【#范文大全# #米厘米课件(范例六篇)#】每个老师都知道，教案课件是至关重要的。然而，要写好教案课件并不容易。教师应该在教案中发挥自己的特长，有效提高教学效果。希望我们为您准备的“米厘米课件”能够帮助您。当然，我们提供的方案仅供参考，您可以根据自己的实际情况进行调整！
米厘米课件 篇1
小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论实施素质教育，优化课堂教学，提高教学效益呢？我认为优化小学数学课堂教学，必须确立以下四个基本教学观念：第一，让学生“学会求知”比教学生掌握知识本身更重要；第二，在教学过程中应着重发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务；第三，数学教学要注重学生思维能力的培养；第四，数学教学应力争联系儿童的生活实际，并着力培养学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。下面，我着重围绕着以上的基本教学观念来评析“认识厘米，用厘米量”这一课的教学，我认为这节数学课，主要有四大方面的特点：
一、密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。
数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。本节课的教学，根据小学生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，老师通过摸一摸桌子的长度来感知长度的观念，接着老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想出办法量一量吗？引导学生参与实际的测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量方法，接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？如果他们都用同一支铅笔来量，结果会怎样？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃长等等）所度量的是学生熟悉的生活实际。这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。另外，整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。
二、学生是学习的主人，突出学生的主体地位。
整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。体现在以下三个方面：
1、注重指导学生操作，在动手操作 中，通过学生自己的努力，主动地获取知识。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对一年级学生，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。老师是这样设计的：首先在实物投影演示：用1厘米的纸条比划看哪个手指宽大约是1厘米，再用尺子量一量使它更准确一些，然后用拇指和食指把1厘米的纸条夹住，再把纸条轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，同学互相纠正，最后两次用手势表示1厘米。这样指导学生的'操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。
2、放手让学生探索，促进学生主动发展。
一方面，凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡心学生能独立发现的决不暗示。
上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程老师绝没有半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，老师放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出道理，再通过电脑验证，这一环节的学习，老师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。
第二方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。
“度量物体的长度”这一环节的教学，教师充分相信学生，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”，在老师没有教的情况下，让学生自己试着量纸条的长度，结果学生通过努力量出了纸条是5cm，“摘到了果子”，然后请学生到实物投影示范，并说出度量物体的方法，电脑演示起订正的作用，这样的教学，能调动学生的自主力量，促使全体学生自主学习。又如，同位同学尝试在绿色纸条中剪下10厘米的纸条，老师预先并没有讲出剪的方法，而是让学生自己动脑筋去想、去尝试，遇到问题互相帮助，使学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。当学生兴奋地把剪下来的10厘米的纸条举起来后，学生很迫切地想知道别人是怎样剪的，于是老师让一个同学演示剪的方法步骤。老师问：你需要什么工具？学生说：需要剪刀、铅笔、尺子，老师根据学生所要求的为学生提供服务。在这过程中，教师的角色是服务，教师是学生学习活动的服务者、合作者，学生的主体地位真正得到落实。
总之，整个教学过程，老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。从这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。
三、培养学生猜测的意识，这是创造的前提。
数学教育家波利亚指出，只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，就应该让合情的猜测占有适当的位置。可见，在教学过程中让学生大胆猜测、猜想、假设、提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于促进学生创造性思维的发展。今年九月份推出使用的新教材和新的教学大纲里，明确提出要重视估测，培养学生估计的意识，可见，猜测应该成为学生学习数学、计算和测量的一个不断发展的部分。因此，在日常教学中应该鼓励学生大胆猜测，促进创造性思维的发展。汤老师这节课，“猜测”贯穿于整个教学过程，在建立1厘米的长度观念的时候，老师请同学猜一猜图钉长大约是几厘米；在认识了几厘米后，学习用厘米量这一环节，汤老师先让学生猜测黄纸条的长度，再让学生用尺子量一量，来验证自己的猜测；在巩固练习环节，汤老师两次进行猜测活动，（1）是猜绿色纸条，（2）是猜练习本的长度。然后再通过尺子测量去验证各自的猜测。这样的设计，使猜测与实际测量相互配合，有效地帮助学生发展长度的空间观念，增强他们测量的灵活性。我想，学生可能就在这样的猜测过程中，不断产生创造的灵感，闪现创新的火花。
现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目的，把创新教育作为教学的新目标。因此，我觉得，要评价一节数学课是否符合现代数学教育观，关键是看二点：一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创造性。不看重表面外在热热闹闹的形式，如活动人次，时间等等。如果老师问了好多学生，终极的目的，是要求答案与老师设计的一模一样，或与教学参考资料中的说法一字不差，我看这是一节失败的课，尽管学生活动不少。
本节课的教学，在培养实践能力、创新意识方面有一定的突破，在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。一开始的学习，老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计，结果学生跃跃欲试，想出多种方法量，有的用书量，有的用笔量，有的用文具盒量，还有的用手来量……，注重解决问题策略的多样性，答案不唯一，培养学生思维的灵活性。认识1厘米时，老师先讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？
这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。巩固练习最后两道题是很有特色的设计，其中一题：用断尺量线段的长，老师提出两个问题，1、这一条线段的长是不是8厘米，为什么？2、这一条线段长是几厘米，你是怎样想的？可以说这道题是半开放式的习题，这条线段长是4厘米，答案是固定的，但思考方法却是多角度的，有的用一段一段地数的方法，有的用直接看的方法，还有的用计算的方法等等，这一题的设计，训练了学生在非标准状态下，怎样看线段的长度，怎样算线段的长度，拓宽学生知识面，提高学生的技能，开发学生创造的潜能。最后一道题，老师出示一条长24厘米的纸条，要测量这条纸条的长度，这把直尺（20厘米长）不够用，谁有办法量出纸条的长度呢？这是一道完全开放题，为学生创造提供了空间，学生操作讨论，各抒己见，最后总结了3种量度方法：1、用直尺量两次；2、用两把尺子量；3、对折量，长度相加。量线段的长度在实际生活中有广泛的应用，用不够长的直尺量纸条，这是生活中很实在的问题，老师引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实际中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，并注重解决问题策略的多样性，我觉得这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的初步的创新能力。这正是我们所期望的数学课堂教学。
国际数学教育委员会在一个文件中指出，在数学课堂里更多地进行没有固定答案的研讨，也许将会使更多的学生首次体验到科学女皇赋予该学科美感。因此，课堂教学中适当地设计“开放式”问题、习题，鼓励学生用多种方式解决问题，有利于培养思维的创造性。愿我们的数学课堂教学开放一些，让课堂焕发出生命的活力。
这节课也有几个值得商讨的地方：
1、这节课一开始认识1厘米的时候，老师介绍0→1是1厘米，这里学生的学习很顺利，进而转入1→2是几厘米的学习，这时学生的认识还停留在以0为起点的认识水平，因此当老师问1→2是几厘米的时候，学生很自然说1→2是2厘米，这并不奇怪，这是低年级学生的认识水平和思维特点所决定的，这时老师应该强化起点，引导学生看清楚1→2起点是1，而不是0，这样引导的话，学生就会顺利说出1→2也是1厘米，从而不会出现纠缠不清的局面。
2、用断尺量线段的长，这道题的设计很巧妙。
学生回答：因为折断了一半。学生这样的回答不太准确，老师及时引导。因为如果这把尺子是0→16的，折断一半就是8厘米，因此，学生说因为折断了一半所以不是8厘米时，老师应该引导学生说4→8里只有4个1厘米，所以是4厘米，而不是8厘米。
3、最后一道练习题，用尺子量一条比尺子长的纸条不够量，怎么办？学生想出多种方法：有量两次的，有对折来量的，这道题设计很精彩。我认为如果在这道题后面再多加一个小环节，让学生用尺子量一量桌子的长度，就更好了。这样设计有两个好处：（1）可以回应开头的引入新课，用不同标准来量，结果不同，但都用厘米来量，结果一样，进一步认识统一单位的必要性。（2）可以让学生讨论：量桌子的长尺子不够长，可以象量长纸条一样，把桌子对折来量吗？这样既可以提高学生解决实际问题的能力，同时又渗透了要善于分析事物特点，具体情况要具体对待的辩证唯物主义思想的启蒙教育。
米厘米课件 篇2
一厘米的课件
教育是社会发展的重要支柱和基石，而课件则是教育的一个重要工具。在现代教育中，课件已成为教师们教学的利器。曾经有一种奇特的课件出现在一所小学里，它只有一厘米的大小，却给学生们带来了巨大的惊喜和启示。
这个课件由一位名叫李老师的教师制作而成。她觉得现有的大型课件无法满足学生的需要，因为它们常常过于拥挤、复杂，孩子们难以集中注意力。于是，她决定设计一种小巧、简洁、生动的课件，以期激发学生们的学习兴趣。
李老师花费了几个月的时间，终于完成了这个独特的小型课件。它只有一张纸大小，却包含了一个富有教育意义和趣味性的故事。每一页都经过精心设计和插图，使得学生能够更加深入地理解所学的知识。
第一页是一个充满童趣的封面，上面绘有一个开心的小女孩。当学生们打开课件的时候，他们会被这个可爱的封面所吸引，不由自主地想要探索这个神秘的内容。
接下来的一页是关于动物的知识介绍。李老师将常见的动物形象化地呈现在小小的纸上，使学生们能够在短暂的时间内了解各种动物的特点和生活习性。这样的设计让学生们更加亲近自然，对动物产生了浓厚的兴趣。
接下来的几页则是关于数学和语文的教学内容。李老师通过简洁明了的图表和表格，将抽象的概念转化为直观的形象，使学生们更容易理解和记忆。他们通过这个小小的课件，能够在快乐的氛围下学会一些基本的数学运算和语言技巧。
最后几页是关于自然科学的介绍。李老师通过精心挑选的实例和图片，向学生们展示自然界的奇妙之处。这些内容引发了学生们对科学知识的好奇心，促使他们主动去探索并提出问题。
这个一厘米的课件并不是简单的讲解材料，而是一种引导学生主动学习的工具。李老师利用了有限的空间和简洁的文字，让学生们在快乐中掌握知识。学生们对这种独特的教学方式非常喜欢，他们在课件的帮助下，进一步培养了自主学习的能力和兴趣。
这个一厘米的课件也在教育界引起了轰动，许多教师纷纷效仿李老师的做法，制作自己的小型课件。这些小型课件不仅节省了教学资源，还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
通过这个小小的课件，我们看到了教育中的巨大潜力和创新的力量。无论是大型课件还是小型课件，教学的核心永远是培养学生的能力和兴趣。希望教育界能够进一步注重教学方式的创新，以更好地服务于学生的发展。
米厘米课件 篇3
教学目标：
1 通过从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。
2 培养积极参与数学活动的情感，并进一步学习与同学合作交流。
重点与难点：初步理解除法的含义。在平均分的活动中抽象出除法啊算式，让学生理解除法的含义。
一 。创设情景，让学生初步体会除法的含义。
1．教学书上第36页的例题。
讲述：小朋友，星期天你们假日小队经常活动吗？今天小明的假日小队组织外出爬山，他们决定坐缆车去山上游玩。从图中你知道了什么？
（2）引导学生主动探索，解决问题。
①讲述：6个小朋友，每辆车坐2人，问我们要坐几辆车。这样的问题可以用除法计算。怎样写算式呢？共有6个小朋友，先写6，再写÷（介绍除号，指导写法）每辆车坐2人，就在除号后面写2，刚才你们已经想出来了要坐3辆车，接下去怎样写？（边讲述边板书： 6÷2=3）
②介绍除法算式的读法。
③提问：结合这道例题说一说在这个除法算式中，6、2、和3各表示什么？
教学第36页的“试一试”
小结：把几个物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。
二 、继续教学除法的含义和除法算式各部分的名称。
1、教学第37页的例题。
（1） 提问：你从这道题中知道些什么？[板书：6枝铅笔 3人 每人枝]
讲述：把6枝铅笔平均分给3人，求每人分几枝，也可以用除法计算。谁能写出除法算式？（学生回答后板书：6÷3=2）
读除法算式，说说被除数、除数、和商各是多少。
3、小结：把一些物体平均分成几分，求每份是多少，也可以用除法计算。
做第38页的“想想，做做”第1、2、3、4题。
在小组内交流，说说填写出来的除法算式表示什么意思。
提问：小朋友，今天我们学习了什么内容？你们用什么方法学会了除法？你认为怎样的问题可以用除法计算？
小组合作交流，示范扮演。
让学生看图、读题、独立完成。订正后提问：结合这道题，说一说在这个除法算式里，12、3、4 各表示什么意思？
（2）小组合作学习，探讨解决这个问题的方法。最后把结果板书到括号里。
结合这道题，说说这个算式表示什么意思？
学生独立完成后与同桌交流，说说这道除法式表示的实际意义。
学生独立完成，并与同桌交流括号内填什么数，这个数是用什么方法得到的。
从解决问题的需要引出“每几个一份”地分，求分成了几分的平均分的活动，并抽象出除法。在此基础上认识除号，指导读法、写法。
练习从“把一些物体平均分成几分，求每份是多少”的活动中抽象出除法算法，进一步体会除法的实际意义。
米厘米课件 篇4
计量单位的教学从长度单位开始，厘米和米是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。本单元要初步建立1厘米和1米的长度观念，能用这两个单位计量物体的长度。教学内容分四段编排，先是有关线段的知识，然后教学厘米，接着认识米，最后是实践活动《量一量》。这样编排出于以下三点考虑。
第一，线段是测量长度的对象，它的有限长度是可以量的，线段的直使测量长度比较容易。因此，本单元的教学从认识线段开始。另外，一年级（上册）认识体，一年级（下册）认识形，二年级（上册）教学线，也体现图形知识的发展。
第二，学生使用的直尺上都有厘米，接触厘米的机会较多，形成1厘米的观念，掌握以厘米为单位测量长度或画线段的方法都比较容易。先认识厘米，然后教学米，便教利学。
第三，教学厘米和米，要用它们计量物体的长度。编排实践活动《量一量》，能有效地引导学生应用数学知识，发展动手实践的能力。
1．认识线段要体会它的特点。
直是线段的特征之一。第48页例题中一根线放在桌上是弯曲的，用手捏住线的两端拉紧，它就直了。联系这些现象与活动，教材指出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。在首次引出线段的时候，就让学生清楚地知道线段是直的，也感受线段是有端点的，长度是有限的。接着画出线段的图形，形象地表示出线段是直的，是有端点的。由于线段具有直的特点，所以画线段要沿直尺的边，或者用有直边的其他工具。想想做做第1题在四个图形中看出哪些是线段，要根据直的特征作出判断，从而加强对这个特征的认识。
每条线段都有确定的长度，是可以比较或度量的。教材先把一张长方形纸对折，折痕是一段直的线，可以看成一条线段。再要求学生分别折出比这条折痕长些的和短些的折痕。通过折和比，体会每条线段都有长度，而且长短不同，可以比较。
许多物体的边、许多图形的边都是直的，都有两个端点，有确定的长度。把这些边抽象地看成线段，是数学化的表现。
想想做做第3～5题都是在两点之间画线段。第3题只给出两个点，只能画一条线段。第4题给出三个点，每两点之间都能画一条线段，一共能画出3条。第5题给出四个点，每两点之间都能画一条线段，一共可以画出6条。这些题一方面能进一步体会线段的特点，掌握画线段的方法，另一方面为两点确定一条直线两点间所有连线中线段长度最短等知识作了渗透。另外，从第3题到第5题，问题的挑战性逐渐增加，能激发和维持学生的学习热情。
2．教学厘米，要通过多种活动建立清晰的1厘米的长度观念，并应用到具体的测量中去。
第50页例题量课桌的长，这时还没有教学长度单位，还不会用尺量长度。因此，鼓励学生选用文具盒、铅笔等工具进行度量。由于各人选择的工具长短不一，导致度量结果的表达不一致。设计这项活动有两个目的：一是体验线段的长度是可以度量的；二是需要用相同的测量工具，才能得到确定的、一致的结果，从而导出常用的测量长度的工具尺。
认识厘米在直尺上进行，因为直尺是每个学生都有的学习用具，上面有厘米。通过看尺上的1厘米，知道它是多长；用手指在尺上比画1厘米，体会它的长度；联想长大约1厘米的物体，把1厘米的长度保存在记忆中。学生在这些活动中反复感受1厘米的实际长度，并逐步深入，初步形成1厘米的长度观念。
在直尺上看2厘米和5厘米的长度，能增强1厘米的观念，也为量长度和画线段作准备。因为2厘米（或5厘米）是2个（或5个）1厘米连起来的长度，量物体的长是看这个长度里面有几个1厘米，画若干厘米长的线段是连续画出若干个1厘米长。这样，在认识几厘米的过程中，加强了对1厘米的体验。估计长度的时候，如果估计它里面大约有多少个1厘米，不仅易于操作，而且能得到比较理想的结果。
3．教学米，要通过多条渠道建立1米的表象。
第52页例题教学量比较长的物体，常用米作单位，设计了三个层次的活动体会1米。第一个层次是直接感知1米，先看米尺，知道它的长度是1米。再通过操作体会1米的长度，如1米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小朋友肩的长度、大约是一张课桌的长这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，都有利于感受1米的实际长度。第二个层次在米尺上看出1米等于100厘米，不仅教学了两个单位间的进率，还通过100个1厘米的长是1米，间接地体验1米的长度。在完成想想做做第5题里的8米○8厘米的时候，由于认数范围还在100以内，所以不宜把8米化成800厘米与8厘米比长短，应该从1米比1厘米长得多得到8米比8厘米长得多。第三个层次是用双臂比画1米大约有多长，通过动作把对1米的感受表达出来；寻找长度大约是1米的物体，把初步形成的1米的概念应用于日常生活，进一步认识米。
能不能在简单的情境中正确使用米或厘米，反映出这两个长度单位的观念是不是清楚和牢固。第53页第3题在量出身高中1米长的那段以后，剩下的部分不够1米，可以用厘米作单位，能进一步体会米和厘米在实际测量中的应用。在此基础上，第4题为4个物体的长度选择适宜的单位，如床长2（）。可以先想一想家里的床，由此选择米作单位。还要想一想如果用厘米作单位，那么长2厘米的床还能让人睡觉吗？引导学生开展这些形象思维，使米与厘米的长度观念得到巩固。
4．掌握长度单位，要用于实际测量。
在认识厘米的教材里，教学用尺量长度的方法，第51页第一道例题用图画作出示范。还设计了想想做做第1题，只有中间那幅图的量法是对的，另两幅图里的量法都不正确。通过辨别与判断，进一步明白用尺量长度的时候，应该把尺的边和物体的边靠近着平行摆放，而且尺的0刻度线要对齐物体边的一端。接着通过第2题量线段长度和第6题画7厘米长的线段，学会正确地使用直尺。在认识米的教材里，安排了用米尺量黑板的长、量教室门的高，掌握使用尺的方法。
实践活动《量一量》重点是帮助学生进一步巩固长度观念，培养测量技能，在编排上有四个特点：一是认识卷尺和选择测量工具。在量相当长的距离的时候，如量篮球场的边长，用米尺也是不方便的，这就需要卷尺。在量1拃、1步、1庹的长，以及量肩宽、腰围、裤长、袖长的时候，提出各用什么尺比较合适的问题，引导从实际出发选用测量工具，并通过测量获得体验。二是培养量长度的技能。用学生尺分别量一张长方形纸的四条边的长度，把上、下，左、右各边的长度填在教材指定的地方，初步体会长方形边的特点。用适当的尺量1拃、1步、1庹以及肩宽、腰围等，解决了简单的实际问题。三是继续开展以前进行的活动，并提出更高的要求。在认识线段时，学生曾经折过长方形纸，把折痕看成线段，并直观比较几条折痕的长短。现在再折长方形纸，还要折出最长的折痕，量出长度，从而体会线段的长短不仅可以通过观察，还可以通过测量进行比较。四是渗透步测。步测是估计长度的一种方法，在不要求精确结果的时候经常使用。先走10步，量量大约是几米。再从篮球场的一端走到另一端，数数步数，量量长度。在数出从一端到另一端走的步数以后，如果根据10步走的米数，估计篮球场边的长度，就有了步测的意思。这里主要是让学生用卷尺量长度，步测仅是渗透。
估计较短线段或较短物体的长度是一种能力，教材十分重视这种能力的培养，在第51~52页想想做做里有细致的安排。第3题在看出直尺上面的红色线段长8厘米多一些、蓝色线段长8厘米少一些以后，指出它们都是大约长8厘米，初步体会大约的含义。第4题用直尺量自己的手掌宽和食指长，往往得不到整厘米数，需要说成大约多少厘米，从而了解这是解决实际问题的需要。第5题估计一些物体的长度，并量出实际长度进行对照，这里并不要求学生估计得怎么准确，而是体验估计长度的方法。
米厘米课件 篇5
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第3页，练习一
第1—3题
教学目标：
1、在具体的情境中体会建立统一长度单位必要性，知道长度单位的作用。
2、认识长度单位厘米，初步建立一厘米的理念，知道1厘米的长度单位。教学准备：尺教学过程：
一、创设情境
老师：过了一个假期，在教家里做了哪些有益的活动，如果你们在家里有些物体是有长短的要知道有多长该怎么办（教师做示范）记录下来。
让学生自由发言，可能学生会提出不同的想法，老师不作评价。老师：要想准确的答案该怎么办。
二、出示直尺
师：我们测量物体的长度时经常用直尺来量。
1、首先老师说明尺上“0”是表示起点，就象我们在赛跑时，从起点开始尺子上有竖线有长有短叫刻度线。
2、认识1厘米
问：一厘米有多长呢？请同学们在自己的尺上用手指一指，指名学生在自己的练习本上画一画1厘米有多长。
问：如果你能用手指比画出1厘米有多宽。问：在寻找1百米的过程中，你发现了什么？
3、用手比画
用手指在尺上量一量感知1厘米有多长，在用学生在桌上或纸上画出1厘米长度。
4、认识几厘米
刚才我们认识了1厘米有多长，那3厘米又有多长呢？在用手指比一比，谁能上来试一试，有不同的方法吗？学生活动汇报从“0”刻度到刻度3厘米，从刻度1到刻度4也就是3厘米??
5、用厘米量
同学们都懂了1厘米有多，3厘米有多长，如果老师指数量你们能用尺量出它们有多长。
老师巡视发现问题在黑板上订正。
三、练习
练习一
第1—3题
1、填一填，第一题
2、量纸条，拿一张纸条，先估计3厘米大约多长，再用尺量出它的准确数。
3、量实物
如课本、练习本等。
四、布置作业：设计思路：
本节课我在认真领会教材编写意图的基础上对教材做了大胆处理，体现了“用教材教的思想”。
首先，采用情境，引发学生的认知冲突，体验统一长度单位的必要性，激发了学生的学习兴趣。
其次，从学生的实践活动入手，认识厘米到建立几厘米就几大格的抽象概念，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米，建立长度单位的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象的过渡，充分享受到学习数学乐趣。
米厘米课件 篇6
【教学内容】：北师大版数学二年级上册第五单元58-59页（辨认方向）
【目标预设】:
知识与能力：在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
过程与方法：在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辨认其余的三个方向。
【教学过程】：
（一） 创设情景，谈话引入。
1、数学知识就象调皮的小精灵，时时藏在我们的身边。今天我们就到操场里去寻找那里的数学知，好吗？
2、下面我们先做做运动：向前迈两步，向后退三步；左三拳，右三拳；脖子扭扭，屁股扭扭；向上伸伸腰，向下指指手……
3、回忆一下，我们刚才向哪些方向做了运动？
你们再猜猜，我们今天还要学习哪些方向？
1、找一找：
①、你们知道太阳从哪儿升起来吗？
③、教师小结：大家找到了东方，还看到了学校东边的许多东西，真不错，我们还经常提到哪些方向？
2、分组活动：
师：下面我们分小组找一找，西方、南方和北方分别在哪儿？
这三个方向都有些什么景物？和小伙伴说一说。
教师走进学生中间，参与寻找和讨论。
3、汇报交流：
每小组派代表来说一说，你们找到的东、南、西、北在哪里。
1、整理记录卡：
①、请每个组的小组长把记录单贴在黑板上。
②、指导学生观察，每张记录单上所标的景物一样吗？
提问：请大家想一想，我们都记的是学校东、南、西、北方的景物，为什么看起来位置不一样呢？
③、教师指出：为了大家画得图能统一，我们规定：把北方画在上面。
北方没在上面的小组，请上来调整你们记录单的方向。
3、练习：独立完成59页练一练第1题，并与同桌互相说一说。
1、回家收集有关北斗星、北极星的知识。可以向大人请教，可以查资料。
2、利用有星星的晚上观察北斗星，然后到组内交流，并作好记录。
（五）、总结。
师：今天你有什么收获？你还想了解哪些和方向有关的知识？