眼睛到不了的地方，文字可以，读书是门槛最低的高贵，读完作品，我们也会被作者的感慨所惊叹。读后感是自己对作品的思考与理解。下面是励志的句子小编为您精心搜集的“读后感教师的挑战”相关资料请您查看，希望本文能够为您的工作和生活增加更多的乐趣！
读后感教师的挑战【篇1】
一。书中的每一位老师都能认真听每一个孩子的话。如：小林老师能够认真倾听“我完全不懂”的学生发言，并以此学生为中心展开教学；胜沼老师每走近一个儿童的身边身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听学生的发言；藤田晶子老师的教学为了改变自己的教学风格，自己认真的倾听每一位儿童的声音等等。
2、学会认真倾听每一位儿童的发言。对于需要帮助的孩子，站在触碰的地方，和习惯说话的孩子保持一点距离。要让师生间的倾听关系富于启发性，就要学习胜沼老师每走近一个儿童的身边身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听学生的发言。
这样，孩子们就可以把老师当作亲密的倾听者，自由地表达自己喜爱的思想。
总之，要让学生学好知识，提高能力，必须从以下几个方面努力：如佐藤先生在书中所说，要尊重学生，信任学生，倾听学生。我们应该使这种听力关系发展成为师生、学生和学生之间的合作学习关系。
我相信，只要我们一步一个脚印的走下去，我们的课堂也定会焕发出生命的活力！
读后感教师的挑战【篇2】
手捧着《教师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪教师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为所有儿童提供高质量的学***。
教师的责任不是进行好的教学，而是实现所有孩子的学习，尽可能地提高孩子的学习量。
在书中，普通教师用自己的行动宣告课堂正在发生一场和平革命，即建立以个以倾听和对话为基础的学习体系。
这是学校整体改革的基点，也是每个孩子学习挑战的保证。
众所周知，法国学校是欧洲国家传统学校风格明显的国家。
可即便是法国的教室也在缓慢地发生变化，在进行活动式的、合作学***学改革。
他们的孩子以3-5人为一组，分成6张桌子，通过交流学习。
他们每桌的学生都会互相听取同伴的意见，互相切磋进行多样思考的学习。
为什么他们的合作学习如此顺利和有效？其秘诀在于教师对群体构成的思考和教师的谨慎应对。
教师在组织学生时要考虑学生文化和能力的差异。
每个小组的孩子都有相童的学习水平，同时也考虑到文化和国际因素，防止学生被孤立。
正是通过这种考虑，团队才有了合作学习。
我们学校的学生应该远没有法国学校的学生复杂，因为我们班的大多数孩子来自同一个地区，所以没有文化和国际差异。
所以我们在组织的时候，更多的是考虑孩子的学习能力和管理能力的差异。
我在编组时第一考虑到的是这个组的领军人物，也就是组长。
为了使学生能够在小组中独立有效地学习，每个学生都必须有一个收获，必须有一个优秀的组织者和领导者。
和协调者。
俗话说鸟无头不飞，兵无将不勇。
没有领导的组织和指挥，学习是徒劳的。学生要么盲目行动，要么犹豫不决，根本没有合作。
组长是小组活动的灵魂。他不仅是小组活动的灵导者，也是小组活动的组织者，也是教师的助手。小组组长在小组合作学习中起着重要的作用。
所以必须在组内找好这样一位领导者，带领着组员一起学习，共同进步。
队长必须能在学校给队员们带来威望。
所以在选拔中，我仔细观察了班上一些认真听讲、积极发言、表达、总结、组织好班长人选的学生。
选拔组长后，要对拟任组长的人员进行一些培训，使其尽快投入工作。
首先，号召这些候选人在开始组织集体活动时学习一些语言。这些语言应该简洁，能够在最短的时间内开始老师布置的活动任务。
这样，大大节省了时间，团队成员有足够的时间讨论和学习，而不是浪费时间在毫无意义的争论中。
其次，要督促组长积极主动地组织合作交流，要对组长进行组织、管理上的培训。
一个团体是一个小团体，它必须是一个集体行动。
组长要在活动中对自己的小组进行一定的组织、管理，不然活动时就成了一盘散沙。
比如，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，而且当一个组员在发言或读书时，都要提醒其他组员认真听讲，这样既可以使小组成员懂得尊重别人，又能锻炼组内成员的听的能力，如果对别人的发言有异议，也要等别人说完才能再提出；小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。
组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。
要求组员做到的，小组长首先要做到。
组长要有信心，大声回答问题，处处以身作则，做好示范工作。
最后小组长在所有成员交流完之后，还可以对他们的发言进行一句话的点评表扬尽量以表扬为主，也可事先教给组长一些简单的点评语，这样一个小组的积极性就会被带动起来，学***也会更主动、更带劲、更有效。
最后，要教会领导掌握学习室，确保每个成员在正确的时间做正确的时情，讨论与本课程相关的词汇，不要谈论无关的话题。
及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。
如有必要，阻止团队成员的不规则行为和语言。
编组第二考虑的是小组成员的确定。
我们小组的人数确定为每个小组四名，包括一名组长。这些人是怎么形成的？我是让组长自己选组员，我在组长选组员之前先把选择的要求说清否则他们肯定会选自己的好朋友，要注意性别、性格、学***的差异，每一组必须男女搭配，学***有上有下，性格上有活泼有沉稳，这样的小组一起学习，组员之间能互补，学***会相对轻松一些。
如果组长选择的组员有问题，那么教师再介入进行安排，因为是组长自己选择组员，那么在合作学***氛肯定会更融洽，更利于学习。
小组合作学习的特殊性改变了原有的课堂教学模式。学生们已经从害羞变成活泼，从胆小变成自信。这是一项适应当前教学的有效活动。
如果团队合作更有效，那么团队创建就是团队合作的基石。
只有把基石建好，万丈高楼才能拔地而起
读后感教师的挑战【篇3】
滨野老师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔和的状态。学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤认为，滨野良好的教学效果来自他对每一个孩子的尊重。
滨野老师能够不折不扣地接纳每个人的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予信赖和期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。
三、让学生在“倾听”中成长
在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。只有教师成为优秀的倾听者，培养相互的倾听关系。
他指出，当有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”时，他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。
善于倾听的教师可以关注每一个学生的演讲，充分接受每一个学生的演讲，并意识当的方式将这些演讲联系起来，这样学生不仅感到自己受到了应有的关注，而且意识到自己的答案已经通过其他伙伴的演讲得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。
如果教师以身作则，成为一个耐心的倾听者，学生之间的倾听与合作关系就会自然而然地形成。因为在这些看似调皮的学生身上，潜藏着一种相互关爱的可能。
四、尊重与信任促进和谐
佐藤教授通过自己的经验总结，合作学习能否在教学中形成，很大程度上取决于能否尊重每个学生的尊严。只有尊重和信任每一个孩子的多样性和可能性，他们才能容易地参与和交流自由的思想和意图。他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。
他到欧美诸多国家进行过参观和访问，这些课堂基本上都是20名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习。合作学习中不是由所谓的好学生去教差学生，这里的合作是一种平等的关系，当儿童遇到困难的时候，他能够毫不忌讳地向其他同伴去询问“喂，这儿，怎么办”，同伴并不会因此去贬低他，而是若无其事地回应这种请求。教师摒弃了传统的教学方式，从舞台上走下来，改变了权威的形象，主要以课堂学习设计者或儿童学习促进者的态度开展活动。
在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。正如佐藤在一次演讲中所说，虽然世界各地的课堂环境不同，但所有班级都在进行合作学习，学生之间的相互合作是一种天赋和需要。也只有这样的课堂气氛才会变的活跃，学生的积极性提高，学生学习的主动性也被提升了，孩子们在互助合作学习中“各取所需”。
这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在21世纪的学校里，不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”，要求终身学习的主体的形成，或许我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革，这是教师的责任，不更是对我们外国语学校老师们的挑战吗？素质教育的今天使宁静的课堂不宁静，来吧，老师们面对挑战我们不惧怕，相信知难而上的我们一定会描绘出外国语学校更加辉煌的明天！
读后感教师的挑战【篇4】
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感
佐藤学把教室里以学***心的教学创造称之为宁静的革命，他写出了一个个平凡的教师的教学愿景——建立以倾听和对话为基础的学***体。就像酿美酒一样，师生们借助心心相印的交流，在交响的课堂里酿成相互倾听关系的润泽气氛。
佐藤学先生在课堂的重建中提到令几乎所有教师着迷的教学是在娴雅的关系中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考能得到细致的交流。可能是因为我的性格，我的教学风格总是热热闹闹，追求热闹的场面和活跃的氛围。有时下课后，我不知道学生们得到了什么。佐藤先生把这种兴奋的孩子们大声喧哗和沉迷于老师设计的教学游戏称为一场混乱的闹剧。
看到这种评价，我很害怕。我怎么能上课？我很高兴在我形成自己的教学方法之前遇到了这本好书。静纳百川，定能生慧。
在书中，佐藤学先生举了藤田老师教学转型带来成功的案例，一开始藤田老师的课堂也是吵吵嚷嚷，令人难以忍受，学生穿着忍者的戏服在教室里跑来跑去，所产生的教学效果是她始料不及的打击，虽然她追求的培育朝气蓬勃的儿童，但是事实上学生静下心琢磨自己生成的话语的能力并没有得到很好的培养。在八个月的时间里，藤田老师改变课堂形式，整个课堂寂静而沉着，师生言行举止自然得体，学生能够自然地、细腻地表达自己阅读的感悟，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，课堂里溢满了柔和的气息，藤田老师用幸福的耳朵聆听到了最美妙动听的声音。看到藤田先生的成功，读到这本书，我似乎获得了成功的经验，并与她分享了一种清晰而平和的心情。
我庆幸，我还年轻。我幸福的耳朵，在属于我的教学土地上，我还可以听到学生灵动的声音，还可以在娴雅从容中感受学生的成长。
相互倾听的关系如何去构筑的呢？佐藤先生从大量的教学改革中发现了一个非常重要的因素——尊重、尊重每个孩子、每个人的尊严！孩子是上天赐予父母的最好的天使。每个学生都应该受到应有的爱。
尊重每一个学生的发言，串联起学生的发现与惊喜，直视学生的“不懂”，拉近学生的距离，让儿童成为学***人公。这一系列的教学行为是建立在尊重的基础上的。只有当我们认为每个学生的思想或挫折都是伟大的，认真倾听每个孩子的低语或沉默，我们才能在教学中立足。看来，当老师是多么博大而稳重的智慧啊！
在这个浮躁的社会，越来越多的人享受快车道带来的便利。他们关注典型，关注头条和镜头，忽略了大量不知名的人。同样在学校里，追求入学率，没有注意到每个学生的力量。列宁说过，教师是人类灵魂的工程师。培养出来的教师唤醒的是全体学生的生活热情、求知欲和理想追求。
我快乐的耳朵还能听到学生们与课本自然和谐的对话，与同龄人对话，与自己对话，等待每朵花绽放的声音。
佐藤学先生说道在21世纪的社会是知识高度化、复杂化的社会，是知识不断变动、更新、发展的社会，在学校里不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”。要求终身学***体的形成，课堂宁静的革命就是在这种历史变化中应运而生的。改革的力量是无穷的，效果也是强大的。
自古以来，有识之士为社会进步做出了贡献。当今***主席正肩负着全面唤醒中国的历史使命，大刀阔斧地在中国的大地上掀开了一场社会主义大浪潮，同样，在无声胜有声的课堂革命中，每一位教师都是革命家，都有义务和责任去推动教育事业的进步和发展。
读后感教师的挑战【篇5】
让学生成为学习的主人公
——《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感-吴晓辉
在导游旅游中，人们只能记住支离破碎的风景和事物；但如果是一个人的旅游，旅游中的风景和事物的每一个细节都能在脑海中被深刻而生动地描绘出来。教学亦如旅行，以教师为主导的课堂教学，往往如向导解说旅游景点一般走马观花，内容亦如过眼云烟，记住的和学到的不多；而让学生去读书、去思考、去发问、去讨论、去总结才能让知识和方法牢记于心并加以运用，达到真正以学生为主的教学模式，让学生成为学习的主人公。
在山崎老师 “至爱” 的观摩课中，整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所以的话语都是恳请与感谢，用以形成每个人自己的阅读逻辑（同教科书的对话）。当学生的讨论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有主观地切断学生的“错误”思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进行有效、自主、合作的教学模式，万不可拘泥于预设的教学模式和意图。相信学生是开展教学的主导因素，并不是因为其资质好、能力强，而是要以认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点，正是由于学生们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，以学生为主导的课堂才充满了不确定的生气，不可预期的思维碰撞和讨论才是学习的知识积累与能力培养。
通常教师是将“好的发言”相联系，为了“好的教学”而努力，如此一来教师所关注的只局限于一部分爱发言并经常能答对问题的学生，一些对教学内容“不懂”或不善言辞的学生就不能成为自己学习的主角了。其实，课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言和想法都很棒。在福谷老师“家”的观摩课中，由于学生真美子的个性发问和龟彦同学大胆地说出“我不知道”，课程在中途就离题了，出现了令人乍看之下疑惑的停滞，但正是这种教学的不顺利，才反映出了学生学习过程中的真实感受和想法，福谷老师在学生个性化学习方面做得非常成功，确保了学生在自主学习中多样意象、多种思考的交流和探讨。
每个学生都有自己的个性化发展模式和理念，让学生成为自己学习的主人，看到每个学生挑战固有的学习情景，看到自己无与伦比的、个性化的体验和创造。这个个性化的过程就是我们发现并给予每个学生自主学习和成长的过程。为了让学生成为学习的主角，原田先生实施了许多令人钦佩的措施。
让教室大变样，就能使班级文化和学习氛围更加和谐，原来随便乱扔垃圾的班级变成了一尘不染的安定场所，原来充斥着“是，是，是”的令人烦躁的课堂也变得润泽而安定，学生们拥有了满腔热情去学习和讨论问题。这样，每个学生都被视为主角，基于每个人的自然情感，培养学生丰富的个性。学校是培养学生合作学习的场所。为了使学校成为合作学习和培养的场所，学校应该成为学生、教师和家长为主角的场所。
我们常常是为了“学生的将来”来规定学习，我们学校倡导教孩子三年为孩子考虑三十年，真正从孩子出发，让其成为快乐的学系主人，快乐成长。