钢的奇迹。给那些无助惶惑的“差生”和在焦急万分中期盼的父母带去了光明，也使我们这些为人师者深受启发。我觉得徐老师老师能成功主要有在徐老师的心目中，“差生”只比一个正常人身上多了一些“灰尘”。他不只是这样说说，在他的名片背后就印着“向洋眼中无差生”，一进他的工作室大门就能看到一行用白漆写的醒目大字“向洋眼中你们是最棒的!”他在向世人传递一种信念——每个孩子都是人，每个孩子都是应该得到尊重的人!
工作室的老师(书中称管带)也没有放弃这些被家长“死马当作活马医”送来的学生，多观察，多谈心，多研究，寻找与“差生”平等对话的“通道”，并努力发现差生身上流露出来的“闪光”。总之，徐老师他们给予这些孩子充分的自信和足够的自尊，让他们在失败时找到了重新起跑的勇气，在迷路中找寻到了新的航向。
徐老师说：对一个年少的孩子，一个成长中的学生，我们不应该用一种静止不变的眼光去看待他们，他们也许会在某个时刻迷失自己，但他们一旦走上正途，他们同样会用心去创造自己的不平凡。是啊，那些差生在常人眼中是“野马”“烈马”甚至是“狼”，可在有本事的“伯乐”眼中，他们照样能成为“千里马”!老师教育训练工作室是全日制全年制的寄宿学校，一旦进入，学生就住校受训，没有正规学校的寒暑假。因为，对一个“差生”的转化工作一旦开始，就不能放假了!
在徐老师教育训练工作室，管带老师和他的学生同吃同住。这是落实“盯、管、抓、查”的一项必要措施。也就这样发生了一个又一个感人的故事。在一个炎热的晚上，郑颖同学始终静不下心来睡觉，时常说上几句。郭老师悄声提醒她，郑颖提出了一个莫名其妙的要求“你让我咬一口，我就不讲话。”郭老师居然伸出一只手，让郑颖咬一口。郑颖咬过后问老师疼不疼，老师说不疼。当郑颖打开手电筒，看到自己咬出的牙印，惶恐地说：“我舍不得再咬了，你肯定很疼的!”郭老师却摸了摸郑颖的头，说：“如果我喊疼，你不一定会感觉到我疼，如果你能感觉到我疼，说明你已经懂得用心去体会别人的感受，顾及别人的利益了……读到这儿，我对郭老师肃然起敬。这位老师已经把郑颖当成了自己的孩子。在自己受伤时还顾及到学生的心理感受。作为老师，我们都有这样的体验，很乐意把聪明、乖巧的学生当作自己的孩子，可要把出尔反尔，时时惹事生非的学生当成自己的孩子那可有很大的难度。郭老师对郑颖的无理要求，给予了理解，这不是对陶行知“捧着一颗心来”最形象、最生动的诠释吗?正如心理学家哈姆柴克所说：“只有维持良好的师生关系，培养和谐的教育氛围，才能使学生在心理上感到安全，而不会有因失败而受惩罚的恐惧，他们才不会退缩，从而敢于尝试学习。”这样的爱才是真正的爱。
我们为什么需要差生读后感(篇4)
前几天，在书店给儿子买书时，我被一本名字叫《没有孩子是差生》的书所吸引。便毫不犹豫地买下了它。回到家我就迫不及待地读了起来。书的作者叫朱国红，网名清澈小舟，是一位小学高级教师。书中作者那独特的教育观点和一个个鲜活生动的案例，令我眼前一亮。无论是教师还是家长都应该好好儿读读这本书。书中向我们介绍了很多富有人性和理性的教育策略和方法。为我解除了好多的困惑。使我不得不开始反思自己作为教师和家长，先前的一些不妥当的做法。
书中的《教给孩子学会欣赏》一文，给我留下的印象最为深刻。朱老师在自己所教的班级中搞了一次主题为“真情面对面”的活动，活动过程是这样的：老师给每个学生发一张图表，要求学生写出班上其他同学的优点，在班会上读给大家听后，签上自己的名字。然后老师再把每个学生得到的赞美汇总，分发到各自手里。这样每个学生手中就握着全班同学对自己的赞美。并要求每个学生在晚上睡觉前和早上起床后，大声地把“赞美”纸上的内容读一遍，调整好自己的情绪。这一活动使学生学会了关注周围同学的点滴进步，同时也体会到了被人赏识的幸福，树立了自信。使同学们加强了团结合作的意识，加深了同学之间的友谊，增强了班级的凝聚力，教育效果可想而知了。看到这里我不禁想起了自己的做法。就在我刚刚送走的这届六年级学生即将毕业的前两个月，为了抓好班内的纪律，使我能随时掌握学生的动向，也为了使每个学生都能在一个良好的班风中努力学习，顺利毕业。我借鉴了上师范时学生会的那套管理办法。
我们为什么需要差生读后感(篇5)
“天生没有差生，只有有差异的学生”这一令人感动的表述，大大淡化了差生问题给我们带来的心理压力。但真的不存在差生吗？“差生是我们心中抹不去的痛。”一位执教十几年的老师曾这样告诉我。去年他曾因用尽千方百计却没能转化某个差生而抱头痛哭。苏霍姆林斯基深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对'差生'的工作是最难啃的'硬骨头'之一，没有哪一位老师不这样认为。”“天生没有差生，只有有差异的学生”，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。教学实践中，教师们抛弃了陈旧的教育策略，积极投身于“用爱转化差生”的行动中，开始赋予差生相当多的关爱和理解。有人还从改善班级教学如进行分组教学实践入手，着力改善差生受教育的状况。理论层面上的研究也不逊色。从对差生现象本质的阐释到提出其科学的诊治之道，从总结先进学校和个人的创造性经验到如何提升教育实践品质等等，都有了相当的建树。可是，我们准确定义“差生”了吗？我们真的了解差生的心理了吗？20世纪60年代以来的国外资料表明，如果没有跨学科──包括教学论、生理学、心理学、缺陷学、医学、咨询学和教育管理学──的综合研究，要想使差生问题的研究取得令人信服的结论，根本就不可能。教育实践对于人性本身的因素──学生的情感、态度和士气等等──的分析的缺席，最终显示出理论的苍白和底气不足。缺乏理论观照的实践，终究是盲目的实践。正是这一问题促使《差生心理与教育》(上海教育出版社)站在科学理论的高度揭示差生概念的现代内涵，展示当代差生理论领域的最新动向和前瞻态势。从种种不同的角度──心理特征的角度、原因诊断的角度、治疗的角度和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，提供相应的教育方略。那么，什么样的学生才是真正的“差生”？普遍的理解是，考试分数长期低于及格线，就是“绝对”的差生；品行差的学生是“相对”差生；两者都差那就是不可救药的“双料”差生了。但这样解释差生是否准确？该如何追究“差生”背后真正的原因？《差生心理与教育》在“差生”的分析上有不少突破。在“差生的定义和成因”一章中，首先对“差生”的概念做了明确性的定义并进行了现代性意义上的拓展。它不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”(这是另一种原因造成的学业不良)。二者的共同点是：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使差生有别于其他特殊教育的'对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。作者认为，形成差生的诸因素如“素质因素”、“人格因素”、“环境因素”、“身体因素”等并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致差生的总体因素。于是本章第二部分在介绍了日本学者北尾伦彦的“三层级说”和佐野良五郎的“双因素论”等研究成果后，对“学习失能”和“学业不良”的成因进行系统化的研究，以探寻学业不良和学习失能的因果关系。差生的定义和成因是本书的一条主线。著者正是以这一定位为理论基石，准确考察了差生的实态，并反思其成因，继而明确提出治疗方案和预防方法以便产生有效的行动。这也正是解决差生问题的重大前提。差生的实态，不仅包括差生的心理特征同时也涵盖差生的性格特点。由此看来，从心理学、教育学、生理学等侧面，对诸多因素交织而成的差生现象作出多学科考察的“差生的心理特征”与“差生的性格学分析”两章，在本书中就占有了举足轻重的地位。差生的心理特征与优等生相比有何差异？作者从心理学的角度，就差生的智力、记忆、性格、动机体系、学习方式等方面入手，探讨了差生的一般心理特征，为教师洞察差生学业不良的各种心理因素大开方便之门。为什么差生不能像优等生那样学习呢？差生的学业活动究竟存在哪些障碍呢？内部障碍之一是不能充分发挥潜能这一性格上的缺陷。“法国教育家安德烈・勒・加尔(A・L・Call)倡导的差生性格学分析不能不引起我们的关注。”差生的性格学分析“一章通过学业成绩与学生个性的关系的研究，依据加尔的”性格类型论“，揭示出学生的性格类型同学业成败的关系；这一章并非简单罗列国外大量同类问题的研究，而是用文字和图表、案例和数字相结合的方式，删繁就简，总结提炼，为读者提供了一个了解差生问题研究的广阔平台。而案例的介绍则从实践的意义上为读者开拓了可操作的空间，同时又于另一侧面印证了理论的科学性。今天，学业不良的治疗教育(remedial education)已为人们接受。这是针对难以完成普通学业生活的差生采用的一种治疗法，目的是使他们从不正常的学习状态恢复到正常、健康的状态。”学业不良的诊断与治疗“章首先明确学力的含义及它的各方面因素，接着划定了判定学业不良学生的两种标准：绝对判定标准和相对判定标准，继而提出了对学力不良学生的科学诊治方案。结合中国实际对大量案例所作的分析使得本章的理论坚实可靠。通过补充基础学力，相当多的学业不良学生可以得到补救。但也有这样一部分学生无论花多大功夫费多少时日都无济于事，这就不能不考虑他们身上存在着某种能力的缺陷及其神经生理学的因素。这类学生在《差生心理与教育》中被称为”学习失能“型差生。在”学习失能的诊断与治疗“一章中，学习失能的诊断、治疗的成果与经验得到了有条不紊的梳理与评介。无论是概念的定义、理论的建构还是对于个案的甄选与梳理，都显示了作者深厚的理论素养和扎实的学术功底，以及他对差生问题研究的独到之处。需要说明的是，诊断与治疗对于教学一线的老师应该更为重要。因为它不仅扩展了差生教育理论的应用空间，还提供了现实、具体而又有针对性的治疗方案让教师参考，极有助于教师转化差生工作的实施。在医学上有”治疗“与”预防“之说，使患者恢复健康状态谓之”治疗“，而使健康者不致患病谓之”预防“。教学实践中的差生教育也应如此，治疗教育与预防教育应该齐头并进。不过治疗教育仅仅指向差生，而预防教育则涵盖了所有的学生。上个世纪五六十年代以来，涌现了不少支持差生教育的新理论，如曾风靡一时的程序学习理论、情境处置交互作用理论、掌握学习理论等。”差生预防教育“以这些理论为依托，围绕差生预防教育的两个基本点──正视学生的个别差异和确立旨在发展个性的教学系统，展开富有深度的理论论述。读到本章，读者也许会发现，它的主旨思想与”多元智能理论“有相通之处。可谓”智者同谋“、”英雄所见略同"。这样看来，该书体现的是一种深厚的、内敛的视角，它不随波逐流迎合当前的教育热点，而充分彰显差生理论的深刻理论内涵与借鉴价值。它并不囊括各类所有理论，而如同一个优秀的导引者，在各种理论的碰撞与融合中思考、启迪读者理解、选择。对于我国目前方兴未艾的差生问题研究来说，它如同一杯镇静剂，引导着研究者从盲目的实践热情、从浅层的理论平台走向理论本身的深处，重新审视差生问题。差生需要关爱，需要理解。这已是被大家认同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，让关爱结出累累硕果，还需要一种治疗差生的教育智慧，站在理论高台上的教育智慧。