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犯错心得【篇1】
我们应该怎么办呢？
一天早上，*带来了两个很神气的奥特曼机器人玩具，同学们都特别喜欢，抢着和他一起玩。上课了，我让*把玩具收到书包里去。上午两节课后，*却哭着对我说，他的机器人玩具少了一个。我问孩子们：“你们谁看见*的奥特曼了吗？”可是他们都纷纷摇头说：“没看见，我没拿。”中午放学前陈冲向我提供了一条重要线索，他很神秘地对我说：“我看见张小兵去翻过*的书包。”难道张小兵他…..中午放学时他第一个冲出教室，我看到他好像在往书包里塞着什么，见我带小朋友来了又马上回到了座位上。我有意的盯着他看了一下，他似乎很不自然地把目光转向了一边。真的是他吗？我乘他不注意时，往他书包里看了一眼，果不其然，那个奥特曼机器人正悄悄的藏在里面呢。人证物证都有了，我正想大声宣布，一回头却看到了那双惊恐的眼睛，于是我放弃了这个念头，并很快想好了解决问题的办法。
犯错心得【篇2】
犹太人可以说是世界上忍耐力最强的民族，如果没有这样一种坚忍不拔的忍耐力，他们绝不可能在经历了2000多年的流散和摧残而不灭亡。他们在恶劣的环境下和腹背受敌的攻击中，常常表现得从容自信，练就了一种特殊的心理素质，能忍一切不可耐之事，这就是犹太人成功的真谛之一。在现实生活中，我们的许多人动不动就暴跳如雷，许多本来很好的事往往因泄一时之痛快而告失败，事后再后悔的时候已晚矣。用于处理人际关系如此，处理家庭关系如此，处理商战亦如此，只要能克制自己的愤怒，保持面带微笑的大将风度，那么将无往而不胜。
据说，犹太史上最伟大的希雷尔就是一个堪称忍耐典范的人。不妨作一借鉴：
一次，有两个人打赌，说好谁能让希雷尔发火，就可以赢400元钱。
这天刚好是安息日前夜，希雷尔正在洗头。
这时，有个人来到门前，大声喊道：希雷尔在吗？希雷尔在吗？
希雷尔赶忙用毛巾包好头，走出门来问道：孩子，你有什么事？
我有个问题要请教。
那就请讲吧，孩子。
为什么巴比伦人的头是圆的？
你提出了一个重要的问题，原因在于他们缺乏熟练的产婆。
那个人听完，就走了。
才过一会儿，他又来了，大声喊道：希雷尔在吗？希雷尔在吗？
希雷尔连忙又包好头，走出门来，问道：孩子，你有什么事？
我有个问题要请教。
那就请讲吧，孩子。
为什么帕尔米拉地方的居民都长烂眼睛？
你提出了一个重要的问题，原因在于他们生活在沙尘飞扬的地区。
那个人听完，又走了。
为什么非洲人长的都是宽脚板？
那个人听完了，没走，又说道：我还有许多问题要问，但我怕惹您生气。
希雷尔干脆把身上都裹好了，坐下来说：有什么问题，你尽管问吧。
你就是那个被人们称为以色列亲王的希雷尔吗？
不错。
要真是这样的话，但愿以色列不要有许多像你这样的人。
为什么呢？
因为为了你，我输掉了400元钱。
希雷尔问明情况后，对他说：记住了，希雷尔是值得你为他输掉400元钱的，即使再加400元也不算多。不过，希雷尔是绝不会发火的。
希雷尔没有发火，恐怕我们倒要发火了。
忍耐是痛苦的，它压抑了人性本能的欢乐，赤裸着身躯在铺满荆棘的道路上滚爬，鲜血布满了脸也全然不顾。忍耐是人类最伟大的品质之一。学会忍耐，就是学会不做蠢事，就是学会不做那种一时痛快但终生遗憾的事。
因此，我们不仅要自己学会忍耐，也要经常注意到别人的忍耐。
犯错心得【篇3】
新时代赋予新时代同学们新的使命，现代的学生，作为未来社会得中坚力量，应该与时俱进。“自我教育、自我管理、自我服务”是时代给予的新的使命与要求。
著名教育家魏书生说:“民主象一座搭在师生心灵之间的桥,学校工作和班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。
学生良好行为习惯的养成，关键还要靠自己，因为学生是自我锻炼、自我教育的主体。所以，规章制度应当通过民主决策，制定适合校园情况、学生年龄特征的。引导他们独立解决班级自主管理中的一些问题，不断肯定学生的成绩和进步，增强他们学习、生活习惯养成的自信心。
“三自”教育管理工作是素质教育的重要组成部分。高等教育培养的高级人才，必须以人才素质的全面提高为前提，包括深厚的文化底蕴，坚实的专业基础，一定的美学、文化修养，良好的政治思想品质，健康的心理素质和优秀的人格气质等。学生综合素质的提高，显然不能在课堂、实验室里全部完成，还须通过大量的、丰富的课外教育活动来完成。
学生们的自我管理,就是对学生的认识、情感、行为等全方位的自控要求。在认识方面，要引导学生自我观察，自我分析，自我评价，学会全面认识自己。理想与现实，个人与社会，人与自然之间，往往存在这样、那样的矛盾。在正确引导学生的同时，要以宽容的胸怀对待他们的不同认识和看法。给他们时间，允许他们有自己的思维，在逐步认识社会的过程中，端正自己的位置。在情感方面，要启发学生：自我体验，自我激励，达到自我感悟，自我调整的目的。对“对抗型”学生，学校领导要放下架子，与他们交朋友，以诚恳地谈心代替粗暴逆耳的训斥。在尊重与信任的基础上发现他们的闪光点。激发他们内心从善向上的愿望。而对于“主动型”的学生，则引导他们关心集体，多帮助同学，开拓创新。在行动上，要学生养成自我检查，自我训练，自我调节的习惯。充分发挥学生的积极性。对学生中常见的问题要通过民主讨论的方式制订公约，还可以通过各种兴趣小组，调动学生的积极性，在管理系统中发挥尽可能大的作用,使整个管理系统取得最佳的管理效益。
另外，现代学生需要不断学习，全面提高自身素质，这其中不仅包括科学文化素质还包括思想道德素质和人格心理素质。他们需要学习自己的专业基础知识和专业基本技能，要学习那些发人深省的先哲经典，学习人类取得的灿烂的文明成果，学习当今前沿的科学知识。只有拥有了知识的力量才能在发挥“三自”作用时克服困难不断前进。还应养成高尚的道德情操，形成优秀的`品质，做到“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，有了道德光辉的照耀走在发挥“三自”作用的道路上就不至于如在黑暗中摸索，不至于迷失方向。既然要达到自我教育、自我管理、自我服务，、就应该培养学生树立自立自强意识，引导他们充分发挥自我才能，挖掘个人潜力，用自己的大脑思考问题，用自己的双手解决问题，只有这样指导学生做到人格上的独立，我们才能发挥“三自”作用。想必人人都会记得江泽民同志说过的那句“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，创新之于国家如此，对于大学生发挥“三自”作用也是十分重要的。在参与到自我教育，自我管理，自我服务过程中，需要有创新意识，不要循规蹈矩只靠经验办事，要有“前无古人，后无来者”的大胆突破精神，做到解放思想，与时俱进，用时代的精神武装头脑，用创新性的思维解决问题。
世界上最美好的地方是学校，世界上最幸福的事情是读书。我们要让学生形成一个意识--既然有幸走进大学校门，何不好好把握机会为自己充电呢？人们都说校园是一方净土，同时它也是一个知识的海洋，这里有百万的图书，齐全的设备可以让学生尽情发挥自己的才能。在高中大部分学生是以一种被动的态度在学习，而大学则是得靠自己管理自己，主动学习才能学好。我们要培养学生能根据专业选择有针对性的自己安排时间，自己掌握正确的学习方法去学习有用的知识!指导学生们如何去学习，如何去管理自己的时间，在这种情况下，更多的要靠学生自己。作为高校教育工作者，只有进行学生“三自”教育，才能成功引导他们在校园里养成良好习惯、学出一番精彩，进而真正为成功步入社会打好基础。
犯错心得【篇4】
解决方法：
第一步，通过范例，帮助幼儿确立正确道德的是非观。范例、榜样是以别人的好思想，好品德，好行为去教育引导幼儿的一种方法。我请孩子们坐在一起，给他们讲了一个《金斧头与银斧头》的故事。说完后我请大家讨论：故事里的孩子为什么既不要漂亮的金斧头也不要锋利的银斧头，而只要那把用过的铁斧头呢？孩子们发言都很踊跃，有的说那把是他自己的，有的说他很诚实。也有的说他很傻，但是这种观点一出来就遭到了张小兵的反对。只听他大声说：“不对，诚实是个好孩子，他不傻，妈妈说，不是自己的东西不能要。”看来他还是具备基本的是非
第二步、合理使用暗示引导的方法，保护孩子的自尊心。
接下来我和孩子们玩了一个讲悄悄话的游戏。我说：“今天我们班请来两位小客人，大家都很喜欢他，你们说是谁呢？”“奥特曼”，大家都异口同声的答道。我继续说到：“可是有个奥特曼在和我们小朋友在玩捉迷藏，我们不知道他藏在哪儿，现在大家都来找找看，如果有你发现了，请你悄悄地告诉我好吗？”张小兵先前还是紧张的神情一下轻松起来。孩子们都很认真地照我的话做了，找了一圈后，大家都纷纷跑到我面说悄悄话，自然张
小兵也很快地告诉我了他的秘密。
第三步、淡化处理事件，给孩子改正错误的机会。最后，我请找到奥特曼的小朋友宣布奥特曼的藏身之处，并把它交还给它的主人。结果不用说，张小兵很主动地把奥特曼还给了*，并且还受到了大家的赞许。可张小兵并没有表现出很得意的样子，反而显得有些难为情。下午放学前我和他小聊了一会，“小兵，你现在能告诉我，那个奥特曼为什么会在你的书包了吗？”犹豫了一会，我听到了一个很小的声音“老师我错了，我只是想玩一下就还给*，下次我不再拿了”“那你下次还想玩，怎么办呢？”“我向他借。”
犯错心得【篇5】
学校是允许学生犯错误的地方山东省郓城第一中学 钱大伟 邮编：274700 ・・・・・・・ ・ 西方有教育家称：学校是允许学生犯错误的地方。中国有教育家称：一个人走路时难免会被石头绊倒，第一次不足为怪，第二次应引以为戒，第三次如果他还是被同一块石头绊倒的话，这样的人将一事无成。人活在世上，难免会犯这样或那样的错误。学生本身是未成年人，犯错误更是在所难免。特别是中学阶段的学生，开始有了自我独立意识，开始更多考虑我想做什么，而不是你要我做什么。但是由于中学生本身的认识水平较低、人生阅历较少，所以在“我要做什么”时，自然会出些这样那样的问题。学生出了问题并不可怕，关键是要正确引导学生发现问题，反思和总结问题所在，进而改进自己的行为方式和做事的态度。学校本身就是教育人、培养人的地方。作为教书育人的教师，尤其是班主任老师，应该以宽容之心允许学生犯错误，但在他们犯错误之后，更应该动之以情，晓之以理，积极引导，决不允许他们多次犯同样的错误。下面结合我班杨昊同学的转变情况，谈一下自己的真实体会。杨昊，原本是理科班学生，同时也是令诸多老师头痛不已的“知名人士”， 曾多次出现过违纪事件：迟到、旷课形如家常便饭，打架、离家出走也是时而为之……可以说是无其所不为。在高三上学期由理科班转入我所带的文科班，刚一入班我就发现，这个孩子虽然有很多缺点，但在做人上却很诚实，说话算数。于是，我有针对性地做了以下工作，使其发生了质的转变。首先，充分地尊重他。我多次耐心地与他谈心，谈生活、谈理想、谈人生的意义，让他本人意识到“自己很重要”、“老师很关心自己”。在谈心交流的同时，我有意识地引导他从以下方面认识自我：“小时候的梦想”、“成长中的快乐”、“父母、老师对自己的关爱”、“曾经辉煌的过去”、“目前的困惑”、“如何才能改变现状”、“怎样才能实现自己儿时的梦想”、“怎样才算是感恩于父母、老师”……其次，允许他犯错误（但不允许他多次犯同样的错误）。记得他第一次在班内出现违纪事件，我叫他出来，他的第一句话就是：“老师，我知道我错了，您惩罚我，停我的课吧，我回家”。我呵呵一笑，问道：“停你的课，让你回家，就可以把原来的错误改过来了吗？”他听后，猛地一愣，无语良久。我说：“杨昊，你能认识到那样做是不对的，老师就很高兴了，请记住以后不要再犯同样的`错误就行了，何必要停课回家呢？那样太耽搁学习了……” 接着，我又与他交流所犯错误与己与人的危害，自己为什么会犯这样的错误，以后如何避免再犯同样的错误等等。然后接着问：“如果以后你还出现类似的错误，你说怎么办？” “老师，你说怎么办就怎么办，我听您的！” 一句“我听您的”让我好感动……，沉思良久，我说“好吧，如果再犯这样的错误，我罚你背10篇英语课文”。最后，我又补充了一句：“杨昊，请你记住――任何惩罚只是手段，是帮助你改正缺点与毛病的手段，改不改关键在你自己……” 经过这件事后，杨昊再也没有犯过同样的错误，这一点让我感到无比的欣慰。再次，信任与激励促其进步。在学习方面，由于前面落下的内容太多了，他虽然想学，但困难重重。虽然每天学习的新知识是有限的,学习上他也努力了,但是还是难以跟上其他同学。针对这一情况,我采用信任与激励的方法,挖掘他身上的闪光点：在班级工作中，不断地公开表扬他关心集体、助人为乐的一些小事，同时十分信任地把一些重要的班级工作交给他负责，让他体会到自己在集体中的重要位置，增强其自信心，让他有“我行”的感觉。然后让他把这种自信转移到学习上，先把当天的学习内容掌握好，一点点地进步。在我的鼓励与信任下，他学习越来越努力，成绩也明显上升，在年终考试中，杨昊的地理单科成绩竟考了96分，位居全年级第一名。知道成绩后，我高兴地拔通他家的电话，我清楚地记得杨昊接到电话时的情境：声音发颤……“什么，是…真的…吗？老师，太谢谢您了”。通过杨昊转变的这一事件，我认为，转化后进生，首先需要教师有一颗博爱的心，用爱心呵护每一位学生，尤其是犯错误的学生；其次要求教师有耐心，用耐心引导学生改正错误，进而使学生少犯错误，并及时发现学生身上的发光点，最终使学生向健康的方向发展。黄海如沙,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不到完全一样的叶片;人海茫茫，没有个性完全相同的学生。为人师者，必须有海纳百川的宽阔胸怀，容得下个性千差万别的学子，才不愧为“人类灵魂的工程师”。在学校这一方圣土上，我们为人师者允许学生犯错误，但决不允许他们多次犯同样的错误，只有这样，教育才会真正达到育人的目的。 总之，给学生一个宽容的空间，允许学生犯错误，善待学生，让学生能在跌倒之后，学会自己爬起来，然后跑的更快更远，是我们教师所希望的。同样，看到自己的学生有所成就，有所发展，我们就会由衷地产生教师职业的幸福感。
犯错心得【篇6】
课堂是允许孩子出错的地方
课堂应该是学生与老师的世界，而今天的许多课堂却成为了老师与“老师”的天下。假期我们在参加教材培训的研究活动中，教研员张秀兰老师给我们设计了一次“模拟课堂”。我们三十名老师作为学生，又真真实实地体验了一次当学生的感受，过了一把做学生的瘾。课堂上的我们是快乐的，课堂上的气氛是活跃的，课堂上的现象是多样的，但课堂上我们从学生的角度得到的启示才是更真实的。
这是一节关于长方体和正方体的课。
上课了，老师刚刚把学具袋交到我们每个小组长的手里，我正要打开看里面有什么，就听张老师说：“大家发现什么了吗？”我抬头一看，早已经有很多的小组把学具袋打开了。这时我才想起并没有听到让我们打开学具袋的命令，大家停下了，你看我我看你。
一阵笑声使我们想起我们是老师，并非学生，面对桌上乱糟糟的学具，我们笑不出来了。作为成人我们的好奇心尚且如此，孩子们就可想而知了，今后我们再次面对孩子们的好奇心时，我们还有什么不可以原谅的呢？也许，课前一句简单的介绍：“孩子们，老师今天给你们带来了一些好朋友帮助你们学习，想认识它们吗？打开学具袋看看它们是谁。”或许就会起到意想不到的效果。
老师发布命令：把手中的学具摆成一个正方体和两个不同形状的长方体。话音没落，就听到有东西掉地的声音，原来一个小组已经开始动手了，他们手忙脚乱地拼摆着，学具掉了好几个。
师：“你们听到老师说开始了吗？为什么这么着急啊？”
“我们想得第一！”
一句简单的答案正是孩子似的真实想法。
听到老师说：“开始！”我们每个小组便争相恐后地动手操作了，我们小组没有着急拼，而是先把学具数好进行分类，根据不同图形的需要把学具分成三份，然后两个人负责一个图形的拼组。我们组从时间上看是开始最晚的，但完成却是最快的。看到我们组完成了任务，老师便说“停”，老师的话音落了，但真正停手的却没有几个组。
师：“你们听到老师的话了吗？那为什么不停手呢？”
“我们的任务还没完成呢，想弄完再停。”
“那为什么四组完成了，而你们完不成呢？”听了这话我立刻感到浑身不自在，我意识到这句话是我在教学中用的频率极多的，不由暗暗后悔。
看到我们的作品，大家没有表扬而是向老师发起了牢骚：
“老师，他们的学具比我们的好拼。”
“老师，我们的学具数量不够，我们已经都找过了哪也没有，我们根本拼不好。”
这组的话让我联想到，在教学实际中经常有这样的情况。孩子们输了，但不是口服心服，因为造成他们失败的原因有很大一部分不是他们自己而是老师准备学具的失误。
伴着一句“下课”一节课结束了，但结束的只是那短短的四十分钟，而带给我们的启示和思考却是无法结束的。
当我再次站到学生的角度来反思一下自己，其中感受最深的`是：作为一位老师，总想出色地完成每一课的教学任务，我们怕出错，对自己的错：觉得丢脸、没本事、没经验；(论文范文 )对学生的错：觉得是自己的教学不成功，是件麻烦事。
在课堂教学中，很多教师对于在教学过程中出现的一些意外情况，要么毫不客气地将学生训斥一通，要么自己被气得乱了方寸。学生的学习错误，来源于学生学习活动本身。直接反映学生学习情况的生成性教学资源，我们教师应改变以往对待“错误”的不正确态度，而应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。其实，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
首先，教师要学会理解学生的错误。学校和课堂就是允许孩子犯错误的地方，犯错误是孩子的权利。作为教师，我们不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为学生的思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。要本着“以人为本”的原测，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。华应龙老师说过：学生或老师的一个差错，正好是老师需要帮助学生发现真知的东西。课堂上轻轻的一句“我的错让我知道了你是一个会倾听的孩子”会让孩子在今后的学习中学会倾听。“孩子能解释一下你是怎么想的吗？”会让他知道老师在关注他，同学在意他。只要我们从不同的角度去考虑，就会有另一番美丽的风景。
其次，教师要善于利用学生的错误。作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。我们可以将错就错，让学生在争论中明理；可以就错更错，让学生在求异中发展；也可以抛题引错，让学生在反思中提高。在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，因为正确的可能是模仿，而错误才可能是创新。但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思，原因是什么，结果怎么样，纠正措施在哪里，错误提供的启示是什么；也不要嘲笑别的同学的错误，而是要引以为戒，并从中发现有价值的东西为己所用。
教学实践表明，经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。我们的教学不可以去求顺、求纯、求完美。只有在“出错”和“改错”的探究过程中，课程才能生成，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的学习才是最有价值的。
犯错心得【篇7】
教学随笔：了解孩子犯错时的心理
孩子长大的过程中，免不了会遇到各种问题。作为家长这时不要急着插手，可以先问孩子八个问题，听听他们有什么想法。而往往问不到几个问题，了解孩子犯错时的心理，事情就已经很清楚并得到解决了。家长不妨可以一试。
第一个问题是：发生什么事情了？
这个问题看起来不起眼，但是非常重要。许多成人碰到突发状况时，会习惯性的太快下判断：一定是你先打他，他才会打你。一定是你做错事，老师才会处罚你。如果我们不让孩子从他的角度说说事情的经过，很可能冤枉孩子。况且，让孩子有机会说话，即使真的是他的错，他也会因为有机会为自己辩解而比较甘心认错。
第二个问题是：你的感觉如何？
事情经过是客观事实，当事人心里受到的冲击纯然是主观的感受，无所谓是非对错。很多时候，我们只是需要把自己的感受说出来而已。一旦说出来，哭一哭，骂一骂，心情就会好多了。脑科学研究表明，当一个人情绪强烈的时候，外在刺激不容易被脑部吸收。也就是说，当一个人还有情绪的时候，别人说什么他都会听不进去。总要等到他心情平静下来，才可能冷静思考。所以如果我们希望孩子能够听得进去我们的意见，我们就需要先同理他的感情，让他的情绪有个出口。
孩子够冷静之后，可以问他第三个问题：你想要怎样？
这时不管孩子说出什么惊人之语，先不要急着教训他，而是冷静的接着问他
第四个问题：那你觉得有些什么办法？
在这个阶段，不妨跟孩子一起做脑力激荡，想各种点子，合理的、不合理的、荒唐的、可笑的、幼稚的脑力激荡的重点就是允许任何看似无稽的想法。这时候不论听到什么，都暂时不要做批评或判断。
等到再也想不出任何点子的时候，就可以问他
第五个问题：这些方法的后果会怎样？
让孩子自己一一检视，每个方法的后果会是什么？你可能会很讶异的发现，大部分的孩子都明白事情的后果。如果他的认知有差距，这时候就可以跟他好好讨论，让他明白现实真相。这是一个很好的亲子沟通机会，但是要避免说教，只要陈述事实就可以了。
然后问他：你决定怎么做？
孩子一定会选择对自己最有利的状况，如果他了解后果，通常会做出最合理、最明智的选择。即使他的抉择不是成人期望的结果，也要尊重孩子的决定。成人一定要言而有信，不能先问他怎么决定，然后又告诉他不可以这么决定。这样子，他以后再也不敢信任你了。何况，就算他选择错误，他从这个错误中也可以学习到更珍贵难忘的教训。
接着问第七个问题：你希望我做什么？并且表示支持。
等到事情过去之后，问他最后
第八个问题：结果怎样？有没有如你所料？
或是下次碰见相似的情形，你会怎么选择？
让他有机会检视自己的判断。
如此练习几次，孩子就会有自己解决问题的能力了。
犯错心得【篇8】
都说：“人是铁，饭是钢”，每当一次吃饭，我们都要迈着整齐的步伐走进食堂—站着。当我们看到那餐桌上的美味佳肴是，每个人都
虎视眈眈得得盯着那桌上的饭菜，等教官一声令下才可开饭。
再说一说晚上就寝吧。寝室里都是硬板床，八人一个住宿。对于我们这些娇生惯养的子女来说，在家早已习惯谁软软的床。所以在刚到的头两天我晚上转侧难眠，半夜不是被冻，就是睡不着或者早起。
日复一日的锻炼，我学会了坚强;学会了吃苦;学会了坚持，也深深的体会到了军训生活的艰苦和朴素。
经过这次短暂、艰苦而又难忘的军训，我们少了一份娇气，多了一份坚强;少了一份依赖，多了一份自强;少了一份怨天尤人，有了一份勇往直前。同时也懂得了自强、自爱和自制。也做到了“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队”的可贵精神。
这只是短暂的第一步，我们脚下的路还很长，继续努力吧!加油!