对于每一位教师来说，在上课之前都需要仔细设计教案和课件。因为学生的学习效果与教师的教案密切相关，只有精心准备才能取得良好的教学效果。怎样写一份高质量的教案呢？不妨参考一下网络上的好文“抽象课件”，相信它会对您有所帮助！
抽象课件【篇1】
我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书-----美术鉴赏第5课《走进抽象艺术》。我主要从教材分析、教法运用、学法指导和教学过程四个步骤加以阐述。
一、教材分析
作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，抽象艺术有冷抽象和热抽象两种类型之分，了解抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现，进而能够创作抽象艺术作品。
教学目标：
对抽象艺术有更深入、具体的认识，通过欣赏抽象艺术作品了解和认识抽象艺术的两种基本形态(冷抽象和热抽象)，美术走向抽象的简单过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现。
教学重点：
抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别。
教学难点：
1、如何结合原有的美术语言的知识来理解认识抽象艺术的概念。
2、艺术如何发展到抽象的。
二、教学方法：展示法，讲练结合法，探究讨论法
三、 学法指导
1、 引导学生采用观赏观察、实践、讨论、归纳的方法学习，用多媒体展示相关图片，并巧妙导出本课。
2、 讨论法，小组合作法。
四、教学过程
新授过程：
导入：首先同学们来看两组图片，第一幅是现实生活中具体存在的，真实的再现现实，即具象艺术。另两幅在你们的生活中存在这样的物体吗?学生回答：“不存在”。我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。怎样去欣赏抽象艺术作品呢?这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。
教师总结：抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系。
展示：《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。
问题思考探讨：
同学们分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受。相同之处?不同之处?
学生活动：分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。
教师活动：老师总结后引出——抽象艺术的含义
(一)抽象艺术及其两种形态(冷抽象，热抽象)
1、抽象艺术的含义
在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的.美术类型。
2、冷抽象、热抽象艺术的代表艺术家及观点。
冷抽象含义： 代表人物：蒙德里安。
热抽象含义： 代表人物：康定斯基。
作品赏析 《百老汇的爵士乐》。
学生活动：请同学们先鉴赏纽约百老汇夜景的照片，然后一边听爵士乐(爵士乐：《蓝色狂想曲》)，一边欣赏蒙德里安的《百老汇的爵士乐》。
教师活动：老师介绍：
1、爵士音乐;
2、蒙德里安生平简介;
3、蒙德里安对百老汇城市面貌的感受及对爵士音乐的感受。
问题思考与探讨：
学生活动：同学们分组讨论后回答问题：
这幅作品使用的语言有哪些?不同的颜色块让你联想起什么?横竖交错的线条让你想起什么?
教师活动：老师补充总结
能力练习： 欣赏几幅作品，判断它们是属于冷抽象还是热抽象艺术作品。
创设情景请同学们思考：具象艺术能够如实的再现客观世界，而抽象艺术却完全排除现实形象的可辨性呢?那么艺术为什么会走向抽象?
由上面的问题引出：
(二)艺术走向抽象的原因
问题思考：请同学们迅速浏览课本25页，回答问题。
1.抽象艺术的形成?：
2.抽象艺术形成的原因?：
1.抽象艺术的形成：
19世纪中叶照相机的发明加速人们对美术的本质思考，20世纪初，抽象艺术的概念在西方已经基本确立
2.抽象艺术形成的原因：
照相机的发明，现代的社会化大分工，西方科学理性的影响。
抽象艺术形成之后具有什么样的特点?
(三)抽象艺术的特点
分析性,即把艺术的各种语汇分析、抽离、孤立出来并加以夸大,甚至绝对化,这就形成了抽象艺术特殊的艺术美。
抽象艺术独特的艺术美包括：A形式与色彩;B构图与笔触; C材料与肌理;D空间与透视;E光影与运动。
学生能力练习：让学生自己来欣赏作品，判断作品的艺术美的表现。
知识补充：抽象艺术在我国的独特表现，
抽象艺术在现代生活中的运用。
拓展：学生欣赏完这些作品后，跃跃欲试，都想创作抽象艺术作品，那么，这时候老师要适时满足学生的欲望
动手实践，创作作品。让学生听一首音乐，创作一幅抽象艺术作品。
(四)课堂回顾
这节课重点讲述的是冷、热抽象艺术作品，抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现。
四、板书设计
通过多媒体直接展示，首先展示本课课题，然后分别展示冷抽象、热抽象美术作品，分析其分类、代表艺术家、特点等环节，分析鉴赏部分作品。
抽象课件【篇2】
美术作品可以什么都不像吗
——走进抽象艺术
教学目标
一、通过名画赏析开阔眼界、增长知识、陶冶情操，提高艺术鉴赏的能力。
二、感受抽象艺术的语言和艺术上的美。教学重点
了解和认识抽象艺术是怎样产生的及其两种基本形态。教学难点
如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念、一般过程及方法，使学生了解艺术认识世界的方式是多种多样的。教学用具
多媒体课件、作品一副。教学过程：
一、导入新课
1、出示课前准备的作品
问：①你看到的画面里有什么？（线、大小不同的色块、好看的颜色）；②作品的线条有什么特点？有形还是无形?（乱、没有具体形）。复习美术的基本艺术语言（点、线、面、色）。
2、欣赏两段音乐（《二泉映月》和《新春到》）
问：你能从音乐中听到音乐给我们描述了作曲家什么样的内心世界吗？
引语：音乐可以通过音符、旋律表现出作曲家的内心世界，为我们所感知。美术作品也可以通过点、先、面、色呈现抽象的主观世界，为我们所感知。引出课题：美术作品可以什么都不像吗——走进抽象艺术
二、课堂发展
（一）、两种抽象艺术
1、介绍蒙德里安，分享一段爵士乐
问：听到这段曲子让你联想到什么？（繁华的夜景、霓虹闪烁、歌舞生平……）欣赏蒙德里安作品《百老汇的爵士乐》学生谈感受
问：这幅画的语言元素有什么特点?（引导学生从点、线、面方面分析）老师归纳：凡是由直线、几何形构成，看起来比较冷静、理性的抽象作品就是冷抽象作品。蒙德里安是冷抽象代表人。
2、康定斯基简介，欣赏康定斯基的作品《即兴之31》
问：从即兴二字，我们可以看出画家当时是怎样的心态？（充满激情）
这幅画的结构又是怎样的？是不是还是由直线，几何形构成的比较冷静、理性的呢？（它是由曲线，比较乱的形构成，一点也不理性，相反比较随意）
老师：康定斯基的这幅画是典型的热抽象作品，我们只要记住像这种由曲线，自由形构成，感受性较强，笔势较明显的大都是热抽象作品,康定斯基是热抽象代表人。
3、学生练习辨别冷抽象和热抽象作品
让学生辨别一些作品，哪些是冷抽象，哪些是热抽象。（通过提问，回答并说出为什么，来巩固理解两种抽象风格）完善表格。
（二）、艺术如何走向抽象
1、欣赏新石器时代《人面鱼纹彩陶盆》和《蒙娜丽莎》、高一集体照，讲述艺术由抽象走向具象再回归抽象的必然规律。
2、画家是怎么做的？
欣赏蒙德里安《红树》、《灰树》、《开花的苹果树》； 欣赏毕加索的11稿公牛图；
（三）、理解抽象艺术的艺术美
抽象艺术的艺术美：形式与色彩、构图与笔触、材料与肌理、空间与透视、光影与运动； 分组欣赏，学生谈感受。
三、尝试练习画抽象画
大师能创作抽象艺术，我们能不能创作抽象作品呢？
欣赏更多的抽象艺术，尝试结合背景音乐《命运交响曲》进行即兴创作
问：当你听到贝多芬的《命运交响曲》的时候，你对那几声沉重的敲击声会有什么感觉？你能用抽象艺术的形式把你的感觉表现出来吗？（可以用冷抽象也可以用热抽象的风格）巡回播放音乐及大师的作品
四、展示评价－自评、点评
五、结束
抽象艺术作为无主题、无逻辑、无故事的艺术，是人们对世界对生命感受，它有一种独特的美。让我们再次来回顾一下本堂课学习的内容。
抽象课件【篇3】
游戏意图：
孩子的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽。这时孩子能凭借一些抽象概念进行思维，了解一些事物的本质属性，但孩子对事物的理解不够深刻，受外部条件的限制，属直接理解水平。如：有两杯等量的水，取出其中一杯倒进一只较细点的杯子里，孩子则从液面比原来升高而理解为杯中的水比原来增多了。为了发展孩子的抽象逻辑思维，成人可和孩子一起玩听听声音有什么不同的游戏，让孩子运用听觉器官区别声音的高低，训练听力，探索发音高低的原因。此游戏适合5岁以上的孩子玩。
游戏准备：
3只相同的玻璃杯(3只碗或玻璃瓶也可)，分别盛多少不一的水，筷子1根。
游戏玩法：
爸爸(妈妈)用筷子分别敲击3只杯子，让孩子仔细倾听3只杯子发出的不同声音，引导孩子说出哪只杯子发出的声音高些(盛水最少的玻璃杯发出的声音最高)，哪只杯子发出的声音低些(盛水最多的玻璃杯发出的声音最低)。然后和孩子一起探索玻璃杯发音高低的原因。
爸爸(妈妈)可另换3只一样的容器，如碗，同上步骤，也可让孩子自己拿筷子敲敲，听听哪个碗中发出的音高些，哪个碗中发出的音低些，引导孩子最终总结出：同一质地的容器，盛水：越多声音越低；反之，声音越高。
网站温馨提示：
孩子接触的事物越多，积累的感性知识越丰富，概括认识事物会越全面、越准确。孩子游戏遇到问题时，家长不必急于告诉孩子怎么办，而是通过提问或提供解决问题的条件，启发孩子思考、探索解决问题的方法，久而久之，孩子的思维能力、创造力就会大大获得发展。
抽象课件【篇4】
活动目标：
1.在尝试运用粗细不同的笔作画中初步培养幼儿线描的兴趣。
2.初步尝试运用线条的粗细变化进行装饰，初步培养幼儿认真做事的习惯。
3.乐于探索、交流与分享。
4.促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
活动重难点：
尝试运用线条的粗细变化进行装饰。
活动准备：
粗细不一的记号笔若干、8的纸张若干、教师的范例
活动过程：
一、导入
1.近阶段，来小猪胖胖的公园的游客越来越少，于是他决定把最简单的三撞老房子翻新成高楼大厦吸引游客，小猪问小朋友，有什么好办法把最简单的三撞老房子翻新成高楼大厦?(画的高点、顶天立地;装饰的漂亮点、可以是各种形状的门和窗。)
2.今天我们画高楼大厦的时候要和线条一起做游戏，你们知道的都有哪些线条呢?(直线、曲线)
二、出示范例图片、观察欣赏
1.这个美丽的图案是用哪个线条画的，是用一个什么好办法画出来的?(粗细的变化)
教师逐一出示相应的图片进行讲解。
2.小结：原来我们可以用线条粗细的变化画出很多美丽的图案，这些美丽的图案还可以装饰我们的房子呢?
3.出示范例观察，看潘老师为小猪设计的房子。
你喜欢哪撞房子?最喜欢它什么地方?为什么?(要求幼儿把话说明白。)
小结：原来不用涂颜色，用线条一样可以把房子打扮的很漂亮。
三、引导创作及指导
1.提出创作要求：小猪的高楼大厦画的要顶天立地。，!来源:屈,老，师教.案网"打扮房子的时候先想一想，你用哪个线条，用什么好办法来打扮小猪的房子?
2.介绍有创意的图案，鼓励大家学一学。
3.激励绘画中认真作画的幼儿，鼓励幼儿向他们学习。同时要学习小猪一样不怕困难。
四、延伸活动
今天我们为小猪设计了漂亮的房子，接下来请小朋友把走廊上的“娃娃新城”也设计的漂亮一点。
活动反思：
孩子的小肌肉还没有发展的很好，所以直线还不能画的很直。特别是房子的身体，都是下面很大的。所以在绘画直线上还需要加强练习。总体来说，孩子们画的房子都有一定的模样所在了。
抽象课件【篇5】
今天，也称不上是评价，只是以自己个人的理解来解读翁校的五下《约分》一课的课堂练习设计。说说我对教材的理解：本节课的教学内容有两个：其一是最简分数的认识;其二是约分的学习。其实这两个知识点对于学生来说，都是有一定的知识基础的。约分是学生学习了分数的基本性质和两个数的公因数的基础上进行学习的。因此这些知识对于学生来说，都是有知识储备的，又是相互相承的。
本节课的核心知识点个人认为应该是“最简分数”，可以从“什么是最简分数、怎样化成最简分数和为什么要学最简分数”这三个问题去思考翁校的这节课的设计。
一、从目标中解读翁校本课的设计:
知识目标:学生理解和掌握最简分数的概念。就是什么是最简分数。
能力目标: 培养学生观察、比较、抽象、概括的能力，渗透“事物之间是相互联系的”唯物主义观点，使学生理解并掌握约分的方法。就是怎样化成最简分数。
情感目标:培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。
二 、从课堂练习设计中解读：
(一)第一板块设计：我理解为让学生不断巩固旧知，为新知搭好桥
练习一：能用“分”组成有关分数的词语。揭示课题“约分”。
这样导入课堂非常新颖，学生以最快的速度进入新课，而且激发起学生的思维，调动学生积极参与数学学习活动，促使他们的思维处于积极的良好状态，为新课的教学活动的展开打好基础。很巧妙地渗透了约分是与分子、分母、平均分有着密切的关系的。
练习二：复习铺垫
1.分数的分子和分母同时 (零除外)分数的 ，这叫做分数的基本性质。
2. 叫做互质数。
3.12 和18 的公因数有 最大公因数是 。
90 和40 的公因数有 最大公因数是 。
复习铺垫，在这里翁校设计三道复习题，一道是复习分数的基本性质，另一道是复习互质数，最后一道复习最大公因数。我们都知道任何新知识都是以学生原有的知识为依托的，课的开始就复习回顾了这三个知识点，明确又简单，为理解什么是最简分数的含义和掌握化成最简分数(也就是约分)的方法作好了铺垫。
(二)第二板块：我理解为让学生不断经历过程，理解新知
探究什么是最简分数
练习一：出示下列分数
3/4 12/18 2/5 60/72 5/12 9/16 24/36 30/45
(预设学生交这些分数分成二类，一类是分子分母是互质数，另一类分子分母不是互质数)
第一类：3/4 2/5 5/12 9/16
第二类：12/18 60/72 24/36 30/45
数学概念具有抽象概括性，但是从小学生的心理特征看，他们对于直观的、具体的感性知识比较容易理解和接受。因此，教师不能把现成的概念原封不动地、简单地“搬”给学生，必须利用他们的生活经验与活动的经历，从直观、感性中体会事物的本质，在具体的活动中去不断提炼，抽象概念。在翁校这个练习中“你觉得哪些分数与众不同?为什么?”这一问题引发学生思考，一步一步走进了“最简分数”的特征，达到深刻理解。在此基础上以一句“你能给这样的分数取一个名字吗?”再次促使学生对“最简分数”的深思。从而理解了什么是最简分数。
探究怎样求最简分数
练习二：
第二类分数：12/18 60/72 24/36 30/45
第二组的分数也有这种特点么?有什么方法能使第二组的分数成为最简分数呢?以12/18为例
1.明确约分的概念
让学生自己想办法解决
预设结果：
第一类：做不来
第二类：先用12和18的公因数2去除分子和分母，得到6/9，再用6和9的公因数3 去除分子和分母，得到2/3.
第三类：用分子和分母的最大公因数6去除分子和分母，直接得到2/3.
比较二种方法，出示约分概念：把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数叫做约分。
2.明确约分的格式
出示：例2 把18/42约分(多媒体演示约分的两种方法)
方法1：先用18 和42 的公约数2 去除分子和分母，再用9 和21 的公约数3 去除分子和分母
方法2：用分子和分母的最大公约数6去除分子和分母，直接得到3/7.
练习三：完成第二组里剩下的三个分数约分60/72 24/36 30/45
让生板演。
探究怎样求最简分数，翁校的设计中给学生充分时间和空间，让学生积极参与数学学习活动中：学生在发现最简分数时途径有很多，有些学生是一步步除以公因数的，也有的学生是一下子就除以最大公因数的，也有的学生是口算一下子得出最简分数的，都是可以的。促使他们的思维处于积极的状态，引导学生观察、思考、诱发学生的创新因素，引导学生克服固定的思维模式。在巩固约分方法的练习时，让学生板演，及时对所学内容进巩固并形成技能，也把学生的错误、及格式再一次得到反馈。使每一位学生都真正理解怎样求最简分数。
(三)第三板块：我理解为巩固练习中提高内化，运用新知
1.练习提高
第一关：把相等的分数用直线连起来
10/12 12/15 45/60 21/35
3/4 3/5 5/6 4/5
第二关：探索数学空间站
a.把一个分数化成分子、分母都比较小的分数叫做约分。( )
b. 600/1000 =3/5( )c. 18/24 =6/8( )d. 18/24 = 3/8( )
第三关：
分母是9 的真分数有( )，其中最简分数是( )。
要掌握约分的方法，除了要能很快看出分子、分母大于1的公因数之外，很重要的一点是能判定约分的结果是不是最简分数，因此培养学生的数感非常重要。翁校这几个练习设计主要是训练学生的数感，让学生熟练准确的约分，正确用最简分数表示结果。
2.智力冲浪
把30/40、25/30和15/40从小到大排列起来，你能用刚才学过的知识解决下列问题么?
这个练习注重知识的阶梯性，加强知识与技能的联系，引起学生的思考。让学生在思考中感受到了为什么要学习最简分数，也为后续学习(通分)这个知识作很好准备。
由于本人解读能力有限，有些设计意图肯定没有理解到位，不过没关系，本周二我们组张冬妹老师将执教《约分》研讨课，到时肯定让翁校来指点与引领。
抽象课件【篇6】
走进抽象艺术
一、教学目标1.使学生了解抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术美。
2.使学生感受思考的乐趣，体察内心深处的情感变化，在艺术中学会接纳多元文化，热爱生活,热爱艺术创作。
二、教学重点理解什么是抽象艺术和抽象艺术的美有哪些表现，以及如何赏析抽象艺术。
三、教学难点理解抽象艺术特点（分析性）以及如何赏析抽象艺术。
四、教学过程
（一）导入：播放一段墨水滴入清水的视频，让学生观察墨水滴在清水中的形态和运动的过程。
问题1：同学们能用一些形容词描述一下你看到的和你感受到的吗？
（学生普遍采用的词汇有：轻灵，飘动、柔美、„„）
（二）讲授新知：
1、什么是抽象艺术？
由前一体验引出本课课题。欣赏抽象艺术作品：《红、黄、蓝构成》和《即兴之31 》
问题1：从上面两幅抽象作品中你们读懂什么了呢？有什么样的感受?（学生会觉得很茫然，看不懂，没有感受,不明白画家画的是什么，觉得一点艺术性也没有。）
教师引导学生思考：没什么感觉是不是一种感觉？那是一种什么样的心理状态？通过这样的引导学生会体察到：原来没什么感觉即意味着内心的平静、祥和、理性、单纯。
问题2：什么是抽象艺术呢？（学生普遍的说法是：什么都不是，谁也看不明白的就是抽象艺术）
师总结：肯定学生的理解并告诉学生抽象艺术自始至终也没有一个确切定义，可以简单的理解为：抽象艺术指艺术形象较大程度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。抽象艺术一般被认为是一种不描述自然世界的艺术，它透过形状和颜色，以主观方式来表达。问题3：抽象艺术是怎么形成的呢? 具象提炼半抽象提炼纯抽象
2、两种抽象艺术类型
从上面欣赏过程中导入冷抽象和热抽象的概念。
（学生进一步理解冷抽象：理性、冷静、科学的，热抽象是感性、情绪和运动的。）
3、抽象艺术是如何进行表达的
教师分别播放三段音乐、、 提问:这三段音乐分别表现了什么样的情绪? 如果用颜色来表达上述的三种情感,你会用什么颜色? 如果用图形来表达上述的三种情感,你会用什么图形? 学生讨论,回答,教师总结
学生自学:在书上找出抽象艺术的表达方式,并分别举出例子
4、谁都可以创作抽象艺术吗？
问题：抽象艺术看上去如此的单纯和随意，是不是谁都可以创作抽象艺术呢？（学生发表自己的看法后，让学生参与活动）
（三）设置活动：
教师：请听下面这段经典爵士乐，边听边自己想象一下用点、线、面这些因素在纸上画出你的感受。（放一段经典爵士乐，同时在屏幕上显示点、线、面、的一些例子。）（点评：让学生从绘画语言的角度上理解抽象艺术）
学生思考、讨论，看学案上关于美术作品的艺术语言的补充材料。教师：下面咱们看一下抽象艺术大师蒙德里安是怎么表现的吧。（课件展示蒙德里安作品《百老汇的爵士乐》）请同学们说一下你对他的作品的看法。
（黑板展示提示问题如：他的作品运用了哪些艺术语言？这些艺术语言是怎么在画面安排的？他为什么这样画？他想表现什么？他这件作品好不好？和你想象的有什么不同？等等）学生回答，讨论。（学生积极讨论，回答，学生多关注画面的直线构成及规则颜色，这也是冷抽象的特征。教师在多鼓励的同时，可提示一些有关爵士乐的知识。重在引导学生体会思考过程）教师：下面看一下蒙德里安自己对自己的评价吧。
课件展示蒙德里安肖像（认识一下艺术家本人）与他的艺术观念——客观是指那种普遍的、永恒的、不以人的意志为转移的存在,是世界的本质。艺术只有简化为最基本的形态,并从他们的内在关系及相互关系中才能做到,这种基本形态就是直线和纯粹的色彩。师总结：是不是每个人都能创作抽象艺术能：一是因为具有偶然性，例如：我们刚刚用点、线、面表现了爵士乐。二是因为抽象艺术更关注个人的主观感受，而我们每个人都有相对独立的感觉和意识，有表达自己情感和观念的愿望，我们当然也可以用艺术语言表达这些情感和观念了。不能：一是虽然有偶然性，但是之后还是经历了艺术家思考和总结，最终以一种理性的方式表达出来。（结合蒙德里安的“树的演变”加以说明）。二是尽管我们每个人都有感觉和意识，但很难用恰当的形式把它准确的表达出来。
五、课程总结：
抽象艺术的美是借助艺术语言和形式手段自身的特性得以传达的，我们只有不断的丰富我们的情感体验，逐步建立起艺术与情感之间的对应关系，恰当的运用点、线、面、色及形式手段，才能实现最初的创作目的。当然，实际的艺术创作要复杂的多，抽象艺术的美体现在：形式与色彩、构图与笔触、材料与肌理、空间与透视，是各种因素的协调配合，正是由于语言的抽象性，作品的不确定性，抽象艺术比具象艺术更难以把握，也更难于理解。
抽象课件【篇7】
广西教师考试网:高中美术说课稿：《走进抽象艺术》我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书-----美术鉴赏第5课《走进抽象艺术》。我主要从教材分析、教法运用、学法指导和教学过程四个步骤加以阐述。
一、[教材分析] 作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，抽象艺术有冷抽象和热抽象两种类型之分，了解抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现，进而能够创作抽象艺术作品。
[教学目标] 对抽象艺术有更深入、具体的认识，通过欣赏抽象艺术作品了解和认识抽象艺术的两种基本形态(冷抽象和热抽象)，美术走向抽象的简单过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现。
[教学重点] 抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别。
[教学难点]
1、如何结合原有的美术语言的知识来理解认识抽象艺术的概念。
2、艺术如何发展到抽象的。
二、[教学方法]展示法，讲练结合法，探究讨论法
三、学法指导：
1、引导学生采用观赏观察、实践、讨论、归纳的方法学习，用多媒体展示相关图片，并巧妙导出本课。
2、讨论法，小组合作法。
四、[教学过程] 新授过程：
导入：首先同学们来看两组图片，第一幅是现实生活中具体存在的，真实的再现现实，即具象艺术。另两幅在你们的生活中存在这样的物体吗？学生回答：“不存在”。我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。怎样去欣赏抽象艺术作品呢？这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。
教师总结：抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系。
展示：《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。
问题思考探讨：
同学们分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受。
相同之处：
不同之处：
学生活动：分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。教师活动：老师总结后引出：抽象艺术的含义
(一)抽象艺术及其两种形态(冷抽象，热抽象)
1、抽象艺术的含义？
在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。
2、冷抽象、热抽象艺术的代表艺术家及观点。
冷抽象含义：代表人物：蒙德里安。
热抽象含义：代表人物：康定斯基。
作品赏析《百老汇的爵士乐》。
学生活动：请同学们先鉴赏纽约百老汇夜景的照片，然后一边听爵士乐(爵士乐：《蓝色狂想曲》)，一边欣赏蒙德里安的《百老汇的爵士乐》。
教师活动：老师介绍：
1、爵士音乐；
2、蒙德里安生平简介；
3、蒙德里安对百老汇城市面貌的感受及对爵士音乐的感受。
问题思考与探讨：
学生活动：同学们分组讨论后回答问题：
1.这幅作品使用的语言有哪些？不同的颜色块让你联想起什么？横竖交错的线条让你想起什么？
教师活动：老师补充总结
能力练习：欣赏几幅作品，判断它们是属于冷抽象还是热抽象艺术作品。创设情景请同学们思考：具象艺术能够如实的再现客观世界，而抽象艺术却完全排除现实形象的可辨性呢？那么艺术为什么会走向抽象？
由上面的问题引出：
(二)艺术走向抽象的原因
问题思考：请同学们迅速浏览课本25页，回答问题。1.抽象艺术的形成？2.抽象艺术形成的原因？
1.抽象艺术的形成：
19世纪中叶照相机的发明加速人们对美术的本质思考，20世纪初，抽象艺术的概念在西方已经基本确立
2.抽象艺术形成的原因：
照相机的发明，现代的社会化大分工，西方科学理性的影响。
抽象艺术形成之后具有什么样的特点？
(三)抽象艺术的特点：
分析性，即把艺术的各种语汇分析、抽离、孤立出来并加以夸大，甚至绝对化，这就形成了抽象艺术特殊的艺术美。
抽象艺术独特的艺术美包括：A形式与色彩；B构图与笔触；C材料与肌理；D空间与透视；E光影与运动。
学生能力练习：让学生自己来欣赏作品，判断作品的艺术美的表现。
知识补充：抽象艺术在我国的独特表现，抽象艺术在现代生活中的运用。拓展：学生欣赏完这些作品后，跃跃欲试，都想创作抽象艺术作品，那么，这时候老师要适时满足学生的欲望，动手实践，创作作品。让学生听一首音乐，创作一幅抽象艺术作品。
(四)课堂回顾
这节课重点讲述的是冷、热抽象艺术作品，抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现。
四、板书设计：
通过多媒体直接展示，首先展示本课课题，然后分别展示冷抽象、热抽象美术作品，分析其分类、代表艺术家、特点等环节，分析鉴赏部分作品。
抽象课件【篇8】
装饰画：
围巾
活动目标：
1、了解围巾花饰的多样，及色彩的丰富。
2、学习用花纹,格子或图样对围巾进行装饰。
3、对装饰画有兴趣。
4、进一步学习在指定的范围内均匀地进行美术活动。
5、培养幼儿初步的创造能力。
活动准备：
各种图案的围巾，水彩笔，纸(长、正方形的围巾状)。
活动过程：
一、谈话导入课题;
教师：冬天来了，天气非常寒冷，请小朋友说说，我们怎样来防寒呢?
二、出示各式围巾,让幼儿欣赏;
这是什么?(围巾)它们有什么不一样的地方?(花纹不一样)
花纹什么地方不一样?(有的是围着围巾四周一圈,有的两边有花纹,有的有图案;或是图案不一样,有的是动物,有的是花,有的是格子……)
三、装饰围巾,幼儿作业。
1、我们今天也来装饰围巾,你喜欢什么样的围巾?你会用什么画案来装饰你的围巾呢?(幼儿讲述)。
2、看看我们有什么东西呢?(水彩笔)
3、教师提出要求:幼儿能够自己大胆装饰围巾,注意不和别人一样,能自己想方法设计。
4、教师巡回指导,帮助有困难的幼儿进行设计。
四、评讲幼儿作品
1、我们看看这些围巾颜色怎么样?
2、你是怎么设计围巾的?用了什么方法?(线条,图案,色块,花纹)
教学反思：
作为教师要善于发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘作品中成功的东西，给予积极的肯定，使他们获得成功的体验，感受到手工活动的乐趣，从而增强自信心。
抽象课件【篇9】
一、教材分析
首先是教材分析，本课是选自人民美术出版社普通高中课程标准试验教科书《美术鉴赏》第5课。
1、本节课分4个部分内容，分别是：
第一部分讲述的是现代抽象艺术的奠基人、俄国艺术家康定斯基“发现”抽象艺术的故事。
第二部分“两位抽象艺术家，两种抽象艺术”。
第三部分“艺术为什么会走向抽象？其艺术美有哪些表现？”
第四部分“谁都能创作抽象艺术吗？”
2、本节课贯穿了美术鉴赏以后的整个教学，是学生进一步顺利学习美术的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。在以后美术作品鉴赏方面具有重要意义。
本着课程的标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点，难点
重点是：“培养审美的眼睛”，掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。
难点是：主要是如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏的一般过程或方法。
通过对范例的讲解来突破重点、难点，培养学生的鉴赏能力，帮助学生获得美术鉴赏活动的乐趣和成就感。
下面，为了讲清楚出重点、难点，使学生达到本课设定的要求，接下来我再谈谈教学目标。
二、教学目标
根据上述教材的分析，考虑到学生已有的认知结构心理特点，我设计了如下的教学目标：
1、知识目标
1、了解和认识三大美术类型中的第三种类型——抽象艺术。
2、让学生了解抽象艺术的两种基本形态（冷抽象和热抽象）。
3、了解美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术上的美。
2、能力目标
1、通过讲练结合，培养学生对抽象艺术的鉴赏能力。
2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。（即通过积极的思维创作一幅抽象艺术作品）
3、情感目标
通过从现实身边抽象事物的经验与体验出发，激发学生学习抽象艺术的积极性。
三、教法与学法
再次说说教法与学法
关于教法：
为了能够达到教学的实效性，有效地促进教与学的完美统一。
基于此，我准备采用：
1、范例展示，结合引导探索的方法，激发学生对抽象艺术学习兴趣。
2、讲练结合法：教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
再次说说学法
知识的掌握上，高中学生原有的美术知识关联性和参与性不强，所以在教学方法上要全面系统的去讲述。所以在本节课上我用图片、幻灯、和各种美术道具直观的展现在学生面前，由浅入深的对学生进行分析。所以我采用以下两种学习方法：
1、主动学习法：展示范例，提出问题，在学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，培养学生思维想象的综合能力，主动探索知识。
2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同学生的需求。”
四、教学过程
我根据以人为本，突出学生主体地位的理念，将我的教学过程设置如下：（1）导入新课（2）讲授新课（3）学生练习（4）拓展（5）本课小结
其中导入新课和讲授新课15分钟，学生练习20分钟，其他时间安排10分钟。
1、导入新课
首先同学们来看两组图片，《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。
第一幅是现实生活中具体存在的，真实的再现现实，即具象艺术。
另一幅在你们的生活中存在这样的物体吗？学生回答：“不存在”。
我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。怎样去欣赏抽象艺术作品呢？这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。
2、讲授新课
教师总结：抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系
老师总结后引出：抽象艺术的含义
（一）抽象艺术的含义？
在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。
1、抽象艺术的两种形态以及代表艺术家
冷抽象含义：代表人物：蒙德里安。
热抽象含义：代表人物：康定斯基。
作品赏析《百老汇的爵士乐》。
学生活动：请同学们先鉴赏纽约百老汇夜景的照片，然后一边听爵士乐（爵士乐：《蓝色狂想曲》），一边欣赏蒙德里安的《百老汇的爵士乐》。
教师活动：老师介绍：1、爵士音乐；2、蒙德里安生平简介；3、蒙德里安对百老汇城市面貌的感受及对爵士音乐的感受。
问题思考与探讨：
1、这幅作品使用的语言有哪些？2、不同的颜色块让你联想起什么？3、横竖交错的线条让你想起什么？
学生活动：同学们分组讨论后回答问题：
教师活动：老师补充总结
能力练习：欣赏几幅作品，判断它们是属于冷抽象还是热抽象艺术作品。
创设情景请同学们思考：具象艺术能够如实的再现客观世界，而抽象艺术却完全排除现实形象的可辨性呢？那么艺术为什么会走向抽象？
由上面的问题引出：
（二）艺术走向抽象的原因
问题思考：请同学们迅速浏览课本25页，
1、抽象艺术的形成？
19世纪中叶照相机的发明加速人们对美术的本质思考，20世纪初，抽象艺术的概念在西方已经基本确立
2、抽象艺术形成的原因？
照相机的发明，现代的社会化大分工，西方科学理性的影响。抽象艺术形成之后具有什么样的特点？
（三）抽象艺术的特点：
分析性：即把艺术的各种语汇分析、抽离、孤立出来并加以夸大，甚至绝对化，这就形成了抽象艺术特殊的艺术美。
抽象艺术独特的艺术美包括：A形式与色彩；B构图与笔触；C材料与肌理；D空间与透视；E光影与运动。
3、学生练习
为了科学落实新课标的整合，同时突出学生主体地位，将同学们分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受。同时，播放轻音乐，为学生创设轻松的鉴赏氛围。
相同之处：
不同之处：
学生活动：分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。
4、拓展
学生欣赏完这些作品后，跃跃欲试，都想创作抽象艺术作品，那么，这时候老师要适时满足学生的欲望，让学生动手实践。放一首音乐增加气氛，让学生一边听音乐，一边创作一幅抽象艺术作品。
5、课堂小结
对拓展的练习进行总结，对学生的作品进行自评互评和教师点评，尊重学生个体差异性，以鼓励学生为主；目的是锻炼学生口语表达以及让学生获得成功的体验，从而增强学生的自信心！
通过课堂小结让学生回顾已学过的内容，尊重其个体感受，从而实现本教材人文性特点，同时又巩固今天所学的内容。
五、板书设计
我主要通过多媒体直接展示法：
首先展示本课课题，
然后分别展示冷抽象、热抽象美术作品，分析其分类、代表艺术家、特点等环节，分析鉴赏部分作品。
以上就是我说课的所有内容，由于经验不足，教案准不够详细全面，希望各位评委老师对本节说课批评指正，谢谢各位评委老师！
教学观点每一个孩子都是独一无二的，学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。美术课的开设，不是以培养画家为目的，而是培养学生的动手能力、创造能力、想象能力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。