【#作文# #兔子坡作文集合10篇#】不容错过的“兔子坡作文”优选文章现已发布，诚挚推荐您仔细阅读本网页内容，期望能对您有所帮助。通过写作，您可以展现出完美的自我形象，只有以自己独特的方式和风格与内心对话，才能达到自由自在的写作状态。撰写一篇优秀的作文需要耗费大量的时间和精力。
兔子坡作文(篇1)
兔的循环系统发达，脉搏、呼吸较快，新陈代谢旺盛;消化系统中，有发达的盲肠和大肠。 兔子是由野兔经长期驯化而来的，虽然被人喂养的历史亦已长久，但尚承袭着其祖先的不少习性。它们胆子很小，性情温和。善于挖掘洞穴。以草本植物及树木的嫩枝、嫩叶等为食。3至5个月发情时变得异常活跃，通常每胎产4到12仔。6至8个月达到性成熟。寿命为10年。 迄今，兔子仍保留其祖先白天潜伏洞中，夜间四处活动觅食的习性。故家免在白天除喂食时间外，表观安静、闭目睡眠，而一到了晚上，则十分活跃，采食频繁。兔子在晚上所吃的草料和水，约占总量的75%。所以，在喂养日程中，晚上要给足草料和水，日间尽量保持环境安静。
兔子胆小怕惊而善跑，当有突然响动就会马上戒备或迅速逃跑。对突然的喧闹或看到陌生人、狗、猫、蛇、鼠等出现，都会惊慌不已，会发出响亮的.嘭嘭的跺脚声或奔跑和撞笼，以求潜逃躲避敌害。所以兔舍要保持安静，避免生人或其敌害动物的进入。 打洞穴居是兔子沿袭其祖先的本能之作。其居室是个一穴多洞口的，故有狡兔有三穴。在野生条件下，打洞穴居，具有防避敌害，保护自身，繁衍后代等重要意义。
兔子的门齿是终生生长的恒齿，必须啃咬硬物借以磨灭，才能避免过长，保持长短适中。为此，要定时向笼舍中投放一些可食的硬物如竹子、树枝之类，以满足需要。 兔子的抗病力较差，在潮湿不洁的环境中，容易患疾病而导致出现莫大损失，尤其是幼兔。所以应遵循干燥清洁的管理原则，规划笼舍和环境应注意干燥清洁，并实施卫生防疫管理。
另外，兔较为耐寒而不耐热，当气温超过30℃时，成年兔就减食或废食，母兔容易流产、减奶或不给仔兔喂奶等，还会引起疾病流行。故在炎热期间，应注意防暑降温。
兔子坡作文(篇2)
今天中午放学时，奶奶带着我回家。
一路上，人都稀稀疏疏，只有一个地方围满了人。我和奶奶挤了进去，看到了一块块还在躺在血的肉，我立即起了一身鸡皮疙瘩。
“真是的，杀兔子干什么？”奶奶像是在为兔子打抱不平。“什么？这是兔子！”我不敢相信，兔子那么可爱，怎么会有人狠心杀它们呀！“看。”奶奶伸出一根手指，指了指眼前的大货车。
里面全是活蹦乱跳的兔子，像一只只洁白的小肉球。兔子是我最喜欢的动物，要在寻常，我一定会笑到天上去的，可是现在我却一点也兴奋不起来，看着那一只只活活等死的小家伙，不知不觉一种怜悯之情布满了我的心头。
忽然，一个男人从货车里拿出了一只兔子，那只兔子表情呆呆的，用担心和害怕的眼神扫视着我们这群“怪异”的人，它好像不知道等待它的，将会是死神。
那个男人把兔子放在架子上，拿着一把锐利的菜刀，在兔子的肚子上划了个口子，边划边说：“新鲜的兔子肉，要吃的快来买！”那只兔子猛地挣扎了两下就不再动了。我的眼眶红了，仿佛我就是那只兔子，忍着痛苦悲伤悄无声息地走去……
小兔子的血流成了一条小河，那血不仅流到了地面上，也流到了我的心里。
兔子坡作文(篇3)
我的最初理解是：“学习故事”是“鼓励孩子发现自己感兴趣的事，并敢于思考和探究，通过自己的努力得到答案和结果，教师把这一过程记录下来形成故事”，虽然是很个性化的表现，呈现了不一样的个体，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行动、会学习的儿童。
成为实验班中一班的骨干教师后，我知道自己承载着期望。园里的安排让我感到自己身在“特区”，可以不写那么多文字材料。可是，虽然没有定数要求，但白纸黑字的“学习故事”文案是必须呈现的结果之一。
任何结果都事出有因，一个教育成果必然是一种教育理念在支撑着，新西兰“学习故事”里所呈现的轻松、快乐、以人为本的发展理念需要一套科学、人本的做法去支持。
环境、材料、活动、空间、教师和家庭、家长，乃至幼儿自己都是重要的支持因素。而我们一贯的做法中，教师的作用明显强于其他因素，所以要想达到新西兰“学习故事”里的效果，我们还需要改变很多，与写故事相比，这些更难。
“四好”是我对新西兰“学习故事”中体现出的幼儿园教育教学情况的最初印象。
一好：环境好开放。新西兰幼儿园的室内外环境都非常开阔、开放，没有明显的区域划分和界线，甚至没有我们常见的标志、区域名称。但孩子们似乎都知道什么事情在哪里做，显得非常自主!在自然、丰富的环境里，孩子们独立地做着自己感兴趣的事，眼神非常专注。
二好：时间好充裕。幼儿的游戏时间相当充裕，因为很多游戏活动需要较长一段时间才能完成。在自然、田园般的环境里，孩子们轻松、惬意、不紧张地做着自己喜欢的事，不会受到打扰。
三好：孩子好自由。孩子们所关注的事也是五花八门，有使用吸尘器、种树、搬木头、推土、运沙子；可以去的地方有超市、树林、院子、工厂；会用很多工具，根据自己的想法大胆地动手。而加餐、牛奶、点心在干净的包里装着，摆在一个地方，孩子们想什么时候吃就自己拿着吃，没有统一的喝水、入厕、吃午点环节。
虽然没有老师随时随地的“教”，但到处充斥着孩子的学。孩子们个个是那么鲜活、生动、主动，非常有自己的想法，做自己的事情时很专注，不用老师的陪伴和照顾，也不出现安全、打闹、争吵等问题。最重要的是，孩子们的想法都能立刻行动起来并得到实现!
四好：老师好轻松。孩子如此生动，老师的作用体现在哪里呢?没有常见的老师组织幼儿上课的情景，视频里偶尔出现的老师在看着小朋友用电锯和电钻，在餐桌前倒水，在大地垫上和孩子一起看书，拿着夹子走来走去地写着什么……显然，这些视频、照片是老师拍摄的。所以，我的第一个困惑是，难道新西兰的老师除了拍照、摄像，“什么都不干”?
我就这带着这些一知半解和困惑开始借鉴“学习故事”开展探索。
感谢园长等管理者提出的四个打破，我决心从模仿开始，将环境、区域、材料都向孩子开放，逐渐减少界限和控制，鼓励孩子干自己喜欢的事，不去过多干预和询问。我开始学着新西兰幼儿园老师那样，挂着相机，拿着笔和本，跟在孩子后边，走走看看听听拍拍。但是，没有惊喜，没有故事，只有各种各样的“乱”!
第一种“乱”：频繁换区。有的孩子在每一个区都停留一会儿，玩一玩、弄一弄、摆一摆，但似乎都没有做出什么，然后把玩具收起来；又到另一个区看看、摆摆、搭搭，但仍然没有出现作品，就又放弃了……如此重复，每个地方都停留三五分钟，但都没做出什么。
第二种“乱”：走来走去。有的孩子在教室、卧室的区域间到处走动着，没有在哪里停留，只是这里看看那里看看，也没有伸手去摆弄什么，似乎自己也不知道想做什么。
第三种“乱”：摆弄无趣。有的孩子很“乖”地坐着，不离开坐位，拿着一筐玩具，把玩具逐个地拿出来，摆在桌子上，来回摆弄着，眼神并没有专注地看着玩具，但也不离开、不换区，可是拿到东西又不会玩，也没有求助老师或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬时间”。
第四种“乱”：模仿等待。有的孩子没有自己的想法，看别人拿起什么，自己也拿起什么，别人怎么做自己也怎么做，或者干脆等着老师过来教。当老师走到孩子身边时、主动问“你想做什么”“这个是这样玩的”，孩子才会动起手来，跟着老师一步步做。
当频繁换区、走来走去、摆弄无趣、模仿等待这几种“乱”出现后，我产生了很多困惑：孩子们为什么找不到自己喜欢的事?为什么没有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他们吗?老师不教、不出声，孩子就不会玩吗?老师、孩子、环境、
材料、内容……人、事、物到底是哪里出了问题?
三、反思
再仔细看孩子的种种“乱”。
“频繁换区”的现象若在以前，老师会给出“不能坚持、没有兴趣”这样的解释，但换个视角来看，其实孩子是在努力寻找自己感兴趣的事，哪个都试试玩玩，如果找到了，会停下来玩下去的。我们要给孩子一个操作、尝试、选择的过程，就像老师去商店买衣服一样，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比较和试穿中找到自己喜爱的那一款。所以，“频繁换区”的“乱”其实是好事!而“走来走去”也可以用这样的'视角来理解，允许孩子有一个观察、寻找的过程……这两种“乱”其实表现出孩子在努力寻找兴趣的“忙”!
另两种“乱”——默默等待、无趣摆弄，似乎幼儿是被老师“教”惯了，如果没有老师“教”就不知道自己怎么“学”，其实表现出孩子在等待。
原来对“乱”的理解可以是“忙”和“等待”，这不就是孩子表达出的对环境、材料、内容和老师的具体可见的需要吗?
于是，我对老师的自身作用产生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子会玩吗?不组织行不行?区域环境怎么办?要按领域分区吗?区域要起名字吗?要定目标吗?要不要买玩具?买什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戏计划吗?必须讲评吗?幼儿能不能自己游戏、学习?一定要有作品吗?……这些问题归根到底是一个——老师要为孩子做什么。
同时，我又发现，这些问号在过去都是叹号，都是必须做的。每年开学时，老师都会把区域布局规划好，每个区域都是一个小范围，是一个相对独立、与其他区域隔离开的空间，然后把所有相关材料、玩具都集中在此并分类摆放整齐。
接下来，给这个区域做明显、突出、有指向性的标志。当幼儿进入区域游戏，老师会有目标地教会幼儿玩相应的玩具，如科学玩具、益智玩具，会按照说明、作品图教幼儿搭建、下棋、绘画、手工；在表演区会将幼儿本年龄段常用的乐曲录制好，相关服装准备好，供幼儿自选表演。
每年开学时，老师也会在园长的带领下，商量给班里买新玩具。一般幼儿园也会要求老师给孩子制作玩具，有时还有数量、比例的要求。
这些在过去都是必做的，在老师的意识里已经约定俗成、不可取代。但是，突然看到新西兰老师的“什么都不干”后，我对表象的简单模仿立刻导致种种“混乱”出现。
当我把对“乱”的理解搞清楚，把困惑、问题重新梳理后，发现：有些事还是应该做的，如一些建立秩序感、归属感和安全感的环境是必须创建的，大量操作类材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必须提供的，而有些事是应该放手等待孩子的兴趣、关注、操作和发展，再共同建构的。
“四好”与“四乱”就这样建立了连接：“四好”的背后是有老师的作用和支持的，而“四乱”里恰恰没有体现人、事、物的协调作用。弄清楚后，我也明确了自己应该干些什么。
经过和幼儿园管理者们的共同研究，我们又进一步对环境、材料进行了调整，为孩子提供更加自由、开放的环境的同时，使其科学、合理、易操作，引导孩子们建立并形成自己认可并能主动遵守的规则与秩序。
一开始，为了不乱，我们又回到区域划分体现领域目标、游戏指导偏重知识传授的老路上。当看到孩子像在完成任务似的，在区域中默默地游戏、简单地操作，我又一次反思。
我们到底要培养有知识的小大人、还是有想法的孩子?为什么孩子玩得没有效果?在与孩子一起游戏时，我发现孩子对环境、材料的需求和渴望，他们天生是有方法的，只要给他们适合、有序、安全的环境和材料，他们就会探索!于是，我们在园长指导后再次勇敢地做出了改变。
美工区，材料较明显地投放在一个开放的较大空间里，并且按纸类、工具类、辅助材料类、颜料类、作品区分开。每类物品的摆放位置都经过充分考虑，促进幼儿的选择和使用更准确、有目的，并且不再用柜子、桌子把区域明显地划分开，造成隔离感，没有了专属地盘的感觉，会满足孩子更自主、便捷的需要。
阅读区也将幼儿最爱的图书分册摆放在书盒内，将很多分散幼儿阅读注意力、降低阅读品质的毛绒玩具收在角落，并且用“读一本书、玩一个玩具、讲一个故事”的提示语来引导幼儿在长时间游戏中自主安排内容。
我调整了三次自然角，从挨着空调的窗台上的摆设型，到挨着门的观察型，到没有柜子挪出长桌增添小桌的操作型。每次改变都是遵循贴近孩子、易于操作、乐在其中的原则。
在表演区，我们将多达两个柜子的乐器、服装、道具做了精减，减少限制幼儿创造力的高结构材料，大量增加原始、有趣、简捷的低结构物品，同时也随着游戏的深入帮助孩子合理利用空间环境和材料。
幼儿在这样的环境里，与随手能用的材料发生了更密切的互动，他们可以一转身就找到需要的东西，也可以按自己的游戏需要到专门的区域内去准备。同时，老师给予极大的精神支持，师幼互动特别频繁，孩子需要帮助和支持而发起的交往时时发生。
我将上下午打通，全面协调。如，当发现幼儿的阅读渐人佳境——从一开始的频繁换书、翻看，到有目的地取书、一页页仔细地看还有问题和发现，就将下午的游戏时间改为阅读时间。为了亲身调动幼儿的阅读积极性，我常常跟孩子说： “你们吃得香一点，大口咬水果啊，老师给小朋友梳完头也盼着拿一本书看呢!”“这套书只有我们班有啊，特别好!”“老师最喜欢晒着太阳看书了，特别幸福!”孩子们从老师身上感受到书的魅力，产生了向往。
孩子们渐渐建立了新的秩序感，不管如何调整空间、如何摆放材料，教师都秉持“利交流、利操作、利行动”的原则，保证游戏规则随孩子的游戏需要而随时建立、维护、打破。我们不再用“小脚印”“插卡”“写名字”等方式，来限制某个区域的游戏人数，而是会根据人多人少立刻调整空间和材料。如果“人多”，是不是说明这里的游戏受欢迎，孩子感兴趣?但材料和工具能否满足“人多”的需要呢?如果不能满足，哪些由老师来补充?哪些放手给孩子想办法解决?如果“人少”，是不是说明内容、材料等方面没有调动出孩子的积极性和关注度呢? “不限制”正是关注孩子的需要和激发游戏兴趣的好机会!
时间充裕了，孩子们有了思考、选择、行动的保障，纷纷行动起来。实验班里，孩子不再出现安静、无趣、涣散的眼神，而都是奔走起来、找寻自己的游戏。
9月18日，开学才两周多，北京市早教所、区教研室的老师来到园里，想看看实验班的游戏情况。我带孩子来到户外，习惯性地组织幼儿走队、锻炼、拉圈游戏……
当园长催促“不要总是组织，让孩子们自由活动，看孩子们怎么玩”时，我的心里产生了矛盾：怎么拉个圈也不行呢?虽然我放手了，却又习惯性地在操场上摆阵：一排拱形门、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子们能练习钻、平衡、跳，完成一系列的综合体能锻炼。
但是，当我退到一旁，孩子们成为场上的主人后，改变开始了……
孩子们把老师摆好的圈拿在手里，按着一个方向在拱形门下钻来钻去，没有碰撞。接着，又加入平衡墩，跨过墩再弯腰钻拱形门。
不一会儿，孩子们又在入口处摆放小梯子，码上球，挡上平衡墩，孩子们要跨过小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿迈过高平衡墩、然后再钻进拱形门!这是多么复杂的组合啊，而且很有难度!孩子们是会给自己设定有挑战的运动目标的。
接着，拱形门又搬了家，被摆成一个城堡或者是花园。孩子们还推着车、运着球，钻进钻出，好难啊!接着，拱形门被放倒，成了练习跨跳的样子?这不是比我给摆好的跳圈更难吗?更有创意的是，潇予居然把拱形门竖起来、练习套圈。这在过去不就是一节课“拱形门的一物多玩”吗?而今天，孩子们自己给自己上课了，甚至比我想到的还多。
在场地的一边，刚刚入园、早晨来园还大哭的浩宇也没闲着。体重8 2斤的他拿了4个平衡墩，自己在练习跨跳。另一边，勇敢的柯宇把平衡墩摆成左右两列，尝试站上高过膝盖的平衡墩。
同时，老师在场地一侧摆好的平衡步道也被改造了。大家开始往拐弯处运球、摆球，还要求每个弯道里放数量一样多的球。原来孩子们把这里当成了“粮仓”，球是大粮食，要运到这里储藏起来。孩子们分工合作，商量着每个弯道放5个大粮食，还要来回巡逻看着粮食……
我一边不停地拍照一边激烈地思考起来：一开始时觉得孩子们不会自主运动；放开后，急忙去摆阵，是因为我觉得孩子们没有东西就不会玩；而按我的意志摆成“综合体能锻炼”，是因为我认为孩子不会组合锻炼、不会均衡发展。我既然按园长要求不“组织”了，也要通过我摆的器械去“组织”!
但是，当我退到一旁，把主场让给孩子们后，我却惊讶地发现，孩子们很会玩!这里面还有情节、空间设计、角色、建构，甚至有数学!长达一个小时的户外活动中，没有争吵，更没人闲着，只有激烈的讨论和组织，五大领域哪个没有发展?孩子们用行动告诉我：“我们会组织自己，我们会锻炼，我们会玩!”
对“四好”的憧憬和迷惑，对“四乱”的困惑和反思，对过去的打破，对现在的重建，让我们逐渐看清真实、主动、有想法的孩子们，让我们彻底颠覆了多年以来“好孩子是教出来的”这种观念，让我们坚信孩子有能力有自信去主动学习、建构游戏、有个性地积极发展。这个信念将会继续推动我以后作为孩子的游戏伙伴，陪伴他们不断成长。
兔子坡作文(篇4)
上个暑假，我家里又添加了新成员一一一只可爱的小兔。
她很小，毛茸茸的如雪一样白，毛色没有一点杂质，远远看去像一团棉花。一双红眼睛，像两颗晶莹的红宝石镶嵌着。小兔两只长长的耳朵，约有10厘米，里层是粉红色的，外层是毛茸茸的，摸起来软软的。小兔的鼻子扁扁的，嘴唇分成三瓣，总是不停地嚼动着，不知是因为害怕，还是随时在根据气味寻觅食物。因为她长得很可爱，我给她起名为公主。
都说小兔子爱吃青菜，于是我就给她一张大青菜叶子吃，还蹲在她的笼子外，不停地说着：公主啊，你就吃吧！啊？可公主只咬了一口就去一边玩了。她不领我的情，真没劲。这时，外婆叫我吃黄瓜，然后我把削下来的黄瓜皮拿去喂给公主吃。我把黄瓜皮放她的嘴边，哄她：你喜欢吃吗？我话音刚落，前面两只小爪立马捧着黄瓜皮，坐起来咔嚓咔嚓地咬着，吃得津津有味，她的样子也特可爱，一下就把黄瓜皮吃完了。她那双圆圆的红眼睛看着我，好像向我说：主人，谢谢你！我说：公主，不客气，我知道黄瓜是你最爱吃的了。
公主还有大小姐脾气呢！有一次，家里来客人了，我暂时把她放在阳台上，没人理她，过一会儿，就吵个不停，原来是她使劲地用嘴巴咬，用爪子抓笼子，可能是她感到孤单，吵起来会引起我的注意。吵死了，再吵我就把你送给别人，不要你了！我威胁她说。公主似乎听懂了我的话，立马停住了，但是，她好像很生气了，就躺在那里一动也不动，啥东西都不吃。可能是她也想用绝食来威胁我。第二天，我只好向她说好话，赔不是，她才原谅我，开始进食了。从此以后，我再也不敢惹她生气了。
这就是我可爱的小兔公主。
兔子坡作文(篇5)
大家都有自己喜欢的小动物，而我最喜欢的当然是温顺可爱的小兔子啦！
浑身长满了雪白的皮毛，远远望去真想一个洁白的大绒团，圆溜溜的，可爱极了！
一双红眼睛，嵌在眼窝里，像镶着两颗红宝石闪耀着夺目的光芒。两只长长的耳朵足有二寸半，里面是一层粉嫩的皮，外面毛茸茸的，摸起来舒服极了！
最特别的是，小白兔的鼻子扁扁的，嘴唇分成三瓣，总是不停地耸动着。小白兔最爱的就是萝卜和青菜了！你瞧，见了青菜就眼冒金星，馋得口水直流。
小白兔真是又温顺又可爱，样子挺肥美，前腿又短又小，后腿又长又有力，它还是个跑步健将呢！
小白兔，虽然你并不是那么引人注目，比不上其他动物，但你在我心中永远都是第一！
兔子坡作文(篇6)
我家有只“忍者神兔”。说它可爱吧，的确是呀，可是不要光看外表，它可是很勇猛的，甚至它的活动还战过鸡呢！
“咯咯”听见这声，就知道后院马上要展开“鸡兔大战”了！
“扑腾！”一声，就知道红鸡用绝招了，谁知红鸡展翅并没吓到“神兔”，倒把自己的羽毛弄掉了。白鸡不服，它用百米冲刺的速度向“神兔”跑去，“神兔”用脚那么一蹬，“啪！”这一蹬不要紧，可是它却站在了白鸡的头上！我瞪大了眼睛，根本不相信这是真的。这时传来一声惨叫！原来“神兔”用爪子在白鸡的头上留下了三个红红的“签名”，我为它们的精彩表演拍手叫好。
就在“神兔”正要宣布胜利的时候，突然冒出一个可怕的声音，我一看，原来是一向横行霸道的的黑鸡。可神兔初出牛犊不怕虎，对它视而不见，黑鸡恼羞成怒，马上用出多年珍藏的武功“天女散花”-----冷饭粒。“神兔”不甘弱后还来一招“小兔啄米”把冷饭粒吃个精光。这下“三鸡客”可真没办法了，只好垂头丧气地回去了。“小神兔”呢，漫漫地走回院子里，好像它是花园的主宰。
兔子坡作文(篇7)
我家有两只小兔子，一只是白色的，所以我叫它白雪，另一只是黑色的，所以我叫它黑果。
它们两个一只是雄的，一只是雌的，它们非常活泼，每次我给它们喂萝卜的时候，它们就欢蹦乱跳，每次抢萝卜的'时候都是黑果赢了，因为白雪很文静。有一次我把它们放出来，让它们跑步比赛，我站在一边大声喊：“一二三，开始”。它们两个就像前面有一百个萝卜似的飞奔而来，白雪好像在说：“我一定会是第一名的”。黑果说：“你说错了，我才是第一名呢”。哈哈真有意思!两只兔子争分夺秒的跑着。一边跑一边还给自己壮胆鼓励。有一次我把它们两个放出去要玩捉迷藏，我给它们十秒的时间，然后来找它们，它们可淘气了，一只躲在冰箱后面，一只躲在桌子底下，真是两只可爱的小兔子啊!
我的童年趣事很有趣吧，真像一条活灵活现的小河，正在欢乐的流淌，这条小河无边无际，怎么游也游不到岸边。
兔子坡作文(篇8)
今年的夏天是最严热的一个夏季，火辣辣的太阳烤着大地，没下过一场雨，河床早已干涸，天热得让人窒息，兔子射日作文。小动物们痛苦地耷着脑袋，他们都无力寻找食物，不是渴死就是饿死，许多动物只能躲在树荫下歇息。兔子越想越难受，他终于忍受不了，就走出来大声呻吟道：“为什么老天这么热，我们到底做错了什么而要受这样的折磨？我受够了！”
可太阳并不理它，照样烤着大地，兔子不得不躲回树荫处。这时，兔子打开一本书看到后异射日的故事，必想：我为什么不学后异射日呢？于是，他便开始勤学苦练起来，兔子忍受着酷热的太阳不知疲倦地跟蜥蜴打架和袋鼠赛跑，巨大的仙人掌射箭。
渐渐地他变成了一只十分勇猛和强悍的兔子，没有谁敢与他拼杀。终于有一天，兔子拉开弓箭使出了九牛二虎之力，猛的向太阳射去，可箭还远没到太阳就落下来。这时小松鼠告诉兔子：太阳与地球相距很远很远，弓箭是无法射到的，就算能射到，因太阳温度很高很高，箭还没接近就会立即被溶化掉。兔子这才恍然大悟，原来后异射日只是一个神话而已。
从这个故事中我也明白了一个道理：人生活在这个世上必须脚踏实地，做自已力所能及的事，切不可好高骛远。
兔子坡作文(篇9)
一天，蜗牛正在散步。兔子跑过来说：“蜗牛小弟，我们俩比试比试，如果你比得过我，我就给你一袋金币和一瓶葡萄酒。”
蜗牛不甘示弱，说：“行，你说比什么。”
兔子摸了摸他那有力的腿，说：“村边不是有条又长又直的水沟吗？我们就在水沟两边比赛跑吧。”说着，就要拉着蜗牛去比赛。
蜗牛急忙说：“我还没吃饭呢，等我回家吃饱了再来和你比，好吗？”兔子想：哼，瞧你个小不点，吃得再饱，也比不过我。就大度地说：“好哇，回去吃吧，吃饱了通知我啊。”
蜗牛回到家，找来了好多蜗牛，说：“我要和兔子比跑步，我有把握打败兔子，但需要你们的帮助。你们如果帮助我的话，我就请你们喝葡萄酒。”伙伴们听到有酒喝，连声说行。于是，蜗牛就如此这般地跟他的伙伴们布置了一番。
比赛开始了。兔子抬腿就把蜗牛甩了一大截，可每跑一段，就听见蜗牛在对岸冲着他喊：“兔子，加油啊，你又掉到后面去了！”不管兔子怎么卖劲，就是追不上那声音。好不容易跑到了终点，蜗牛早就站在那儿等他了。兔子用力摇摇头，又摸了摸蜗牛，一切都是真的！兔子怎么也想不通，只好给了蜗牛一袋金币和一瓶葡萄酒。
其实，真正比赛的蜗牛一开始就站在终点了，一路上冲着兔子叫的那些都是他安排的伙伴呢。等兔子明白过来，蜗牛们早就分享他的葡萄酒去了。
兔子坡作文(篇10)
状物：粽子。关于粽子的状物怎么写？这篇一年级状物200字的粽子的状物能够帮到你。
领着我去逛超市，她问我爱吃什么？我说：“粽子，上回你给我做的我还没吃够呢。”说：“好吃我再给你做些。”奶奶买了些粽叶，称些糯米、虾米、香菇等。
回到家，奶奶把糯米用水泡着，开始整理粽叶。
“哇！不一样呀，有三角面的，还有四角面的。奶奶手真巧。”
“而且也不一样哦。”奶奶乐呵呵的说。
中午，粽子好了，我解开绳子，剥开粽叶，黏黏的糯米团真是好看，咬了一口真好吃，豆子粽。我又吃了几个，有咸的，也有甜的。
我喜欢吃粽子即使让我不吃零食我也喜欢吃粽子。