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心理观后感(篇1)
通读了《销售中的心理学》一书之后我了解了本书的作者博恩.崔西一位首屈一指的关于个人成长的权威人士，在成功学、潜能开发、销售策略及个人实力发挥等各方面拥有独树一帜的心得的伟人。也许我个人的悟性太低或者说不是那种天赋，只是从这本书中了解到，一个优秀的销售人员不仅要有积极的精神面貌、自信和豁达的人生态度，还要有明确的工作计划和丰富的谈话资源。
上周接到一个郑州市关于医疗及电镀污水处理的客户询盘，应客户要求，我和宋经理带着我们公司近期正在调试中的两个相关工程的工程概述及我们公司的相关资料去拜访客户。如期到达客户的公司接待我们的是我从开始一直联系今迈公司环保部专员王女士，她大概有二十四五岁见面后简单的聊了一会她就看我们带过去的一些资料，之后便简略的询问了我们污水处理的一些反应原理，虽说年龄相仿但经验还是略有差距，再加上主客之分，我和宋经理在与她的交谈中已经略显青涩。随后王专员带我们便引见了梅经理。
谈话时间不长便草草结束。我们约定两天后他来我们公司参观考察，我们临走时他也许是不想给自己留下一个问号或许是真的憋不住了，便捎带着问了一句：“你们是不是刚刚进入公司工作？
”回到公司后一等二等却再无音讯，心中满是疑惑why?是因为客户最近比较忙？客户出差了？
客户老婆生孩子了？阅读了《销售中的心理学》我再也不用那些骗鬼的理由来自我安慰了。我终于知道，一个好的销售人员的第一印象是非常重要的。
一个优秀的销售人员的服装甚至发型一定要趋向于商业化，给客户一种职业感、专业感、成熟感、清洁感、舒适感和整洁感；一个优秀的销售人员一定要有足够的自信，即使你的普通话不够标准，也要每天早上告诉自己：我中！俺行！
俺可以！俺是最棒的！俺最牛b！
一个好的销售员应该举止得体。从与客户握手开始，你的一举一动都会直接影响到客户的个人感受。见面握手时要带有适当的力度让客户从所有不相干的事里云游回来。保持一个舒服坐姿（站着的话证明要么客户有事要么不愿意这个时候与你谈论）不要交叉你的双手或双脚并打开你的双肩这样会让对方感觉更愿意接纳你，如果客户坐下之后保持了一种交叉的封闭状态，那你就需要打开客户的心扉，你可以选择递上一张你的名片打开客户交叉的双手之后，就可以开始你们的谈话了。
首先，要确保有话题要谈，这需要你有相当多的知识。你首先就得对你的产品有很好的了解，暂且不说能做到在你做梦的时候提到你的产品，你都能给对方一个完美的答复，至少你能更了解你的产品特性，分辨出哪些才是你的准客户，随后你就需要多了解你的准客户所处的行业现状，以及准客户的兴趣爱好，从这些中找到你们的交集从而展开谈话否则你只能和准客户比较眼睛的大小了。
然而，谈话不是一个优秀推销员的行为。倾听顾客的意见是你成功的关键。倾听能让你更多的了解客户的需求。但是当你面对一个不善于交谈的顾客时，你需要动一下你的头。你可以选择问一些开放性的问题来引导客户谈论他的需求。
我通读《销售中的心理学》全篇之后，领悟到作为一个销售人员，保持一种自信豁达积极向上的生活态度，热情开朗真诚相待的个性理念，立足于对方立场看待问题、思考问题、解决问题思考随后也就不存在问题了。
心理观后感(篇2)
一。在对专家和新手的比较研究中，博纳得出结论：根据当时的教学情况和学生的反应和要求来安排教学，是获得教学专长的一个标志，也是专家型教师与新教师的区别。（p14）
反思：也许很多年轻教师在工作的时候和我一样，在教学活动中更注重教学设计而不是教学过程。我们常常把时间和精力花在如何实现明天课堂上自己设定的教学目标上，使课堂的发展完全按照自己预设的轨道进行。
尤其是在公开课上，老师在之前的备课中没有“备好学生”，总是害怕某学生出人意料的问题或答案会让自己招架不住，会偏离自己设好的教学过程。然而，一个充满教学智慧的教师善于观察课堂和学生的反应，能够根据教学情况和学生的反应随时改变教学内容甚至教学目标。当老师提出一个大多数学生都能回答的问题时，老师是否有必要按照之前的设计详细解释？
当老师完成了一个新的知识点，学生们仍然茫然不知所措时，老师是否会匆忙进入下一个话题？我们虽然接受“以生为本”“把课堂还给学生”的理念，但有时却还是牵着学生的鼻子走，不让他们表达自己想表达的内容。就算我们不是在开展“生本教学”，在今后的课堂中，我们也该把更多的时间还给学生，让他们真正喜欢课堂，在课堂上灵动起来。
我们的教时也应该在面对课堂时更加冷静，善于观察课堂，倾听学生的心声，最终能够对教学活动作出直观的反应，轻松流畅地完成教学任务。
2。教材呈现的不同是新手和专家教师的不同。(p16)
反思：还记得我高中时候的一个数学老师，他在讲授新内容时，必先回顾先前知识：“上节课我们学习了……”，然后举出一个实际生活中的例子，告诉我们，如果只是运用上节课的知识，我们是无法解决这个问题的，引发学生的质疑，慢慢地就引出了新的教学内容。
美国心理学家布卢姆认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键是组织。如果老师在教新的教学内容之前采取“先行组织者策略”，即先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，那么就能帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，形成知识网络图。我们也可以使用p93 ausubel总结的三种同化形式，通过上学习、下学习和平行学习来重建和组织知识。
三。在提高学生自尊的建议中，应避免不利的比较和竞争，鼓励学生与以前的成绩水平进行比较。（p40）
反思：前段时间东莞发生一个**，一个孩子拿着卷子回到家里给父母看，父母看到分数不高，孩子却表现得很高兴，于是一生气就把孩子打死了。后来才知道，这成绩在班上是数一数二的。
我们一直强调的不仅是分数理论，而且应试教育允许老师、家长和孩子比较分数。一张试卷、一次考试反映出来的问题是不全面的，我更主张拿学生与自己以往的成就水平相比较，在不断战胜自己、克服毛病、弥补缺陷中提高自尊，完善自我。我们不为别人学习，我们尽量不打败别人。作为一名教师，我们应该避免在孩子们小的时候把他们引入恶性竞争。
四。积极的自我概念**于生活中的成功经验和对环境中重要任务的赞扬。（p40）
反思：有时我们会发现，我们不知不觉地引导孩子们进入和自己一样的思维。比如，一些老师认为学习很重要，不重视道德和体质，所以只有在课堂上学得好的孩子才有可能从学习中形成积极的自我概念。
品行端正或重视体育锻炼的孩子会逐渐失去自尊。虽然他们在这些方面取得了成功，但其他人并不认为这些事情事有价值的活动，也无法得到别人的赞扬。学生自我概念的形成与学校教育密切相关。学生经常根据老师的反应来评价自己。因此，教师要善于创造环境，让更多的学生从不同方面体验成功的喜悦。
5.艾宾浩斯的遗忘曲线。（p76）
反思：根据ebbinghaus遗忘曲线的规律，我们知道保持材料先快速减少后逐渐减慢；两端的材料容易记忆，中间的材料由于受到前摄性抑制和后摄性抑制的影响容易遗忘。老师要善于运用这个规律来指导孩子们的学习，比如：
要求学生每天养成“先复习，后作业”的好习惯；早上和晚上是一天中记忆力最好的时间，因为它们各自只受到后摄抑制和前摄抑制的影响，所以要求学生要珍惜早晨时间，抓紧早读，每晚睡前能闭上眼睛回忆今天所学的内容。另外，在背课文方面也可以利用艾宾浩斯遗忘曲线，如果每次拿起书都从第一段背到最后一段，学生对首尾段落都会背的比较熟，但中间就马马虎虎。所以建议第一次从第一段背起，第二次从第二段背起……以此类推，这样能达到对每段都熟悉的效果。
6。在新知识的整合和转化阶段，可以通过复述和整理来整合新知识，重组或重建原有的命题网络。（p96）
反思：巩固新知识有两种方法：复述和提炼。
结合语文教学，我各举一个例子来说明。在概括文章的主要内容时，我首先教学生一些方法。首先对文章体裁进行了梳理，然后根据体裁选择了概括的方法。叙述性文章一般采用元素概括法；说明文一般寻找中心句、过渡句等，找出相关信息，再加以总结，从而形成连贯的句子。但这并不总是由我说了算。我会让学生自己复述解题步骤，让其他学生进行评价和补充。
这就是复述。至于精加工策略，我更是常用。比如上学期要学生记住四大古典名著及作者，我通过精加工，赋予这些无意义的材料某些意义——“水施红雪，三贯西承”。
掌握“废寝忘食”这个成语，我先让它们从字面意思去理解含义，然后分清是褒是贬，还通过造句来巩固，又或者把它跟其他几个成语放在一起进行成语选择填空。这些都是记忆的精加工策略。
7号。在新知识的巩固和转化阶段，我们可以通过各种练习来巩固知识。（p97）
反思：变异实践是指在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则范例的变化，有助于学习者消除无关特证的干扰。比如，你要训练学生在解释文中词语的含义时，要求按照“原意+文中指”的形式答题，那么就可以拿不同文段的不同词语来练习。
你要学生巩固通过细节来描写人物的方法，那么可以先让学生写写身边熟悉的人，然后还可以写写留下深刻印象的陌生人，最后还可以运用细节描写写一个物品，甚至一处景物。也就是说，要改变学习情景，促进学生观念和规则的纵向迁移。
8个。梅尔尼克研究了过度联接量对运动技能学习的影响，发现最佳过度联系量为50%。（p131）
反思：在背诵课文或者书写生字时，学生常常是读到刚刚会背，或者写到正好能记住就不愿意再多读多写。虽然他们暂时掌握了，但一定时间后容易遗忘。
而本研究告诉我们，当背书时，如果阅读10遍能满足背诵的要求，学生最好阅读5遍。写字也如此。过度的实践对知识的掌握和维护有积极的作用，但不是越多越好。
当我们把一个字写很多次之后，反而觉得写得不像了。
9号。劝说是教师培养学生良好态度和品德的重要手段，但教师应掌握有效的劝说技巧。（p154）
反思：在现实中，我们常常会遇到某些老师擅长讲道理，对着学生循循善诱，但道理过于高深，又或者忽略了学生的成熟程度，往往起不到好的效果。比如，要推广保险，对于一个受过高等教育的成年人来说，应该从正反两方面介绍保险的优点，同时也可以附加一些缺点，让人觉得更可信。
但是对于孩子来说，如果老师太过客观地跟他们说事物的好处与坏处并存，那么会让他们形成心理冲突，很难去分辨该不该去做。你教育孩子积极参与大课间，累了也要坚持跑，就不能说非常累的时候可以稍微休息，否则很容易受伤。因为那样会让孩子感到迷茫，究竟累了要不要继续？
此外，说服时尽量做到以理服人和以情动人相结合。为了学生的安全着想，老师们通常教育学生不能在走廊上追逐打闹，并用“骨折、撞破头”等唤起学生的恐惧情绪。但这种恐惧唤起不利于改变复杂的态度，比如：
某学生不学习，老师就不能只用“不学习就退学；不学习长大找不到工作，连自己都养不活”等唤起恐惧，因为不学习涉及到很多原因，学生对此的态度也比较复杂，因此，老师要结合明确的说理，讲清楚学习的好处，不学习的后果。
逐步提高要求也是说服的一个技巧。在买衣服的时候，你开始想买的不过是一条裙子，但商家让你试穿裙子时又给你推荐搭配的上衣、鞋子，甚至帽子。后来就发展成你买了裙子，同时也买了上衣鞋子等。
这就是商家抓住了顾客的心理实施说服的一个技巧。同样的道理，如果我们对某个学生提出了与他原先态度相差甚远的要求，那么就很难得到他们的认可，更谈不上改变。这就需要我们一步一个阶梯，分层实现。
10.教学目标的功能和设置。（p189）
反思：在实际教学中，我们常常忽略将课堂的教学目标清晰地告诉学生，总是开门见山，直奔主题。教学目标能引起学生的注意，让他们带着目标去学习。
在目标的设置上，很多老师都站在自己的角度，描述自己做什么，比如：“通过什么，使学生掌握”“提高学生什么能力”等，这些都是不合格的。目标要有助于导学、导教、导测评，即看了目标之后，学生知道自己要学会什么，老师知道自己要怎么教，学生和老师都知道会如何测评。
此外，教学目标不能过于泛泛而谈，要明确具体，可以观察和测量。
11．奥苏泊尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点并据此进行教学。”（p212）
反思：奥苏伯尔认为，根据学生原有知识基础进行教学，乃是教育心理学中最重要的原理。我们的教学时间是有限的，如何达到高效，在短短的40分钟内实现教学目标呢？
这就需要我们在备课时积极备学生，了解学生已有的认知结构，否则，如果我们再花大量时间在讲解学生原本就已经掌握的知识，岂不浪费时间？备学生比备课还难，但我们往往忽视甚至无视学生原有的认知结构。
心理观后感(篇3)
应素珍读了这本书，第一感觉就是纠正了我对一些心理原理的认识。具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。
目前，在讨论教学问题时，我们常听到“以学生为中心”的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般来说，“以学生为中心”就是尊重学生，遵循学生的思维方式等。
这些当然是对的，但显然是不具体的。今天的建构主义理论告诉我们，义学生为中心的教学，就是要认真考虑学生给教学带来的现有知识、技能、态度和信念。同时强调以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。
在“规则与条件”一节中，更明确地指出，在课堂教学情境中，规则不是学生自主发现的，而是更多地在教师的指导下发现的。这样的观点让我联想到，学生虽然是学***人，学***生自主建构知识的过程，但这个"过程"的发起者是教师，同时教师也是确保这个"过程"得以顺利通畅的关键因素。
类似的情况还有很多。例如，我们常说，以教师为主导、以学生为中心、循序渐进的教学原则，一直认为这种教学理论有一定的科学依据，但事实是，这些教学理论都是以哲学为导向的教学理论。科学导向教学理论在20世纪60年代开始兴起。另外，如果你看“学”的部分，你会发现理学在“理学”的研究中起着重要的作用，加强这些手段的刺激，具有正统的心理学意义。
读完这本书，第二种感觉是让我看到，我们一些平时“不太好”的做法其实有重要的心理原则。具体来说，在我们的师范教学中，有一些教学方法被“素质教育”或“新课程”所“帽子”所覆盖。然而，在这些“帽子”之下，隐藏着重要的心理学原理。
比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学***是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学***：准备律、练习律、效果律。这三个规律反应了学习、实践、强化和反馈在学习中的重要作用。
在此基础上，进一步提出学习质量是条件反应形成和巩固的过程，而影响学习质量的重要条件是动机和强化。这些研究成果虽然与当今的建构主义心理学有一定的差距，但也在一定程度上反映了学习的质量。据此我不得不联想到朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：
在课堂上，当学生发现“长宽比”是“几行几行”后，朱老师安排了一系列“几行几行”的强化练习。那是候，我觉得这个过程有点僵化，或者说学生重心理解的成分少了一点，这让我觉得“不太好”。但是，从今天的学习来看，我发现这是符合心理学规律的。
国内外心理学家和学者研究发现，教学效果与教师智力水平之间没有显著相关性，教师知识水平与学生学习之间也没有显著相关性。但是，没有大量的课堂教学实践，成为一名专家型教师几乎是不可能的。要成为一名专家型教师，必须积累丰富的教学经验。
我们都在教学的第一线，正在进行大量的教学实践。我们都有可能成为教学专家，因为我们有这样的条件。
心理观后感(篇4)
管理者的心理课读后感在《管理心理学》中，我学习了“人的从众行为”，我想既然人有从众行为，那么由人组成的企业同样也具有从众行为。从某种意义上说，这种非理性的企业羊群行为正在摧毁我们不富裕的改革积累。为什么在中国的企业界、企业之中会有这种从众性现象？
一个人的行为受到多方面的制约，但主要结论是一方面受到外部环境的制约，另一方面受到自身思维的影响。就像一个人的跑步行为一样，只有当他有了跑步的想法，并且至少有一个地方可以跑步时，他才能实现跑步行为。如果他自己没有要跑步这个想法，就算有再好的跑道在面前，他也是不可能跑的。
如果他在水里，即使他想再跑一次，他不能跑，但只能游泳。同样，企业的羊群行为也是各种影响的结果。我认为主要有以下原因。
一、利润空间比较大
如果有一种产品在市场上不赚钱，我想不会有任何企业愿意生产它。正是有利可图和牟取暴利，使得许多企业盲目进入。先进入的企业由于获得了暴利而极速膨胀，这种"模范"的影响导致更多的企业急于进入，形成另一轮的多米诺骨牌效应。
可以说，高利润是羊群行为最根本的原因。
二、进入壁垒比较低
进入壁垒包含两方面：一是技术方面的壁垒，二是资金方面的壁垒。也就是说，如果一个行业存在羊群行为，行业进入所需的资金一定不多，产品的技术含量一定不高。
三、市场机制不健全
市场运行机制的不完善必然导致竞争的无序，进而成为企业羊群行为的催化剂。大家都想乘乱捞一把，在里面的想多捞些，还没进去而看着眼红的拼命往里挤。市场不能进行有效的调控，就像一群人，得了一种病，医生却不知道该怎么医治，传染的人越来越多。
最后，身体特好的熬过来了，熬不过的占大多数。
目前，我们的市场还没有一个完善的、强有力的市场准入制度，也就是说很多企业没有该种产品的生产资格却上马生产，市场对这种无证上岗"的企业不能进行有效的制约，这样就会造成很多企业没有完备的生产手续也能生产，为从众性行为的发生开了方便之门。
四、领导素质比较低
企业的行为是由企业的领导者作出的。领导的决策能够反映其业的质量。通过对许多故障案例的分析，我们发现了以下几点共同点。首先，企业领导者普遍缺乏道德感和人文关怀。
这种意识以“胜者为王，败者为侵略者”为参照标准。企业家在企业成长和发展过程中往往对追求道德不感兴趣，这在很大程度上也助长了他们的功利意识。追求功利，就是要求高额的利润，从而又归结到从众性行为产生的最根本的原因上来了。
其次，商界领袖普遍缺乏对法律和秩序的尊重。我们的许多企业领导者缺乏对游戏规则的遵守，许多人以“不按牌理出牌的人"为标榜。本来，不按牌理出牌，出奇招制胜是很好的经营手法，但是由于领导者自身素质偏低，不按牌理出牌变为了不看自己的牌出牌，不按规律，规则出牌。
在企业发展的决策中，没有禁忌。根本不在意自身的条件够不够。再次，领导者普遍缺乏系统的职业精神。
这主要是因为我们现在的企业家基本上是改革以来的第一代企业家。他们没有受过专业教育或现代管理培训。基本上都是敢闯，敢拼再加运气而获得成功的。这种先天的不足常常导致很多企业家在获得一点成功之后不思进取，刚腹自用。
当行业前景好的时候，企业家的这些缺陷就会被掩盖，但是当行业出现行业危机，或者一段高利润时期过去了，这种先天的缺陷就会变成灾难。
五、企业缺乏新机制
如果你没有自己的观点和良好的发展方式，当然，你必须跟随别人。看着哪利润高，就想一头扎进去。世界上没有一家著名的企业与其他企业一起发展。
创新是企业发展的基础。企业要长期保持稳定发展，就不可能没有自己的产品和制度的持续创新。但是，我们看到的却是我们的很多企业并没有一个系统化的创新机制，比如产品的更新换代、企业的投资方向等关系到企业生死的重大决策基本上都是由老总一个人说了算，没有一个专门的机制，没有专业的人员来进行科学的、合理、理性的分析、**和可行性研究。没有研究必然就没有发言权，又正如上一点所说的，企业最高领导人员素质的低下，导致他们的决策几乎全部依据于报纸零星的新闻、无聊的电视剧的对话以及日常生活之中的一些比喻和经验。
管理者心理课是一个阅读心理学之后又熟悉又陌生的词。联合国卫生组织指出，21世纪不是环境问题，不是资源问题，也不是恐怖问题，而是人类心理问题。
诸如情结的烦闷，学业与工作的压力，孩子厌学，感情困惑等等，这些因素都会引发忧郁，失眠，焦虑或者其它现代文明病。这组数据，不仅让人惊异，也让人们不得不确认当今的社会问题。可以说，如何冷静、放松、关注心理健康，已经成为21世纪一个重要的新课题。
一：学***学的动机
在我国，改革开放以来，随着社会生活的不断变化，市场经济的加速运行，完全打破了几十年来人们在传统落后的经济体制中形成的思维定式。当突然直面一个激烈竞争，快速变化的市场经济新模式，我们会深刻的感受到多年来积累的知识，能力，经验，受到了前所未有的挑战。在现实生活中，我们赖以生存的环境，条件一夜之间都发生了巨大的变化，在学***，生产关系的矛盾，冲突，经常困扰着人们健康的心灵，严重影响其学业和事业的成功。
偶然得知，徐清照老师的连线心理工作坊，便慕名前往，与此感受到了与众不同的教学氛围，很受鼓舞。说心里话，在学习《心理学》之前，我对此学科的理解几乎是片面的，琐碎的。但，当我从参加第一堂心理学开始，对心理学就渐渐地有了一个清晰的概念，更加加深了我对此学科的浓厚的兴趣。
通过徐清照老师的讲解，我逐步懂得了“世上每一个人都是不同的个体，而在每个人的身上，也蕴藏着一份特殊的才能，那份才能犹如熟睡的巨人，就等我们去唤醒他。”
二：心理学中的“人格”
所谓人格是指一个人的整体精神面貌，是具有一定倾向性，稳定性的心理特点的总和，包括气质，性格，兴趣，信念和能力等。心理咨询师应当具备的人格条件又包含哪些内容呢？
1．心理相对健康
心理咨询师是通过自己的行为来引导来访者的，所以他的健康水平至少要高于他的来访者。虽然心理咨询师本身也是普通人，也有七情六欲，会像其他人一样希望得到爱，希望被接受，被承认，被肯定，渴望安全感等等，但他必须有能力在咨询关系以外求得这些欲望的满足，以保证有效地完成心理咨询师这一社会角色的任务，不致引起角色紧张。心理咨询师也会在生活中和他的大多数来访者，在相同的社会环境里，遇到各种生活难题，也会出现心理矛盾和冲突，但他可以保持相对的心理平衡，而且能在咨询关系以外来解决他的心理矛盾和冲突，不至于因为个人的问题干扰咨询工作。
一个合格的心理咨询师应当是一个愉快的，热爱生活的，有良好适应能力的人。要得到来访者的信任，咨询师自己必须愿意不断成长，并且在生活中不懈奋斗。那些情绪不稳定，经常处于心理冲突状态而不能自我平衡的人，是很难胜任心理咨询工作的。
2．乐于助人
只有乐于助人的人才能在咨询关系中给来访者以温暖，才能创造一个安全，融洽的气氛，接受来访者各种正性和负性的情绪，从而进入来访者的内心世界。“乐于助人”说起来容易，但并非任何人时刻都可以做到。那些只关心自己，自私自利，或者性格孤僻，寡言少语，缺乏热情的人，也是难以胜任心理咨询工作的。
3．责任心强
心理咨询师既要耐性倾听来访者的叙述，集中精力不分心，使来访者感
到自己被关注，也要能诚恳坦率地和来访者谈心，取得他们的信任，使他们愿意暴露内心的痛楚和秘密。工作马虎，三心二意，性情急躁，不负责任在咨询工作中都是要不得的。
以上这些人格条件是在先天素质基础上和环境的长期影响下形成的，是相对稳定的心理特点，不是光靠学***知识就可以获得的。因此，从事心理咨询工作的人，要想很好地胜任这项工作，应先检验自己的人格条件。
心理观后感(篇5)
——“共情”在心里治疗中的重要性
姜润丰这本书的作者irvin d.yalom堪称是一个大师级的心理治疗师，他把他多年来的从业经验，用浅显易懂的话语，表达得淋漓尽致，这不仅仅只是一个经验传授的过程，无论读者是谁，都会获益匪浅，获得的不只是心理学的一些知识，更多的还有人生哲理，生活的经验，以及大师的智慧。
这本书一共由85个专题组成，就好像85则故事，读起来引人入胜，又意味深长。这一点从本书的开篇就有很好的印证。从“移除成长的障碍”到之后的“作为‘旅途伙伴’的治疗师和病人”，再到接下来的“从病人的视角看世界”；“从病人的视角看世界”到“提供支持”，再到“为每位病人创造不同的治疗”。
这是一个循序渐进的过程。这是一个治疗的过程，是一个教我们如何做人的过程，也是一种引导我们健康成长的方式。
不管我们读哪本书，总会有一些词打动我们，让我们永远不要忘记，让我们在饭后讨论。这本书也不例外。我们之所以选择这本书作为阅读材料，是因为它更贴近我们的专业、我们的生活和现实。
书中有过这样的一段话，作者 irvin d.yalom （以下简称‘作者’）写道：“在治疗师和病人之间存在巨大差异是多年前引起我的注意的。
” 正是这个差异的存在，作者才告诫我们：“要从你的病人的视角来看世界” 。这样做的结果——治疗师就能准确地进入来访者的世界，不至于把治疗师自己的情感投射到来访者和其他人的身上，治疗效果就会倍被增强。
这就是为什么你需要关闭自己的一部分，以同情你的访客。
如果主观感情融入进去的话，作为治疗师来说，对来访者的诊断就会有很多的偏差，这样的话，就不仅仅是“不专业”的问题了，这将会影响接下来对来访者的治疗，以及其他的一些后续的事情，甚至问题就会直接出现在交谈中，情感偏激，言语就会失实，导致我们认识上的错误。
曾经有一个心理学老师给我们讲过她的一个案例。她说：“在我刚刚开始做一个咨询师时，来访者有时沉默，我担心僵局，就噼里啪啦的把自己的想法想都表达了出来，那个时候我自己是说痛快了，可是，因为我的痛快，影响到了他们的思维，联想，从而丧失了一些让他们自我探索的机会。
后来，我意识到这些案子的失败是由于我自己的时间，我开始反思。这个过程持续了近半年，说别人容易，自己难改正！”
“经过这痛苦的反思、历练，我现在基本能做一个倾听者。这不是真的。几天前，一个一年级的男孩来找我，因为他厌倦了学习。我耐心地听了他讲近一个半小时，为他提供了一个自我描述和自我探索的平台。在我和他家长的面前，听他海阔天空地演绎着自己异样的世界，他高兴极啦！
他说：‘这么长时间以来，从没有人听我讲述过这么多！’由于我的关注、我的共情，我把自己爱限制来访者自我探索的那部分关闭起来，走进了他的世界，第一次就建立良好的咨访关系，对我产生了信任，此案例正在进行中。
”书中的“共情”，我的个人理解，应该就是类似于“同理心”，作者从来访者和心理咨询师两方面，讲解了共情。一般来说，我们所说的移情是只顾问只想单方面了解访客。事实上，我们也忽略了移情是来访者应该具备的能力之一。病人来治疗通常是因为他们缺乏成功发展和维持令人满意的关系的能力，也就是说，许多人无法理解他人的感受和经验。
因此，在治疗中，注意加强对患者的移情训练是我们需要做的事情之一。因此，笔者也提出了一些具体的建议，以帮助游客学会移情。
书的后一部分，可以说是对共情的升华，将共情延伸出去。比如：让患者真正对治疗师有意义；学会面对自己的错误，勇于承认；给来访者一个个性化的治疗。
这样，来访者在接受我们更加专业化、个性化的治疗服务的同时，也可以帮助我们，让我们的治疗更加完善，帮助我们发现我们的一些盲点，而我们治疗师，进我们所能为来访者营造一种安全和信任的氛围，达到为其量身定做的标准，对来访者与治疗时双方面都有很多好处，有利于治疗师的自我完善，也有利于治疗的顺利进行。
我们都知道，在心理治疗的过程中，咨询师与来访者之间的互动非常重要，无论是口头上的互动，还是心灵中的互动，咨询师要了解来访者真正的心理活动，他才能够知道这一心理活动的性质和原因，才会更准确地对此作出诊断，从而制作治疗方案，为来访者排忧解难。而这其中，最重要的就是如何能够真正的进入来访者的内心世界，看到我们需要看到的东西，所以，此时，共情的重要性就体现出来了，在心理治疗中，作为一种重要的手段，是心理咨询师比为的一种本领，我觉得如果这个没有很好地掌握的话，将会对我们的诊断治疗造成很大困惑。
读一本好书，不仅要读一些它表面的只是，更重要的是，我们还需要从生活中学习一些我们真正缺少的东西，非常微妙，可能不容易描述，但这是我们真正读一本书的原因。
读完这本书后，我印象最深的就是关于“共情”。它的重要性、必要性、在治疗乃至日常生活中的应用。但是，我想说，读完这本书，我被大师的思想、学识给震撼到了，尽管作者是个心理咨询师，但是，他却也是我们生命中的导师，他指引着我们更幸福的生活，更有希望的生活。
心理观后感(篇6)
推荐人：张欢（英语系092班）
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作者：贝特·萨勒（seat schaller）[德国]
理由：用通俗易懂的语言来解释生活现象的心理原理及其反应，也就是说，用非常实用、贴近生活的例子来解释一些晦涩难懂的心理和社会学原理，以免扼杀心理学爱好者和初学者的兴趣。
感受：决定推荐这本书是在我第三遍看它的时候。我曾以为自己对心理学很感兴趣，去图书馆看了一些专业的心理学杂志和书籍后才发现原来心理学不是我想象中那么有趣，比如，一些很简单的想法或者行为，专业书籍会用专业术语来表达，这样或多或少让我这个心理学的门外汉有些排斥，对我来说，专业术语晦涩难懂，如果没有毅力的话，它会逐渐磨灭我对心理学的兴趣。
我不知道有多少学生对心理学感兴趣，也不知道他们中是否有人和我一样。
推荐这本书，是因为这本书用的是最简单的语言描述生活中人与人之间的种种故事，看完后的第一感觉是更了解自己和他人的关系了，根据这本书的（cip）数据，这是一本社会人类学的书，是属于社会行为学范畴的通俗读物，所以也讲了很多人与人相处的心理现象。包括上礼仪心理学课上老师提到过的首因效应、6秒原则、刻板效应等等，还扩充了其他知识，比如：竞争效应，成见心理经济学（个人觉得和刻板效应很相似），对了，还介绍了博弈论的囚徒困境，我自己看博弈论的时候觉得很难懂，因为在囚徒困境后还介绍了什么零和游戏之类的东西，看了以后发现更难懂了，偶没学数学，智商低啊！
但这本书不一样。本文以福特汽车公司的一份决议案为例，从利润和成本的角度阐述了囚徒困境中可以遵循的最大原则和最小原则。挺好的。
还有很多有趣的事情，包括礼仪和与人相处。
我最深刻的成就是，我一直认为领导者在团队中的角色是协调，所以需要个人魅力和协调能力，但本书从从众心理的角度分析了领导者为什么能够团结公众。不论你有多么优秀的人格魅力，你必须先让一部分的下属认同你，其他人才会有可能认同你，仅靠个人魅力来领导是远远不够的，毕竟大多数人都是有从众心理的，如果能利用好人的心理规则，那么要和别人相处就是再容易也再自然不过的事情了。
还有别的我不会说，有兴趣的同学去看看吧，图书馆有哦。
心理观后感(篇7)
《与“众”不同的心理学》的心理学不是一本正规介绍心理学的书，它没有总结心理学领域已取得的一系列研究成果，也不是写给即将成为心理学的研究者看的，而是为广大的读者群——应用心理学信息的人们所写。《与“众”不同的心理学》其中的与众不同主要强调心理学与大众接受的**宣传和读者自以为的心理学的不同，从科学角度逐步阐述心理学的科学性，并在书中以案例的方式解释人们对心理学产生误解的原因，其主要目的是让人们更清楚的认识心理学,从而不被**宣传的心理学所误导，不被自身内心的心理学所误导，正确地使用心理学的知识改善自己的生活。此书对于人们了解批判性思维技巧有着重要作用，使人们正确认识心理学这门科学，更好地去理解心理学的论题和人们周围所发生的事情。
此书理解最深的几点进行**。
充满活力的心理学这章里让我们对科学到底是什么有了新的认知，科学是一套理解宇宙的思考、观察方式及程序，它让我们能更进一步地去了解宇宙的运作。达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论”。
达尔文的定义指出了科学的内涵，即事实和规律。科学应该发现人类未知的事实，并在此基础上，事实求是，而不是脱离现实的单纯的思维幻想。至于法，是指客观事物内在本质之间的必然联系。
因此，科学是以是建为基础，经过实践检验和严格逻辑证明的关于客观世界中各种事物的本质和运动规律的知识体系。本书论述了科学的三个核心特征：系统实证主义和可公开验证的知识
可验证性和同行评议，可通过论证解决的问题：科学家对可验证理论的探索。通常我们本科生做科研、搞研究都是做个实验、做个调查，然后根据实验现象或调查结果撰写报告或是**，这样便得到了“成果”而后申请发表，是作业便提交，一般便没有后续了。
这样的研究离得到真正的科学成果还有很远，首先,用事实来说话大部分人做到，但也不乏有人为得到预期结果捏造数据，还有一点便是单一的实证主义是不够，有人根据某一个单一实验现象就下结论，这是不正确的，只能是说明有可能有这个结果，揭示世界的规律需要系统的实证主义。而且，一个基本的认识是，任何科学发现只有经过科学界其他人的批评和验证，才能称之为科学知识。
科学通过重复验证机制实现其可公开验证性，这是必须承认的。但是，我们太关注哪个杂志**发表过，我们为之自豪，很少关注它是否是重复验证。这样看来，我们许多人还缺乏一种严谨的科学精神，此书让我们对什么是科学及科学研究是怎样的有了全新的认知，阅读“那么，科学到底是什么呢”让我找到了强烈认可感。
科学哲学家波普尔（karl popper）曾经强调，可证伪标准在科学过程中起着重要作用。事实上，有这么多的科研人员，研究成果和同一件事也可能研究出几个或完全不同的结论，这说明有些理论不可能完全正确，所以证伪就显得尤为重要。
我们通过系统的实证研究来支持或否定某些理论，这里的否定就实证伪的意义。“在表述科学
理论时，必须遵循这样的一个原则：从理论推导出的各种**要有被证伪的可能性，在评价某一理论的新证据时，必须看在收集该证据时，是否有可能也证实该理论是错的，这个原则就是可证伪标准。”好的理论所做的**总是显示自己是可以被证伪的，差的理论不会置自身于被证伪的危险之中，因为它们所作的**都是很概括的，以至于总是会被验证为正确的。
可证伪性原则对我们要如何看待理论验证性具有重大意义及影响，曾经认为一个好的理论是被反复验证了的理论，以为被验证了的次数对于评价一个理论很重要，但是面对一个理论可证伪性的理论讨论时，理论被验证的次数并不是关键，因为概括性的理论被验证为是正确的的可能性很大，而这样的理论并不是好的理论，并且有些理论并非所有的验证都是一样的。故而我们不应只注重被证实次数，还应该注重验证本身的质量。科学的进程中，犯错是正常的事，人们总想避免暴露自己的错误观点对于科学而言是危险的，可证伪性原则最具解放意义之处在于它不认为在科学上犯错是一种罪过，并且通过不断证伪、不断修改理论而最终发现世界的本质理论，可证伪性是理论内在的更新机制。
《与“众”不同的心理学》此书对于揭去人们对心理学之误解的面纱做了很大的贡献，这本书让我们更好地认识心理学，真正意义上地区别于有些**所宣传以及咱们自身以为的那些关于心理学的错误的、迷信的观点。心理学是一门真正的科学。心理学的知识依赖于科学
研究来累积的。心理学是一门研究人的行为的科学，随着科学的发展，许多的问题都可以用实证的方法来解决，心理学挑战着人们很多的固有观念，它往往会与世俗的智慧相冲突，这种冲突也令心理学成为一个非常让人振奋的科学。这本书对人们理解批判性思维技巧、心理学、心理学主题以及人们周围发生的事情起着重要的作用。
心理观后感(篇8)
对心理学的东西一直有一些兴趣，也比较留意搜罗这方面的书。前些年在学校里偶得一本《发展心理学》(林崇德主编，人教社版)，觉得里面的内容虽然简略，倒也清楚。
几天前，我偶然翻出了这本书，挑出一些与儿童心理有关的内容，仔细阅读。颇有所得，随手记录如下：
*关于幼儿的自控能力
幼儿园老师在联系手册里说，悠悠是他们班的“小溜达”，上课时总喜欢走来走去，还喜欢走哪儿就把自己的小椅子带到哪儿。这让一直很注意培养他专注力的我很有点儿发愁，跟悠爸**，他不以为然，觉得小男孩儿就是坐不住，既然坐不住，那就让他溜达去好了。本书还谈到，儿童的自控能力相对较弱，这是生理发育的自然现象。
不宜对此过高要求，否则容易引起“高级神经活动的紊乱”——怪吓人的是不?看来，我也只能听悠爸的了，还是让他溜达去吧!只是有点儿对不住老师，把课堂纪律给弄乱了……
*关于幼儿的记忆力
幼儿阶段，形象记忆能力要优于语词记忆能力，无意识记忆(在游戏与生活中的记忆)要优于有意识记忆，其中5~6岁是一个分水岭。提高孩子记忆力，可以通过训练的方式，比较有效的一是复述(教会孩子自己有意识地复述);而是找出联系(利用归类等逻辑手段)，两种方式都需要教育者有意识地示范、引导。
*关于幼儿的智商
测验幼儿的智商，主要是通过“提出—解决问题”的方式。学者们对此做出过大量的实验，得出的结论却大相径庭。我发现，在这个过程中，孩子们的理解水平是关键——如果问题的提出方式更容易让他们理解，那么得到正确答案的可能性就会大大提高。
这表明，儿童智力水平在很大程度上取决于理解水平。换而言之，很多时候，孩子们答错题，不是他们不会，而是他们没听懂。所以，在某种程度上，儿童智力的差异，也就是理解的差异。
我和悠爸都是学文的，所以我比较重视悠悠数学能力的培养。发展心理学对数概念的分期大致有三阶段，一是数数—点数，就是在实物点数中建立数量的观念;二是数字的抽象和序列，比如认识阿拉伯数字，有大小前后的概念;三是数的组成与运算，比如加减法等。每一阶段需要在前一阶段基础上循序培养。
你现在正处于第二和第三阶段。我不记得教他加法了。看来我需要回到第二阶段，为他打下基础。
分类能力是逻辑思维的基矗。家长可以使用更多的物体，如汽车、积木、洋娃娃等来训练孩子的分类能力。
孩子的情感体验，最值得关注的是自尊感。如果自尊的需要得到满足，人们就会感到自信，体验自我价值，从而产生积极的自我肯定。自尊心高的孩子长大后对生活更满意、更快乐，而自尊心低的孩子更容易感到抑郁、焦虑，更难以适应学校和社会。
攻击行又称为攻击行，包括身体和言语上的攻击。这种行为的产生，到底是人的本性，还是后天养成的?学者们还在争论中。
但可以肯定的是，作为一种负性行为，它会对儿童未来的成长产生很多不良影响。攻击性的出现与这些教育因素密切相关：1
冷漠拒绝教育：教育者通常很武断、专横，对孩子的要求往往采取冷漠拒绝的态度，使孩子的情感受挫，逐渐变得冷漠无情。放任教育：
对孩子的行为缺乏约束，等孩子“作”出事儿来才给予惩罚，通常是体罚，这样教育下的孩子没有“界限”的感念，同时又***取身体攻击的方式解决冲突;3.矛盾—冲突型家庭：对孩子的成长来说，这种家庭是很危险的;4.
暴-力内容：动画、影视作品中一些暴-力的画面与情节，给孩子带来的危害要比想象的大得多。
想起一个例子，悠悠的一个小伙伴，挺好的一个小孩儿，就是喜欢动手，属于那种顺毛驴，合他意了，什么都好;稍有拂逆，立刻翻脸，而且是连踢带打，下手也特狠。不管对他妈妈，还是对小伙伴，甚至对其他大人，都敢动手。
我以前不明白他为什么会这样，因为他的父母性格很好，对他有积极的教育。现在对照一下，发现他这种性格的形成，可能有两方面原因，一是两岁前在爷爷奶奶家，据他妈妈说，爷爷奶奶特惯着孩子，他们也是实在看不下去了才买房搬出来的，看来爷爷奶奶应当属于那种放任式教育;二是这个小孩特别喜欢看那些暴-力和恐怖的动画和电视剧，比如铠甲勇士、怪兽魔鬼什么的，看了就学，成天比比划划打打杀杀的。他的父母也顺其自然，给他买了很多相关的玩具，这有点鼓舞人心。
他父亲曾经告诉我，你应该看类似的电视，培养一点男子气概。弄得我很纠结——我是很讨厌那些东西的，又丑又怪，毫无美感;但“男子汉气概”这个东西还是很诱人的，让人心动。回来后跟悠爸一商量，遭到他的坚决反对：
“看那些破玩意儿干什么?!一点儿美感也没有。男子汉气概也不是靠那些培养的。
”既然我们家的大男子汉都这么说了，那我这个毫无男子汉经验的，只好认同了。所以悠悠的动画片始终还是停留在《猫和老鼠》、《洪恩gogo》的水平。现在看来，幸亏当初悠爸做了英明的决定。
古人云，开卷有益。我好久没怎么看书了。想起来我有点惭愧。不过，静下心来读读书，并且有所思考的感觉真的是很好，它让人感到充实。
人生应该是一个不断自我完善的过程，人生的意义就在于此。
心理观后感(篇9)
杨君君对这本书感兴趣，是被这本书封面上的一段话所打动：”教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”突然觉得教育原来也是一件很诗意的事，很想做那”摇动树的树”、”推动云的云”、”唤醒灵魂的灵魂”.
所以我开始读这本书。这本书共有四章五十四章。每一章都有编辑收集的各种案例。通过案例分析，将实践与理论相结合。每一个篇章读后都让我觉得豁然开朗。
我自己把对这本书的感触总结为三组关键词。
01:幸福与快乐
这本书让我深深体会到作为一名教师的心心情，那就是幸福和快乐！长期工作在一线，往往会出现倦怠，心胸也逐渐狭隘。这本书的第一章给我们指明了做一个快乐老师的方向。
书中第4章节中所说的教师幸福的”加减乘除”法则让我感触特别深刻：加法，就是在每次忧患中都看到机会。减法，就是要学会给自己减压。
乘法，就是要不断的读书和学习。除法，把每一个小步都看成目标。诚然，只有做好教育的每一件小事，才能享受到教育带来的幸福和快乐。
布置好一个整洁明亮的教室，是一种快乐；上一堂令自己和学生满意的好课是一种快乐；帮助办公室的同事也是一种快乐……只为一份薪水毫不情愿的工作着，只会让我们偏离教育的幸福，更会使自己一颗年轻的心越来越快的走向衰老。所以，我也真心的呼吁所有的同事们：做一个幸福和快乐的教师吧！
02:沟通与互动
书中从”让学生学会触摸幸福”, “学会控制好自己的情绪”,”帮助学生走出焦虑的深谷”,”让学生学会自我调节”等18个小章节来阐述教师该怎样了解学生的心理和学生进行沟通。走进孩子心灵除了要有师爱之外，更重要的就是多和孩子沟通，在他们需要帮助的时候，及时伸出援助之手，这样孩子就会信任你，而你就会不仅是他的良师，更是他的益友。平时，我们应该注意我们与学生们沟通的细节，如沟通的距离，是站在高高讲台上大声喝斥，还是常常与他们坐下来促膝长谈，又如，沟通时的方式，有时候孩子们正在为自己辩解的时候，老师们往往是先入为主，不给于解释的机会，武断的认为他又做坏事了。
其实，就是真的发现孩子做错了，也要允许他们申辩。这样才能使孩子心服口服，反之，会他们滋长一种抵触情绪。沟通是心灵的桥梁。请不要吝啬我们的语言，耐心地和孩子们交流。
书中还从 “教师需有独特的教学风格”、 “让幽默唤起课堂教学的活力”、 “课堂教学需师生互动” 、”课堂中需把握好心理激励的契机”等32个章节来阐述教师教学和课堂管理中最需要的心理学。一个孩子有所收获的活动一定是个充满激情的互动的过程，书中说到”最能打动人心的是充满爱的激情。”如果教学活动中你总是泛泛而谈，那么它就是死水一潭。
如果教师充满激情和奉献精神，学生在活动中会有情绪起伏，从而使课堂真正互动。所以教师不应该只是知识渊博的，更应该是阳光的、活力的、风趣的、幽默的，在互动中还有很重要的一点：那就是把握好心理激励，它可以让课堂互动散发出奇异的光彩。
03:反思与成长
课堂教学历来被称为遗憾的艺术。再优秀的老师，再成功的教学，也会有瑕疵。反思是对自己工作非常有帮助的一件事。
教师的成长等于经验加反思。读了书中第四十六章节”做一名反思型教师”,受益匪浅。反思是一个概念、一种方法、一种技能和一种境界。
一个教师如果写下终身教案，就不可能成为一名名师。如果他写了三年的教学反思，他可能会成为一名著名的教师。我也希望自己能迅速成长，在未来取得更大的进步。
《教师最需要的心理学》，一本好书，愿与大家共同分享！
心理观后感(篇10)
为什么读《学与教的心理学》可以让内心强大？
当我睡不着觉的时候，学习和教睡眠的心理很好，这是事实。我无数次的验证过，肖老师和林燕旋也验证过。
上一次，又信口开河说，想要内心强大，请看《学与教的心理学》，被几位好友说：“我在做传销。”为了证实我说的是实话，更是《学与教的心理学》这本书要传递的一种“不要好像，不要可能，不要也许，只要用实验、用数据、用铁板钉钉的事实说话。
”的精神；今天我分享的题目就是：看《学与教的心理学》为什么可以让内心强大？
一、 家长会上，我说：
勤奋到自卑（6-11岁）：这个阶段的发展任务是培养孩子的勤奋意识。此时，他们在完成工作时追求成就感，追求成就感给教师带来的认可和赞誉。如果孩子们在学习、玩耍等活动中取得成绩，并得到**的奖励，他们会为自己得成功和表扬而自豪，培养乐观、进取、勤奋的个性；相反，如果孩子们由于教学不当或努力不足而多次受挫，或取得得成绩被忽视，很容易形成自卑感。
因此，我认为作为现阶段的教师，我们必须注意保护学生的勤奋和耐心。
皮亚杰运用双重故事研究儿童道德判断的发展，提出了著名的道德认知发展理论
二是权威阶段（6-7、8岁）儿童的绝对尊重和服从。一方面，他们绝对尊重自己的父母、权威或老人；另一方面，他们也尊重和规范自己的规则。
第三阶段是可逆形阶段（8——10岁）儿童不在视准则为一成不变的东西，而是把他们看成同伴间的一种共同约定。准则已经具有一种保证相互行动和给予的可逆特征。
二、 课题上，我引用：
知识的种类：
加涅的知识分类：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。他认为，教学不过是为学习的发生创造条件，不同类型学习的内部条件一旦被阐明了，那么教学方法的设计便有了可靠的基础，依据不同类型的学习结果的不同内部和外部条件，相应进行的教学设计，变成了加涅的教学论的灵魂。
在苏联科落夫教育学的影响下，中国教师在长期的教学实践中形成了五步教学过程模式，大致如下：
组织上课——检查复习——讲授教材——巩固教材——布置课外作业，长期以来，这一模型成了我国中小学教师进行课堂教学活动过程设计的主要依据，但这一模型只反映陈述性知识学与教的规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。它虽然能为教师备课和上课提供一定的便利，但忽视了学习和教学过程的多样性，存在着严重的缺陷。
这个众所周知的缺陷怎么补？）——“以学定教”
“以学定教”奥苏泊尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此教学。
”陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。”
如何以学定教？首先要先学后教，那么如何先学？
——小学教学适合先学吗？先学有多少种形式？如何利用孩子的先学组织教学？白板技术，现代儿童的时代，我作为一名教师常常感到使命感，
三、检查作业时，我理解：
1、作业的反馈
rose的实验不仅表明了学习结果反馈的重要性，也表明了学习结果反馈应该是及时的，因为及时的反馈可以使学生及时发现和纠正错误，激发学生以更大的热情调整学习的准确性，运用适当的学习策略完成学习任务。
2.作业中“鼓励性的评语”
美国心理学家佩奇做过一个实验：如下：
研究表明，评价是必要的，关键是如何评价。我们应该让学生明白，分数等级评价并不能反映学生的能力，而是能够反映学生进步的大小。它可以作为学习进步的指标。一般认为，分数等级评价和评语评价相结合往往能产生更大的激励效果。
那么：老师们，写激励性的评价语言显然是为了学生的进步，而不是为了视导的检查。
3.作业量？多少才合适呢？我读的不够深入，也没有找到相应的证据证明有多少作业是合适的。你们找到了吗？
四、朋友的电话
我的孩子学习不良的原因是什么?——a=f(iq,m,k)智商、动机、原有的知识--------学生内部的原因
a代表学习成绩。该公式说明，学生的成绩高低与该生的智商分数、动机水平和原有的知识水平成函数关系。
动机是指努力程度
智商是学生的智力程度。一般来说，聪明的学生学的快而不聪明的学生学得慢，但心理学家认为动机和智商只影响学习的速度，而不决定学习的成败！
原始知识不仅决定学习的难度，而且往往决定学习的成败。
外部环境的原因---------主要是教师的教学
好，由上诉实例可以证明我的观点。其实今天分享的是《学与教心理学》的精髓——那就是当你发现教育中的某些现象获感到疑惑时，不仿多问几个为什么？然后找文献，找资料，做实验，得到结果，找到最好的办法。
相当长一段时间，我对“教有常法，而无定法”深信不疑，觉得在三尺讲台一个老师展示个人魅力舞台。“个人魅力”可以任意挥洒，当被人说我是“数学老师中语文最好的”时候，沾沾自喜。当有人说一个数学老师不能用这样的感情完成某项工作时，他突然醒了！
“学有规律，教有优法”，教师在任意挥洒的时候请遵循规律，选择最优的方法，目光长远，为孩子后续学习和终身发展奠定扎实基础。
皮连生认为，中国的教学理论研究也可以效仿医学，采取中西结合的方法。在强调整体观的同时，应引入分析观，重视学习分类的研究。
然后在此基础上，建立起新型的教学论。这样的教学论不是主张“教学有法，教无定法”，而是使人感到“学有规律，教有优法！”
心理观后感(篇11)
学教心理学读完这本书，慢慢回味、咀嚼，其实教育的智慧就实教师的智慧。他需要教师因材施教，需要教师广博的知识，需要师的熏陶和熏陶每一个学生。我相信，以丰富而实用的理论指导我当前的教育教学实践，我的教育教学实践会越来越扎实和广泛。
下面谈谈对教与学的心理学的认识：
学与教的心理学是一门把学***和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学***适当条件，促进学生的知识、技能和品德学***理学新学科。研究中学生在学校教育过程中的学习及其相关的心理现象和规律是一门科学。
它涉及到弃学过程中的各种心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进和过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学***体会是一致的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确有理论去指导，这样才能更好地促进教学。
目前来说个人收获和体会是：
《学与教的心理学》揭示示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生，了解他们的学习，学会如何有效地引导学生学习他职业生涯中最重要的事情。教与学不应分离，它是一个共同体，有助于我们更好地理解教学的本质。
学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要立于善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思维能力、沟通能力和创新精神始终是教学的核心。
明白了学***质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学***化”的观念和模式。在学校里，学习是死亡的知识，但却是学习的力量。学习应该和生活一起学习。
没有智慧，知识本身是没有用的。学习是课堂上的事。创建学习型社会，要学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学***，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为***学习，而这些方面是很重要的；注重学***的创新性，以前***接受老师或书本的现成知识，懒得思考。
因为只要我们掌握了老师说的话，我们就能取得更好的成绩，而且在一定程度上，我们可以培养自己的懒散情绪。现在我们需要将其转变为发现、创造性学习和探索未知领域。
学习需要有清晰的学习，需要建立灵敏、完善的反馈调节机制。通过学习学习理论，更新了评价理念。评价不仅仅是对考试和教师的评价。同时，也要重视自我评价，这是学习的出发点和归宿。只有通过更多得自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
读完这本书，我的第一感觉是纠正我对一些心理学原理的理解。 具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。
比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。在阅读杂志上的文章时，你偶尔会看到作者引用了这一心理学原理。然而，我们不知道ebbinghaus是如何使用无意义的音节作为记忆材料来获得这种遗忘规则的。
后来的研究证明，如果学习是一个有意义的概念和原则，学生一旦理解了，就很难忘记。此时，用艾宾浩斯的遗忘曲线来描述概念和原则的学术遗忘显然是不可能的。这段论述对我的冲击是很大的。
站在“心理学”面前，我感觉自己真得太渺小了。同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习。在这方面，书中也有类似的讨论，例如，根据加涅的学习范畴，我们可以知道学习信息、智力技能和认知策略的差异。
在语音信息的一个子类符号学习中，由于符号学的机械学习，学习就是在无意义的材料中人为地赋予某种意义，使机械学习记住。这种改进记忆的方法被称为记忆术。那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。
再如，当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。
这些当然是对的，但显然是不具体的。今天的建构主义理论告诉我们，义学生为中心的教学，就是要认真考虑学生给教学带来的现有知识、技能、态度和信念。同时强调以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。
在“规则学***程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽然是学***人，学***生自主建构知识的过程，但这个“过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个“过程”得以顺利通畅的关键因素。
类似的情况还有很多。例如，我们常说，以教师为主导、以学生为中心、循序渐进的教学原则，一直认为这种教学理论有一定的科学依据，但事实是，这些教学理论都是以哲学为导向的教学理论。科学导向教学理论在20世纪60年代开始兴起。还有，如看了“学***”部分就会发现，机械学******学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。
看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似“不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。 具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被“素质教育”或者“新课程”套着一些“帽子”，殊不知，在这些“帽子”下面，隐藏着重要的心理学原理。
比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学***是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学***：准备律、练习律、效果律。这三个规律反应了学习、实践、强化和反馈在学习中的重要作用。
在此基础上，进一步提出学习质量是条件反应形成和巩固的过程，而影响学习质量的重要条件是动机和强化。这些研究成果虽然与当今的建构主义心理学有一定的差距，但也在一定程度上反映了学习的质量。据此我不得不联想到朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：
课中，在学生已经发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后，朱老师安排了一系列的关于“每行几个，有几行”的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板，或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点，感觉“不太好”。但从今天的学习来看，我们可以看到这个过程是符合心理学规律的。
读这本书，第三种感觉是增加我对教学和心理学之间关系的理解。 具体地说，以前只知道该这么做，但为什么这么做，有没有什么理论依据，是不知道了，而在看书之后，我找到了教学与心理学的联接。
比如张兴华老师在《重提数学教学心理学》一文中提到： 南京师大涂荣豹教授在其着作《数学教学认识论》中鲜明地指出，建构主义学***本模式就是“同化和顺应”。郑毓信教授也曾经说：
“建构主义似乎并不能看成一个全新的主张。”张老师据此提出：实现建构的途径无非是传统心理学中“同化和顺应”的缘故，意义建构的过程无非是同化和顺应。
这样的说法有没有道理，当时看到这里时心中打了个问号。这一次，算是对此有了一个明确的认识，比如书中这样说：“学***化论或建构主义学***一个重要思想是学生利用原有知识结构同化新知识。
”从这句话可以看出，同化和建构是同一件事情。因此，说“建构主义学***本模式就是‘同化和顺应’”是完全正确的。换句话说，传统心理学虽然只是研究动物和低级思维，例如机械记忆或反应之类的，但其原理在人的学***中是通用的。
再如，我们来思考“用圆规画圆”属于什么学习？一般认为这是一种动作技能。而从加涅的学***分类来看，“用圆规画圆”是智慧技能。
既然是智慧技能，那么在教学时就得按照智慧技能的教学策略展开，而不是去思考“动作”的问题。
看了这本书，第四个感受是增加了我做好教学研究的信心。 具体地说，以前总认为教学研究是一件非常深奥的事情，是那些非常聪明的人才能有实力去完成的事情，但是现在，我想我也可以去尝试。
比如，国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现，教学效果同教师的智力水平并无显着的相关，教师的知识水平同学生的学***也无显着相关。
再如，调查显示，不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的，要成为专家教师，就必须积累丰富的教学经验。
我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，因为我们具备这样的条件。
心理观后感(篇12)
转眼间，我已经在高中从事英语教学六年多了。从一个刚走出大学校门的懵懂女孩，到一个经历了两个教学周期，经历了班主任和备课组长的培养的女孩，我对教材和学生心理都比较熟悉。但是，我经常反思为什么学生的成绩没有得到很大提高？
为什么没有完成预期的计划？为什么有些知识点说了那么多次，学生都不记得了？诸如此类的问题经常困扰着我。
最近，又拿起了皮连生的《学与教的心理学》一书，在如何成为专家型教师和如何提高教学效率方面又有新的体会。
1、 在对专家和新手的比较研究中，博纳得出结论：根据当时的教学情况和学生的反应和要求，安排教学专长的获得是专家型教师与新教师区别的一个标志。每次备课，我都会把时间和精力花在如何实现自己设定的教学目标上，使课堂的发展完全按照预设的轨道进行。
但是，往往我是没有备好学生，很多时候设定的题目太难太多，导致学生没有按预期完成任务，课堂气氛沉闷；往往也没有**教学中会出现的状况，而对学生出乎意料的情况招架不住，没有作出恰当的引导。然而，一个富有教学机智的老师，善于观察课堂，观察学生的反应，并能根据教学情境和学生的反应随时改变教学内容，最终能达到以直觉的方式对教学活动立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。
2、 ebbinghaus的遗忘曲线和melnick的过度练习有助于提高学生的记忆效率。
根据ebbinghaus遗忘曲线，先保持材料快速减少，然后逐渐减慢；两端材料容易记忆，中间材料受前摄抑制和后摄抑制的影响容易遗忘。我们的学生往往对每一模块第一单元的单词最熟悉，中间学的单元没有任何印象，后来学的单元有点印象。其实，可以让学生早读时从不同的单元读起，不要每天都从第一单元读起。
此外，早晨和晚上是一天中记忆的最佳时间，因为它们只分别受到后抑制和前抑制的影响，学生也可以充分利用早晨和晚上的时间进行记忆活动。
梅尔尼克研究了过度训练对运动技能学习的影响，发现最佳过度训练为50%。在背单词或范文时，学生常常是读到刚刚会背，或者写到正好能记住就不愿意再多读多写。虽然他们暂时掌握了，但过一段时间就容易忘记。
而本研究告诉我们，当背书时，如果阅读10遍能满足背诵的要求，学生最好阅读5遍。事实上，忘记所学的知识是正常的，但如果我们稍微鼓励学生，用理论知识指导他们如何记忆，就会减少遗忘。
《学与教的心理学》除了在教学上给了我很大帮助外，在班主任工作方面也让我体会很深， 如本书提到的：提高学生自尊的建议中，要避免不利的比较和竞争，鼓励学生与自己以往的成就水平相比较；说服是教师培养学生良好态度与品德的一种重要方法等等。
心理观后感(篇13)
讨论方法对我们的要求；成功的讨论还取决于教师的人格特征。有的教师过分维护教师的尊严，对学生要求严格，发扬民主精神是不够的。在他的人格影响下，学生形成了服从和服从的人格。
但他们会缺乏批判思维能力。因此，好的讨论要求教师尊重学生的意见，即使是错误的，也不能随便否定。他们应该设法让学生通过自己的讨论澄清他们的理解。
教师平时总是对学生批评多，表扬少。心理学表明，批评只能让学生无所事事，却不能教会他们主动做什么。在平时受到过多批评的课堂上，按照学生不做的标准，纪律可能不坏。
但他们经常变得沉默寡言。运用讨论法要求学生积极配合教师，展示自己的聪明才智。因此，一个好的讨论需要教师看到学生积极的一面，培养学生敢于说甚至与老师争论的精神。
在讨论的条件下，教师对学生的直接控制减少，学生的自我控制被取代。但是教师又不能放弃自己的主导作用。在讨论中，学生们将向老师提问。老师应该立即回答吗？
如果发现学生在讨论中偏离主题，是否应立即引导他们进入主题？在会议开始后遇到冷场的局面，教师应怎么启发学生打破冷场的局面呢？教师必须机智地处理这些问题。
因此，好的讨论还需要教师满足学生的认知要求。
总之，演讲和讨论对教师人格的要求是不同的。演讲的效果主要取决于老师课前的充分准备和口才。讨论的效果主要取决于学生长期良好的认知和情感品质的形成。
而这种认知和情感方面的品质又是讨论法的教学目标。