【#范文大全# #桂花雨的课件精选十四篇#】由于我们工作的严谨，对于各类范文的需求不断增多，范文可以帮助我们自身的写作，你是否在寻找一些可参考的范文呢？下面是小编精心整理的"桂花雨的课件精选十四篇",希望能帮助到你，请收藏。
桂花雨的课件(篇1)
小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳。可是它的香气味儿真是迷人。阅读提示：
1、请同学们仔细读读课文第三自然段，想一想你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？用直线把有关句子划出来。
2、对于那些你感受较深的词语也可以圈圈画画，简要写写你的感受。12摇桂花3诗?“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇花嘛！”?这下我可乐了，帮着在桂帮着抱桂花花树下铺竹席，树使劲地摇。?这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。桂花落在我的羊角辫上，给我的头发点缀了金色的小花，成了香香的小辫儿了。桂花落在，。桂花落在，。桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示心情的词语）??桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示神态的词语）兴奋不已开心心花怒放桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”?桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：眉开眼笑欣喜若狂喜笑颜开“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示动作的词语）又蹦又跳拍着手手舞足蹈桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”花雨缤纷入梦甜儿童解得摇花乐竞收桂子庆丰年细细香风淡淡烟，桂花茶桂花沙冰花雨缤纷入梦甜儿童解得摇花乐竞收桂子庆丰年细细香风淡淡烟桂花酒冻全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。桂花糕，桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁盒子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。桂花摇落后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂。”许多年过去了，作者到了外国，对母亲如果我说：“外地的水真甜啊！”如果我说：“外地的橘子真红啊！”说：“外国的生活真好啊！”母亲会说：“。”母亲会说：“外地的人真亲啊！。”如果我说：“”母亲会说：。”母亲会说：“。”每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。的桂花雨每回我写到我的父母家人与亲友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？推荐书目：琦君的散文集《桂花雨》鲁迅的《朝花夕拾》
桂花雨的课件(篇2)
从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目标如下：
1、认识2个生字，。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度；正确、流利、有感情地朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流一样，是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情渗透的目标。
五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的学习重点是理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情。同时，这也是本课学习的难点。
桂花雨的课件(篇3)
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学过程】
一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题
1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么?
2、初读课文整体感知：自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么?(动笔划一划，写一写。)读完交流(预设：花香、摇花乐或者一份情。)
二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题
1、点题，定格摇花乐，指读语段(第五段)：指名读，读正确，读流利
2、谈感受，定位句子：哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：(出示图片，配乐)同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么?(对学生引导：桂花像什么一样落下来?落在哪里?对“满头满身”“这下”等词作一个回文。)
完成板书：枝摇花落乐心头
4、扣题，再解课题：同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊?(迷人的雨 快乐的雨 香气四溢的雨……)
5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香
1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：
⑴ 可是桂花的香气，太迷人了。
⑵ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
⑶ 我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
⑷ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
2、学生自读，从文字处去再感受花香。
3、扣字“浸”，着力点：
由“浸”带动解读“全年”：
⑴ 对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感受花香，感受浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
⑵ 解读“全年”：抛出疑问，作示范：“的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢?联系课文的第六段来说一说。
4、回读：
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
板书：桂子花开香十里
四、透过花香，体悟乡情，三解课题
1、提出矛盾处，引发认知冲突：引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。
2、补充满觉陇资料(媒体配乐播放满觉陇图片)。
3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗?你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么事?
4、学生交流，老师点拨，学生读文：
⑴ 学生提到摇花乐，让学生再读一读：回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”(指读 。)
⑵ 学生谈到第三段，点击词句：“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。(这里的桂花能与之相比吗?)“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁?想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗?她看到桂花有的只是一份(孤独、忧伤、思念……)那是什么?那是对故乡深深地眷恋之情啊!
5、回读母亲的话，带读最后一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。
6、三解课题：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨?(回忆的雨，更是思乡的雨。)
7、总结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢?(板书：魂牵梦萦)想起这些，想起这点点滴滴，让我(完成板书：魂牵梦萦桂花雨 。)
五、走进作者的内心世界，解读一段人生
1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：
同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，(课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，接着又迁至台湾、旅居美国，阔别故乡57年后终于回到故乡温州，2004年回到台湾。)然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说……于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游(板书)
2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处!
桂花雨的课件(篇4)
12桂花雨
教学目标：
1、知识能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇化乐”； 培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
2、过程方法目标：以插图，自主提问的方式，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，注重自主探究式学习，体会思乡情。
3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 教学过程：
一、谈话导入
1、今天我们继续来学习第12课《桂花雨》。
2、课文开头第一句说：小时候，我最喜欢桂花。通过上节课对第一小节的学习，谁能用原文说一说作者喜欢桂花的原因是什么？
二、感受桂花香
1、指名回答（出示）指名朗读。齐读。听了你的朗读，我仿佛闻到了桂花那令人的沉醉的芳香。桂花香（板书）
2、课文中还有哪两句也具体描写了桂花之香呢？请同学们快速浏览课文，找一找。 出示句子：
a桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 b全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 “浸”是物体泡在液体里的意思，（出示图片）你觉得用在这里是否合适？（写出了桂花香味的无处不在、浓郁持久。）可见，作者语言表达的精妙！
3、朗读时，如果谁能把两个浸字读好，就能让我们陶醉在浓浓的花香之中。指名读。齐读。
三、享受摇花乐
1、课文除了写桂花的香味迷人，最主要写了怎样一件事情？（板书：摇桂花）。
2、对于“摇桂花”这件事情，你有什么需要了解的吗？记在纸上。（如：为什么要摇桂花？作者是怎样摇桂花的？摇桂花时，作者的心情如何？桂花摇落以后，能做什么？）这篇课文哪几个自然段在写与摇桂花有关的事情呢？（
2、
3、4）
3、同学们，仔细得读一读这3个自然段，把这几个问题的答案用直线划出来，在下面写上相对应的序号。同时在有所感悟的词语或句子旁边写上自己的理解。 （1）为什么要摇桂花？
（出示）指名回答，请用原文回答。（出示原文）齐读。
你还从哪些地方可以体会到作者很乐意摇桂花？指名回答（出示）。板书：我 （出示）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” ①从这句话中，你可以体会到作者怎样的心情？（急切）
②哪两个字词尤其让你感受了到作者的急切？（老是、缠）你能读出这种急切的心情吗？ a同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）
b这里带有疑问的语气，作者却用了感叹号，是不是用错了？（说明作者自己非常急切、恨不得马上就摇桂花。）
c谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（1——2人）指名读。齐读。 （2）作者是怎样摇桂花的？（出示）指名回答。
（3）从这句话中我们可以体会到摇桂花时，作者的心情如何？（板书：乐）哪几个词语尤其让你感受到作者的乐。（帮着、使劲）
你们觉得摇桂花时的情景美吗？那它美在哪儿呢？此时你仿佛看到桂花如何呢？（桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落 了下来。）
平淡简单的几个词语，让我们仿佛看到了一位活泼可爱的小姑娘，迈着轻快的脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。桂花落得她头上、颈上、身上都是桂花
指导朗读（重音：乐，使劲）。谁能通过朗读，把我们带入这种快乐的情境。谁来读，齐读。
4、你还从哪些地方可以体会到作者的乐？（出示） （1）这句话中哪个字尤其让你感受到作者内心的快乐？
是啊！后面连续有三个感叹号，说明作者兴奋之极，快乐之极。你能把作者的这种快乐喊出来吗？（1—2人喊）
（2）你还从这句话中感受到了什么？（桂花的香、桂花雨的美。）你从哪些词语中体会出来的？谁能通过朗读把桂花雨的香和美读出来。
（3）这么香，这么美的桂花雨是作者期盼已久的，怎么能不兴奋快乐呢。我们一起来感受一下。读——听了你们的朗读，我仿佛也感受到了沐浴在桂花雨中的无比快乐。
5、沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的，难道只是作者一个人乐在其中吗？还有谁？（妈妈、爸爸）对呀！摇花给全家人带来了欢乐（板书：全家）
你从哪些地方可以感受到父母的快乐？
母亲：洗净（说明母亲非常珍惜桂花，怕弄脏了它。）为什么是“撮一点”，而不是“抓一把”呢？（一说明桂花香味特别浓，一点就够了；二说明母亲特别喜欢和珍爱它。） 母亲忙活了一天，终于可以静下心来闻一闻迷人的桂花香，心里一定乐滋滋的。
父亲：父亲诗兴发了，即时口占一绝是什么意思？（父亲产生了写诗的兴致，随口便可吟诗一首，真可谓自得其乐啊。）
谁能把父亲的这首诗来读一读（出示）。指名读。
如果能加了题目，就更像一首诗了，谁来加一下？（桂花雨）出示。
父亲不但自得其乐地写了这首诗，诗中也句句同样洋溢着浓浓的欢乐之情。比如第一句“乐在香风”（出示），第二句呢？（乐在丰年）第三句呢？（乐在摇花）第二句呢？（乐在梦甜）
6、多么其乐融融的和谐场面，多么富有生活情趣的诗意情景啊。这一切，全是拜“桂花雨”所赐。让我们一起来把它美美地读一读吧！
7、那么桂花摇落以后，能做什么？（找出原文答案。）
是的，可以做桂花茶、桂花卤和桂花糕。这一自然段的内容，同学们可以用父亲的一句诗来形容吗？（竞收桂子庆丰年。）令全村人感受到了（丰收之乐）板书：全村 质疑：桂花开在金秋，为什么作者却说全年整个村庄都沉浸在桂花香中？（出示）（因为做成了桂花茶、桂花卤和桂花糕，一年四季都可以品尝，口齿留香，弥久不散。所以全村人其乐无穷。）所以作者说，读——
四、体悟思乡情
家乡旧宅院子里的金桂给我带来了童年快乐，给一家人带来了天伦之乐，给全村人带来了丰收之乐。当作者到外地回来时，总不忘给同样爱桂花的母亲捧上一大袋，可是母亲却常常说（出示）读— 母亲的这句话是什么意思？
那母亲为什么这么说，难道是外地的桂花不香吗？指名回答。
好！我们班的大部分同学们来自全国各地，背井离乡。是外地的同学站起来？你觉得家乡好，还是苏州好？觉得家乡好的学生继续站着。我们苏州人杰地灵、生活富裕。不好，你们父母为什么带你们千里迢迢来到这里？肯定比你们家乡好啊。现在同意我的观点，觉得苏州好的同学坐下去。
你们还是监守阵地。谁来说说你的理由。
你的回答让我茅塞顿开，理由令人信服。是啊，家乡毕竟是生我养我的地方，我们每个人都对自己的家乡都有一份感情。好！我们再来看作者母亲的这句话，母亲为什么这么说呢？（是啊，母亲对家乡有着一份难以割舍的感情）所以母亲常常说，读—— 桂花还是故乡的香（出示）。这个香实际上就是对家乡感情的深，感情的浓。 仿照这样的句式（出示）：_____________还是故乡的______________。根据自己的能力，可以写一句，或几句。交流。
作者写这篇文章的时候在台湾，期间她的父母相继去世。但她始终没能回到自己的祖国，没能如愿回来看一看自己的母亲。大家来读读最后一个自然段，看看包含着作者怎样的感情？（板书：思乡情）
大家闻桂花时，香气浓浓；摇桂花时，全家其乐融融；送桂花时，作者思乡切切。所以作者说，读（出示）。
五、拓展阅读
这种思乡情在作者琦君心中愈积愈多，越荡越浓，就凝结成了一种乡愁。在作品《烟愁》的后记中，作者这样写道：每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
其实，这种思乡的情愫在作者许多作品中俯拾皆是。课后，就让我们走进琦君的童年，走进她的思乡系列。
六、课后作业：
阅读琦君的思乡系列作品之一二。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》、《水是故乡甜》等。
桂花雨的课件(篇5)
【学习目标】
1.认识2个生字读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文抓住事例及景物，通过自读自悟和小组合作，想象课文描述的情景，体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情，领悟作者的表达方法
3.全力以赴，激情参与，培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情
【使用说明与学法指导】
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号
2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，品析精彩语句，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的
3、认真研究学案，独立思考，限时20分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑
【内容导航】
本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨
【自主学习】
1、选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺一边读一边想：课文主要写了什么内容？
2、默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求？带着要求读课文边读边想
3、我能给课文中的形近字组词
茁()捧()吩( )栋()
拙()棒()纷( )拣()
4、我能快速地在课文中找出下列词语的近义词
家乡( )观赏( )认真( )
担忧( )赶忙( )时期( )
5、我能将课文中的句子写完整
桂花树的样子，不像不开花时，;开花时，
6、我知道下列句子用了什么修辞手法
夸张比喻拟人
⑴.一山的桂花树开花时，那才是香飘十里( )
⑵.我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨( )
⑶.笨笨地桂花树可惹人喜爱了( )
【合作探究】
问题一：默读2──6自然段，看看桂花给作者的童年带来了哪些快乐？画出课文中的有关语句，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
问题二：联系课文内容，谈谈对句子的理解
①“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”
②八月桂花，十里飘香杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
③“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨“这句表达了作者怎样的思想感情？
④想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？在哪里？找出并有感情地读一读，再评议为什么要这样读
【练练测测】
1、归类写词语(至少5个)
花类：梅花、桂花、
鸟类：大雁、麻雀、
树木类：松树、榆树、
2、句段推敲
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”
在句中“浸”的意思是：，你觉得“浸”在这里用得好吗？为什么？
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
这段文字描写的是作者童年时代( )的场景
作者用了哪些动词来表现这个场景？把动词写在下面
【拓展延伸】
①读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？
②读了课文，我也想起了一些难忘的人和事
听到，我总会想起，还有
看到，我总会想起，还有
桂花雨的课件(篇6)
(一)教材分析：
《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。
(二)教学目标：
根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。
1、认知目标：学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的情景。能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
3、情感目标：体会作者表达的浓浓思乡之情。
本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的'怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
桂花雨的课件(篇7)
摇花乐
思故乡
教学反思：上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点：
1.赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展 现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。
2.读出快乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花
乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。
3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！
尽管如此，仍有遗憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。
桂花雨的课件(篇8)
教学目标：
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学时间：1课时
教学过程：
复习导入，揭题释题
1、本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？
2、那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3、齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）
初读课文，整体感知
自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？
检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）
指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）
根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
深入学文，品析感悟
爱桂花——香
A、作者为什么爱桂花呢？(香)
B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）
摇桂花——乐
A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？(乐)
B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）
D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
思桂花——情
1、作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋。
2、母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？
3、比较：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情
5、是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
回味“摇花乐”，体验“思乡情”
摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？
课外拓展
故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。
桂花雨的课件(篇9)
研究专题：实施煽情、愉悦的评价
《桂花雨》第二课时教学设计
全椒县江海小学 王昌兆
一、学情分析：
本课字里行间都带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”。 及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。在教学中，则要围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感时，给予及时评价，让学生在步步深入中由“乐”而生“情”。同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。
二、设计理念
在教学中实施煽情、愉悦的评价，充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
三、教学目标：
1.学会本课的生字新词，理解词义并加以积累。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容， 对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。
四、教学重、难点：
1．引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 2．体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学时间：两课时
第一课时
一、教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确流利地朗读课文。
3.初读课文，整体感知，了解桂花的朴实，香味迷人。
二、教学过程： (略)
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者所表达的浓郁思乡之情。
3.理解“我地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句话的意思。
教具准备
关于桂花树的样子和摇桂花时的情景的图片或课件 教学过程：
一、导入新课
1.导入：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
2.板书课题
二、学习第一自然段
1.桂花雨是天上落下来的雨吗？（不是）那是什么雨呢？桂花落下如雨给人带来什么样的感受呢？
生答。（美的感受）
师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！那就请你美美的读一读课题。（生读）
师读后评价：太棒了！你读得真美！
2.说到桂花，给我们留下最深刻的印象是什么？（香）那么桂花雨就更香了。当我们沐浴在这香喷喷的桂花雨中心里有感到怎么样呢？
3.让我们再美美的读一读课题。
4.那你们见过桂花树吗？课文第一自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？
生答。
师评价：老师发现你不仅从文中找到了答案，还读得很美！
5．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花
时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？
生答。
教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读。 生：它的香气味儿真是迷人。
读后教师评价：你读得真棒，但是要能把儿化音读出来就更好了，你愿意再试一试吗？
师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？ 生答。
6.同学还记得前一段时间我们校园里桂花开的时候的感受吗？回忆一下当时什么感觉？（陶醉其中）（读桂花不与?..香气味儿真是迷人。）
生讨论，说出自己的感受。
师评价：你们真棒！可以看出平时你们观察得真仔细！ 7.这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词？（十分，特别，格外，很）再读
二、学习第二自然段，品味香气迷人.1.师：同学们读的真好，我好像也闻到了那醉人的香味。那香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？
（生认真自由朗读第二节。）
2.“没有不”在这里指什么？你们还知道哪些这样的词呢？ 生答。
师评价：×××回答得真好，我们要向他学习。 3.“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没） 4.文中哪一个字能说明它真的“香”？ 【板书：浸】
5.我们写“香”一般用“飘”的，为什么用这个“浸”字啊？开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
生讨论后回答。
6.小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。这里是指沉浸。就是说人们都陶醉在桂花香里了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？
7.指导朗读。 生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师评价：你的表现真出色，老师特别欣赏你！
师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？（学生自由读）
生：有感情地读
师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情） 师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。”
（设计意图：问题是教师引导学生深入文本的对话，这里的设计以学生讨论展示为主，在学生发言后给予鼓励性的评价，让学生敢于开口，愿意开口，给了学生开放的展示空间，更易激发学生参与的积极性。）
三、学习
三、
四、五段，享受“摇花乐”， 品味生活香浓。
师：前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？
师：谁来说一说？
生：最让作者难忘的是童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
师：那作者童年时代的“摇花乐”体现哪里呢？请同学们用心读一读课文的
三、
四、五自然段。用你喜欢的符号标出来。（学生自由朗读）
师：谁来说一说？ 生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：我听出来你把“大”字读得特别的高。那什么是大事？你们有哪些大事呢？
生答。
师评价：你们的大事可真多呀！
师：摇桂花对我来说是大事，所以我怎么做的？（老是缠着妈问?..） 师：好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？ 生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：我知道你很想摇桂花，可是还不到时候，你开始有些急了，你会怎么做？
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：还不到时候，你迫不及待了。 生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？ 生：我想?? 生：我想?? 生：我想??
师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）
师：终于可以摇桂花了，这时你是什么心情？ 生答。
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
师：大家读得很认真，也用了感情去读，如果将这几句话用喊的口气去读，那会有更好的效果，谁来喊一喊？
生读。 师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？
生：?? 生：??
师：你的想象真丰富呀！
师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。这时，你再读读这句话？
生：读
师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。谁再读？ 生：读
师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。我们一起来读。 生读
师：沐浴着这纷纷扬扬的桂花雨，呼吸着这阵阵的桂子花香，小琦君是无比的快乐，然而，快乐的仅仅是她一个吗？
生答：不是，还有?.师：那她的父母亲都做了些什么呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）
师：从哪可以看出母亲的喜悦？从哪些词？说明母亲是如此的珍爱桂花。
师：哪些语名是描写父亲的？写出的父亲什么心情？从哪里可看出来？
生答：??口占一绝指：随口吟诵出一首绝妙的诗。 师：你真能干，谁来读一读这首诗？ 生读。
师：在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。作者是多么的快乐，晚上，夜深人静，小琦君睡得多甜啊！
师：通过这首诗，还可以看出什么呢？ 生：这一年是一个丰收年。
师：哪一句可以看出来呢？（竞收?..）
师：请同学默读课文第四自然段，看看大人们是怎样“竞收桂子庆丰
年”呢？
师：谁来说一说 生答
师：谁能用自己的话说一说？ 生答。
（设计意图：本文最精彩的地方就是作者写摇桂花这件事，从摇花前的迫切心态，到听到母亲说提前摇桂花的兴奋之态，到摇桂花时又喊又叫的狂喜之态，到母亲敬拜桂花的恭敬之态，到父亲即兴吟诗的快乐之态，一幅阖家摇桂花的欢乐图画跃然纸上。本环节要在有限的课堂时间里给了孩子们充分读、说、辩、演的舞台。唤起学生真切体验，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。）
师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——
生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。
师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读
师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。
人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读—— 过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散一起读——。
这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。
师：在桂子开花的时节，我们能闻到桂花的香味。在没有桂花的季节里，我们还可以吃桂花卤，喝桂花茶，吃桂花糕。这样我们全年都能感受到桂花的香味。所以说全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。从父亲的这首诗中，我们不但读出了摇花乐，也读出的竞出桂子庆丰年。让我们再来读一读这首诗。
师：这场缤纷的花雨不仅给我带来了摇花乐，还给父母亲，乡亲们带来了幸福，带来了快乐。真是花雨缤纷入甜呀！此时此刻，他们会做些什么梦呢？
生：她会梦见?? 生：她梦见??
师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！
师：你们说这难道不是一甜蜜的梦，不是一个让人无法忘怀的梦吗？
师：是呀，正因为如此，大多年以后作者在离开故乡，到了外地后。仍然对家乡的桂花，为家乡的那一场桂花雨念念不忘。而母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。所以作者每次回家总要捧一大袋桂花给母亲。每当这时，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”
师：母亲为什么这么说呢？ 生答
师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的水真甜。那母亲会说：?.师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的桔子真红：那母亲会说?.师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的人真好呀，那母亲会说??.所以我每次回家总要捧一大袋桂花给母亲。每当这时，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”每到这时，我就会想起??
（设计意图：理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对摇花的快乐，父亲的诗歌以及全村人的甜蜜一一体悟，并由此让学生对母亲和“我”感怀家乡，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。）
四、总结全文
我童年时的桂花雨不仅为我带来了欢乐，也给我全家人带来了欢乐，给全村人带来的幸福。是的，现在琦君.已经80多岁了，为了寻根，她又回到故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。
五、作业： 练习仿写：
学习了课文，一定也勾起了我们对童年趣事的快乐回忆，请模仿课文第二自然段按一定顺序写一件小小的童年趣事，记得用上一些准确的动词。
（设计意图：课文的学习不是教学的全部与终结，它应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；它应唤醒和连接学生的已有经验、当前思考，它是学生语言实践、锤炼思维、锤炼表达的载体和凭借。）
六、板书设计
12 桂花雨
桂花香 摇花乐 思乡情
七、教学反思
《桂花雨》这是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对童年故乡生活美好的回忆。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。而本课教学的重、难是：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。所以，在设计时我尽量以学生的自主学习为主线，注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生多读，在反复的朗读中去感悟和理解，让他们自己去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。三是给予正确的评价。如果说一堂成功的课是一件完美的艺术品的话，那么精彩的鼓励性评价就成了这件珍品上一颗颗闪烁光彩的珍珠。毋庸置疑，及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。教师要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上有所发展，充分发挥评价的论断、激励与发展功能 。
对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏。这也是全文的重点、教学的重点。只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在这部分的教学时我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我让学生从体会关键词句着手，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？理解什么是“大事”，正因为这对“我”来说是大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进行比较感悟。由此来感受作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐。特别是在引导学生感受“桂花雨”的时候，通过反复朗读，让孩子们在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。特别是让学生扮演
作者，直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生“我”的乐逐渐提升到“母亲”的乐、“父亲”的乐，而父亲的诗其实对“桂花香”和“摇花乐”是一个很好的总结。这场缤纷的花雨不仅给我带来了摇花乐，还给父亲、母亲、乡亲们带来了幸福，带来了快乐。正因为如此，摇花带给作者无比快乐、无穷的回味。许多年以后作者在离开故乡，到了外地后。仍然对家乡的桂花，为家乡的那一场桂花雨念念不忘。在教学时，引导学生通过有感情地朗读课文，让学生通过自读自悟，在知道桂花给作者带来了什么快乐后，细读课文，体会母亲的那句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。
语文教学离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学必须把学生“学”主体地位。相信学生，给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。
桂花雨的课件(篇10)
设计理念
挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。
教学目标
1.认识“箩、杭”两个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。
4.培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点引导学生抓住课文中的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学建议
1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。
2.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。还可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
3.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。
教学准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：1.学生搜集关于描写桂花的诗句。
2.如果有条件，可以观察桂花。
教学流程
一 欣赏桂花，揭示“桂花雨”。
(板书)桂花 同学们，见过桂花吗？说说你印象中的桂花？
现在就请同学们欣赏欣赏桂花。（课件出示桂花的图片或录像）感觉如何？
历来的文人墨客对桂花非常喜爱，留下许多优美的诗篇，你能说一说关于桂花的诗句吗？（学生交流）
（教学预测：学生可能会说到以下诗句）
叶密千层秀，花开万点金。(唐。宋之问)
桂子月中落，天香云外飘。(唐。宋之问)
兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。(唐。张九龄)
不是人间种，移从月中来。
广寒香一点，吹得满山开。(宋。杨万里)
亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。(宋。朱熹)
清香不与群芳并。
何须浅碧深红色，自是花中第一流。
古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花，今天让我们一起走进桂花雨，走进作者的情感世界。（板书：雨）
读课题，你想知道什么？
二 初识桂花雨，品味桂花香。
1.自由读课文，读准字音。
2.划出不理解的字词用学过的方法理解。
3.指名分段读课文，在读的过程中相机纠正错误。
注意多音字：浸
4.“桂花雨”指的是什么？（指名回答）
5.课文主要写了什么？
(预测：桂花香 摇花乐）
6.文章多处说到了桂花的“香”，请你默读课文2-6自然段，划出来有关词句，并在旁边写上自己的感受。
教学预测：学生可能会找出这些句子，根据学生说的顺序教师相机出示下列句子，引导理解：
（1）“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；-------可是桂花的香气，太迷人了。”
这就是叶密千层秀，花开万点金。这里的花香太迷人了，闻久了，让人---（沉醉），让人---
本文主要写的都是桂花，这里为什么要写树呢？
(既起到衬托的作用，又赞美了桂花树的谦虚，不张扬）
（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
①“浸”就是---（泡），生活中，你见过什么浸在哪里？
② 从“没有不浸在桂花香里的。”中你体会到了什么呢？（香味浓 屋里、屋外，走到哪里都是桂花的香味）
③ 感情朗读。
（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
① 桂花的花期不算太长，为什么说全年整个村子都浸在桂花的香气里呢？
读读第6自然段，谈体会。（交流）
② 平日里喝着桂花泡的茶，沁人心脾。过年时品尝着桂花做的糕饼，唇齿留香。花是有季节的，但花的香气一年四季都弥久不散，令人陶醉。齐读第6自然段。
三 走进桂花雨，体验摇花乐。
桂花的香味令人难忘，但留给作者印象最深刻的要数摇花乐了。
自由读课文第5自然段，想一想：你从哪些词哪些句感受到作者摇桂花是很快乐的？
（教学预测：学生可能会从下面几处交流）
1. 摇桂花对我来说是件大事。所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？
⑴ 从哪些词体会到乐的？
（总是缠着：天天缠，催）
你缠妈妈是怎么缠的？(指名做动作)
（撒娇；拉着妈妈的衣袖左右晃）
⑵ 你会怎样缠着妈妈问？
出示句式： 我总是（ 地 ）缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？
（着急 不耐烦 …… ）
⑶ 感情朗读。
引读：“摇桂花对我是件大事……”
2.这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
自由读想一想： 你从哪些词体会出了作者的快乐？
3.摇啊摇， 桂花纷纷落下来，落得我满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
这句写出了桂花什么特点？（多、密、香）
从哪感受到多、密？（纷纷、满头满身）
（出示句子）
桂花落在头上，像 。
(戴了一条花头巾 妈妈抚摸我的头 插上了金黄的头花……)
桂花落在脖子里，像 。
（给我挠痒痒 戴了一条金黄的项链……）
桂花落满全身，我就像 。
（穿了一件花衣服 一个美丽的花仙子……）
我的快乐还表现在哪儿？
（喊 两个感叹号）
这是在怎样的喊？（高兴、激动、兴高采烈、拍着手、蹦着跳着----）
请你这样喊一喊？（感情朗读）
四 对比桂花香， 感悟思乡情。
1.（过渡）家乡的桂花给作者带来了童年的快乐， 给全村人带来香甜的生活。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。可是母亲却说---
（指名说、出示句子）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2.讨论，这里的桂花香还是家乡院子里的桂花香？你从哪里读出来的？
出示句子：
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（交流体会）
3. 既然，杭州的桂花香，母亲为什么这样说呢？
（因为母亲爱自己的家乡，也就喜欢自己家乡的桂花。）
有了这份浓浓的情，（出示课件）
这里的水再甜，也比不上 。
这里的 再 ，也比不上 。
同学们都说到母亲的心坎里去了。 正如歌里所唱的——（播放歌曲《故乡情》）
4.月是故乡明，花是故乡香。母亲难忘家乡的桂花，我更难忘-------（引读第8自然段）
5.课堂小结
同学们，桂花雨是美的，是香的，小时侯，它带给我的是无穷的快乐，而如今我远离故乡，它带给我的是对故乡的思念——再读课题。
五 走出桂花雨， 走近摇花人。
1.作者为什么深爱她的家乡，这和她的经历有很大关系。多媒体出示琦君资料：
琦君 1918年出生于浙江永嘉，现当代女作家。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。她1949年离开家乡去了中国台湾，后又定居美国。
不管她身在何处，琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（课件出示 教师朗读）：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？
2.如果大家想深入地了解琦君，建议大家课后去读读她的其他的怀乡思亲散文：《春酒》、《月光饼》、《水是故乡甜》、《杨梅》、《双 亲》、《母亲》、《第一次坐火车》……
桂花雨的课件(篇11)
《桂花雨》是琦君的一篇散文，在原著上略有改动，初读这篇文章的时候，真的有些千头万绪，不知从何入手，这大概就是散文的特点形散吧，为了更了解教材，我认真阅读了原著《故乡的桂花雨》，及琦君的相关作品资料，了解到她1949年离开家乡去了台湾，后又定居美国。她日夜思念自己的家乡，希望回到自己的家乡，在她的很多作品中都抒发了她思念家乡的情感。这篇散文也不例外，借用了母亲的话语来抒发自己的情感，回忆摇花乐也是为了突出作者怀念童年的心情。体会作者的思想感情这是文章的重点及难点。课文以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡和亲人的美好生活的眷恋。如何抓住散文的神韵，如何把这看似很散的文章串联起来呢，本文情与彩的结合点在哪里呢？我想了很久，起先我是直接定在乐上，可是备好以后总感觉一上来就直接讲乐，没有任何的铺垫，学生对桂花虽然有些印象，但是不够深刻，也从来没有过摇花经历，感觉十分的空洞，所以最终放弃了，后来就先定位在桂花的香上。桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。只有充分调动起学生对桂花的感情，才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。教学中果然发现后者的效果。通过课件播放摇花动画及配乐，再加上师范读，将学生的情感融入在作者的情感中去，自然而然转到下文摇花乐的教学，这部分主要是让学生以读悟情，读中见悟。其中也穿插了对学生想象力和词语积累的训练，但是感觉下来能讲的学生不多，可能是我引导的不够，或者是平时的训练不多，以后一定加强这方面的训练。这一环节，我自己印象比较深的是，师生对话那个环节，学生不仅读得很不错，而且我从他们的表情中也感觉到了他们已经体会到作者的情感了。而且这样一遍一遍的读学生也不觉得枯燥，反而觉得十分有意思。在理解父亲的乐时，就抓住了他的一首诗，设计了让学生自己读悟意思的环节，感觉有些生硬，或许在无形之中破坏了美感。理解全村人的乐，主要是抓住了一句话，让学生感受到人寿年丰的情景。下面环节的教学，作者的情感流露出来了，先是借母亲的话语，有了前面的铺垫，学生理解这句话，还是比较的顺利的。然后直接用话语表达作者的感受，让学生静静的读体会情感，我还出示了《烟愁》后记中的一段话，相信可以通过这段话语，学生更可以体会作者的思乡之情。最后在《思乡曲》的音乐声和动画中再次体会作者和母亲的情感。结束全文。总体感觉，或许是内容安排了多了些，还是在某些环节耽搁了，以至于最后有些匆匆忙忙的结尾，还是值得思考改进的。
桂花雨的课件(篇12)
第二课时
学习目标：
1、通过阅读和同学交流的方式，把握重点句子的意思，体会作者思念家乡的思想感情。
2、通过把握语言描写，体会人们思乡的情怀。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
1、《桂花雨》这课的主要内容是什么？
2、这篇课文承载了作者怎样的思想感情？
二、出示目标
三、听写生字词
桂花 木兰花 台风 糕饼 至少 完整 茶叶 箩筐 婆婆 浸入 尤其 缠着
四、精读课文，深入领悟
1．用较快的速度默读课文，思考桂花给“我”带来了哪些快乐，并画出有关的词句。
2．将你找出的句子有感情地读给同桌听。
3．重点品味摇桂花的乐趣。（出示课件13）
思考：（1）为什么说“摇桂花”对“我”来说是件大事？
（2）理解“总是”。
生答，师总结：“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱之情。
理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”
生答，师总结：“乐”字体现出“我”对摇桂花的喜爱之情；“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。这句话是“摇桂花对我来说是件大事”的具体化。
（3）画出“我”摇桂花的句子。边自读，边想象当时的情景。
指名读，其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读，男生读，女生读。（老师随机指导）
齐读。
引导学生理解：摇桂花带给“我”的乐趣，以及长大后对家乡的热爱和怀念。
五、对比阅读，反复体会
1．反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。
生答，师总结：这是母亲内心的感受，因为家乡院子里的桂花和母亲朝夕相处，母亲对它有着深厚的感情，母亲是用感情体味两地桂花的，所以才会有这样的感受。
2．浏览全文，找理由说说：你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？品读，体会家乡桂花的香。
生答：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师总结：这些句子具体描写了故乡桂花的香。觉得故乡桂花香，是因为“我”的母亲对故乡院子里的桂花有感情，所以觉得它更香一些。
（1）哪个字突出地说明桂花的香气呢？
（2）指导朗读，指名读，小组读。
3．杭州的桂花香，找出相关的句子。
4．事实上，桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山因为桂树多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的'桂花”？
生答，师总结：
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气；关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐；吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还有什么可以替代它吗？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
这里运用对比的写法，体现出母亲对家乡的热爱和怀念。
5．母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
生答，师总结：
作者通过回忆“摇花乐”，表达对童年生活的回忆，表达对故乡的思念之情。
板书：点点桂花雨片片思乡情
六、小结
这节课，我们通过把握重点词语和重点句子，体会了作者浓浓的思乡之情，这种思乡之情令我们感动。
七、当堂检测（见习题资源）
八、布置作业。
1、把喜欢的句子、段落背一背，并抄下来。
2、写一写，回忆自己的童年生活，记录下难以忘怀的人或事。
桂花雨的课件(篇13)
同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》
思考：
1、 课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？
2、 课文主要讲了什么事？
1、 自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？
这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
结合自己有过类似的经历吗？
如何理解母亲说的.话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）
老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
桂花雨的课件(篇14)
前日教完了《桂花雨》一文，准确地说是在邓强亮主任上完一人一课研讨课之后。坐在教室后面，一边听邓主任讲课，一边思考如果换了我会怎么上这个问题。
这篇课文是台湾的作家琦君写的，她早年在杭州读书，家在江浙。1949年赴台湾，那个年代过去的人，老了大多思乡，落叶归根，人老思乡，是常理。正如台湾作家余光中先生的诗作《乡愁》一样，又如酿造的高粱酒，愈是有年头愈是香醇。作家写此文追忆童年于摇花乐，寄思乡于家乡旧宅院子里的金桂。前者在文用了大量的笔墨描述，表现得淋漓尽致，但后者在文中并没有点明，只说每次作家长大后从外地回来，总要带一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。以及每到这时，我就会想要、起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。母亲思乡，我是母亲的女儿，当然也会有遗传。甚至于乡情更浓于母亲。这也就是作家用笔的含蓄所在。基于此，我教此文时，就把寄思乡于文这种情感的熏陶放在首位。当然作者的这种情感是通过喜爱桂花摇桂花收桂花的童年摇花乐来展现的。所以要感悟作者的思乡之情，先得读出摇花之乐。
有了这一想法，我先引导学生把桂花的香读得香香的，浓浓的。桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。这两句集中体现了桂花的香。特别是浸，沉浸仿佛把村庄和人都浸泡于桂花香气形成的海洋之中。读到此处，我引导学生回想起三年级学过的《槐乡五月》，槐花香，整个村庄都浸在香海中了。这两处的用法如出一辙。前后联系起来读，更亲切，仿佛有香到看得见摸得着之感。因此我认为读书一定要善于联系，迁移。又如读到父亲闻到桂花香，诗兴大发，即时口占一绝中最后两句是儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。儿童，解，我请学生一读，二读，三读，再读，读着读着，学生似乎有所领悟，我再挤一下：想到了什么？马上有学生说想到：人间四月闲人少，才了蚕桑又插田。儿童未解共耕织，也伴桑阴学种瓜。接着又有学生说：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。不过我马上纠正说《风》中的解不是理解，明白之意。但我还是表扬了同学们会读书，会迁移，把书读活了。[
在读出花香之后，我和同学们一起直奔摇花乐。首先当然是要明白为什么这是件大事。读懂三个字老是缠，明白我摇花的迫不及待。读懂了，就能感悟到这什么是一个大事。也能读好我和母亲的对话。这又一个进行对话朗读训练的好机会。正因为我迫不及待，等到终于有机会摇了，一定兴奋不已。于是又有一个机会训练学生的朗读。啊！真像下雨！好香的雨呀！如何读出我的兴奋，虽然忙碌而快乐。摇花之后母亲对桂花的虔诚，父亲由引激起的诗兴。更加反衬出我摇桂花的乐趣。这就是摇花之乐。
在体悟到摇花之乐之后，体会母亲的思乡之情和作者的思乡之情自然水到渠成了。即使家乡的宅院旧更可能是破旧，残旧，但因为是自家的，所以总是恋恋不舍。引导学生理解这句话是，我也受到了感染。于是和学生一起背起《九月九日忆山东兄弟》《忆江南》《静夜思》等，在此基础上，我用下面的几句话作为总结：山是故乡美，水是故乡甜，茶是故乡浓，酒是故乡醇，日是故乡暖，月是故乡明，人是故乡亲。
浓浓的故乡情，尽在故乡的山山水水，一草一木，风土人情之中。
莫道情有千万种，人间最是乡情浓。