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地理教学总结(篇1)
一、城市的不同等级
1、城市等级划分标准：以城市人口规模来划分
特大城市——100万人口以上大城市——50-100万人口中等城市——20-50万人口小城市——20万人口以下
2、不同等级城市服务范围和种类不同,大城市提供服务种类多,级别高,服务范围相对较大.
3、影响城市服务范围的因素：
影响因素影响表现
资源条件位于资源丰富地区的城市,能够获得支撑城市进一步发展的资源条件为城市提供丰富物质条件、丰富劳动力条件、丰富城市用地
交通条件位于交通枢纽上的城市,能够通过便利的交通为更远的居民提供服务,使其服务范围扩大铁路枢纽城市、公路枢纽城市、港口城市等
人口条件城市为服务区内居民提供货物和服务,服务人口要达到一定规模位于人口稠密地区的城市服务范围相对较小;相反,位于人口稀少地区的城市服务范围相对较大
二、德国南部城市等级体系的启示
1、同一区域内,不同级别的城市空间组合,就够成立一个地区的城市等级体系.
2、不同等级城市的服务范围层层嵌套.
3、不同等级城市数目、相互距离、服务范围、城市职能的关系：“高少远大多,低多近小少,大的嵌套小”(城市等级高,城市树木烧,相互距离远,服务范围大,城市功能多;城市等级低,城市数目多,相互距离近,服务范围小,城市职能少.不同等级城市服务范围层层嵌套,大的嵌套小的.)
4、中心地理论：
(1)一个中心地的服务范围围绕中心地呈六边形.
(2)是市场原则的作用
(3)高一级中心地服务范围相当三个低一级中心地服务范围.
第三节城市化
一、什么是城市化
1、人口向城镇聚集和城市范围不断扩大、乡村变为城镇的过程,就是城市化.
2、城市化的标志：
①城市人口占总人口比重持续上升
②劳动力从第一产业向第二、三产业逐渐转移
③城市用地规模不断扩大
3、城市发展的动力：社会经济发展——主要动力
(1)推力：哪些是的人群里开向村的因素.(农村人口增长快,对土地压力大;农村收入低,社会服务短缺;农村受自然灾害影响大)
(2)拉力：吸引人群来城市的因素.(城市就业机会多;城市社会福利保障程度高;文化设施齐全;城市交通便捷.
4、一个国家城市化水平的衡量指标：城市人口占总人口比重来表示,它体现了社会经济发展水平.
5、城市化的意义：人口转变、产业结构变化、工业的发展、科技的发展、缩小城市与乡村距离,文化、思想、观念、生活方式渐趋同.
二、世界城市化的进程
1、世界城市化的进程
城市化发展阶段特征出现问题发展新趋势出现的国家和地区
初期阶段城市化水平较低、发展较慢问题极少,处于城市化低水平时期发展中国家
加速阶段人口和产业向城市迅速聚集,城市化推进很快出现了劳动力过剩,交通拥挤、住房紧张、环境恶化出现郊区城市化现象
后期阶段城市化水平比较高,城市人口比重的增长趋缓甚至停滞中心区表现出衰落迹象出现逆城市化现象发达国家
2、发达国家和发展中国家城市化进程的差异
国家类型起步时间目前速度城市化水平城市人口比重所处阶段原因
发达国家早
(英国最早18世纪中叶)
趋缓(停滞)
高
高(70%以上)
后期成熟阶段资本主义发展较早,农业现代化发展,大批农业劳动力向城市移动
发展中国家晚
(20世纪中叶)速度加快低低(不到40%)初期和中期加速阶段民族独立运动胜利经济迅速发展
4、郊区城市化：城市规模不断扩大,城市人口和产业向郊区扩散的过程.
逆城市化：由于城市人口高度集聚,导致市区过度拥挤、环境恶化、用地紧张、生活质量下降
三、城市化对地理环境的影响
1、影响的表现：生物多样性减少;土地质量下降;对水循环的影响;对气候的影响.
2、城市化对地理环境的影响：
3、解决城市环境问题主要措施：1)严格控制大城市规模,分散大城市职能,建设新区和卫星城,努力推进郊区城市化,以缓解城市中心区的压力;2)对城市进行合理规划,加强对城市的管理,妥善处理好城市个功能分区的关系.
4、降低城市化对地理环境影响的途径：一方面在城市建设中,发展低污染的节能建筑和绿色交通,减少各类活动对环境的污染;另一方面是城市景观尽可能与山河湖植被等自然景观保持协调,建立一种良性循环
地理教学总结(篇2)
第一章 人口的变化
1.1 人口的数量变化
1 、一个地区人口的自然增长，是由 出生率 和 死亡率 共同决定的。[ 记忆 ]
2 、几个重要的人口日：“世界 70 亿人口日”( /10/31 );中国 13 亿人口( /1/6 )。[ 记忆 ]
3 、人口增长的历史阶段(理解记忆)
4 、20 世纪以来特别过去 100 多年人口增长迅速的原因：(理解记忆)
过去 100 多年，伴随着生产工具和社会生产力等方面的进步，人类对自然环境开发利用和改造的范围不断扩大，对各种灾害和疾病的防御能力也不断提高，使人类对自然环境的利用和适应性不断增强，死亡率进一步降低。
5 、某个地区人口自然增长的数量受 人口自然增长率 和 人口基数 大小共同影响。(理解记忆)
6 、发达国家和发展中国家人口变化比较措施： 发达国家 鼓励生育，引进外来移民 发展中国家 实行计划生育，控制人口数量，提高人口素质
7 、人口增长模式由 出生率 、死亡率 、自然增长率 三个指标构成。(记忆)
公式： 自然增长率 = 出生率 - 死亡率
8 、三种人口增长模式特点 9 、人口增长模式的转变：[ 记忆 ]
人口增长模式是由原始型向传统型，继而向现代型转变。
转变的因素：生产力水平、国家政策、社会福利、自然环境、文化观念
人口增长模式的转变是从 死亡率 下降开始的
10 、大部分发达国家(欧洲、北美为代表)为现代型，大多数发展中国家为传统型，中国为现代型，世界为由传统型转向现代型的过渡阶段。[ 记忆 ]
口诀：欧 ( 北 ) 美摩登全“现代”，亚非拉发展忙“过渡”，发展中国家占多数，世界只好先“过渡”
1.2 人口的空间变化
1 、人口迁移：人的居住地在国际或本国范围内发生改变。[ 记忆 ]
人口迁移的判断：是否发生了地域上的移动(行政区位的改变);是否有居住地的改变;
时间的改变(通常为一年)
2 、人口迁移的类型(按是否跨越国界)：国际迁移、国内迁移
3 、二战前后国际人口迁移的比较： [ 记忆 ]世界人口迁移口诀： 二战前，旧到新，一去不返乡 二战后，发展到发达，打工挣钱回故乡
4 、中国新中国成立以来的人口迁移：[ 记忆 ]
5 、人口迁移的意义 [ 理解 ]
调节人口空间分布和人才余缺，加强民族融合和文化交流，促进经济发展和缩小地区差异。
6 、人口迁移对迁入地和迁出地的影响 [ 理解记忆 ]
对人口迁出地： 好的影响有减少迁出地人口密度、缓解人口对环境的压力
不好的影响有人才、劳动力的流失
对人口迁入地： 好的影响有人才的流入和提供廉价劳动力，有利于经济发展
不好的影响有人口密度增加，人口对环境的压力增加
7 、影响人口迁移的因素：[ 记忆 ]
( 1 )自然环境和社会经济环境的变化( 2 )个人对生活或职业需求的变化
影响人口迁移的因素中， 经济因素 往往起重要作用。
8 、中国古代和近几十年来人口迁移的因素：[ 理解记忆 ]
古代：主要是战乱(永嘉之乱、安史之乱、靖康之难)，其次为开疆拓土、流放、戍边等。
近几十年：主要是国家政策、社会变革、经济发展、个人需求等。
1.3 人口的合理容量
1 、环境承载力和人口容量的关系 [ 理解 ]
环境承载力是指环境能持续供养的人口数量。衡量环境承载力的重要指标是就是环境人口数量。
2 、环境人口容量概念及制约因素 [ 记忆 ]
环境人口容量是一个国家或地区在可预见的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国货地区所能持续供养的人口数量。(所能容纳的最大人口数)
制约因素：资源(成正比)、科技发展水平(成正比)、生活和文化消费水平(成反比)。
3 、合理人口容量概念：[ 记忆 ]
按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。
4 、保持合理人口容量的紧迫性表现：
日益严峻的人口过快增长问题、人口城市化问题、城市人口老龄化问题
5 、保持合理人口容量的措施：
( 1 )国际社会倡导尽最大可能把人口控制在合理规模内
建立公平秩序保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利
地理教学总结(篇3)
第三章 农业地域的形成与发展
3.1 农业的区位选择
1 、农业的概念：人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品。
2 、农业区位的含义：
(1) 农业生产的位置 (2) 农业与地理环境各因素的联系
3 、农业的主要区位因素：[ 记忆 ]
自然因素：气候、地形、土壤、水源
社会经济因素：市场、劳动力、交通、政策、机械、科技
决定农业活动的类型和规模的重要因素是 市场因素 。
4 、农业区位选择的实质：对农业土地的合理利用
5 、对农业活动主导区位因素的判断 [ 理解 ]
水稻主要分布在季风区、“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳” (气候因素)
千烟洲立体农业、横断山区的农业 (地形因素)
改革开放以来，我国亚热带沿海农业景观的变迁 (市场和政策)
茶叶宜在南方酸性红壤种植 (土壤因素)
大城市公路边的乳畜业、园艺业 (交通因素)
河西走廊的粮棉生产 (水源因素)
6 、农业区位因素的变化 [ 理解记忆 ]
自然因素比较稳定，社会经济因素发展变化较快。
利用科技改造自然因素例子：培育良种促进农业发展(袁隆平杂交水稻、橡胶树种植范围的扩大);改善局部自然条件发展农业(大棚农业生产反季节蔬菜)
交通运输的发展和冷藏技术的进步使世界农业出现 专业化 和 地域化
7 、农业地域的含义：
农业地域的形成，是 因地制宜发展农业、合理利用农业土地 的结果。
8 、影响农业地域类型的因素：[ 记忆 ]
( 1 )动植物的不同地域分布( 2 )自然条件( 3 )社会经济条件
9 、澳大利亚混合农业的区位条件：[ 记忆 ]
位置：澳大利亚的西南端、东南端 (墨累 - 达令盆地)
自然区位条件：气候温和，降水适中;土壤肥沃;地形平坦;水源充足
社会经济条件：市场广阔(世界主要小麦、畜产品产地);劳动力丰富;生产方式、技术先进
10 、澳大利亚混合农业的主要特征：[ 记忆 ]
生产结构：种植业与畜牧业结合的混合农业(小麦 — 牧羊)
经营方式：家庭大农场 科技应用：划区轮牧、种植优质牧草、轮作制
农业专业化、地域化水平较高 发展措施：东水西调
优点： ①良性的农业生态系统 ②有效合理的农事安排 ③灵活的生产选择
3.2 以种植业为主的农业地域类型
1 、季风水田农业分布及作物 [ 记忆 ]
分布：亚洲的季风区(东亚、东南亚、南亚都有分布)
作物：水稻为主(水稻的习性：好暖喜湿)
2 、季风水田农业的区位条件：[ 记忆 ]
(1) 气候以季风为主，高温多雨适合水稻生长
(2) 地势平坦， 土壤肥沃，水源充足
(3) 人口稠密，劳动力丰富
(4) 种植历史悠久，有丰富的生产经验
3 、季风水田农业的特点 [ 记忆 ]
(1) 小农经营(生产规模小) (2) 单产高，商品率低 (3) 机械化和科学水平低 (4) 水利工程量大
口诀：“一大一小一高三低”
4 、商品谷物农业分布及作物 [ 记忆 ]
分布：美国、阿根廷、加拿大、澳大利亚、乌克兰
作物：小麦、玉米 气候：温带大陆性气候
5 、商品谷物农业的区位条件 [ 记忆 ]
(1) 自然条件优越(气候温和、地形平坦、土壤肥沃)
(2) 交通运输便利 (3) 市场广阔
(4) 地广人稀 (5) 机械化程度高 (6) 农业科技先进
6 、商品谷物农业的主要特点 [ 记忆 ]
生产规模大，商品率高，机械化和科技水平高
就美国而言的部分典型区位优势：如位于五大湖区及密西西比河有丰富的水资源，地处中央大平原地势平坦，且是世界三大黑土区之一。
3.3 以畜牧业为主的农业地域类型
1 、大牧场放牧业分布及生产对象 [ 记忆 ]
分布：美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非
气候：温带大陆性气候、亚热带季风性湿润气候
干旱、半干旱气候区 生产对象：牛、羊
2 、大牧场放牧业区位条件 [ 记忆 ]
(1) 气候温暖，草类茂盛 (2) 地广人稀，地价低
(3) 距离海港近，交通便利
3 、大牧场放牧业特点 ： 生产规模大，商品率高，专业化程度高
4 、阿根廷大牧场放牧业的发展措施 [ 记忆 ]
( 1 ) 改善交通运输条件(如修建铁路)
( 2 )合理利用草场(如围栏放牧、划区轮牧)
( 3 )种植饲料 ( 4 )开辟水源(如打机井)
( 5 )培养良种牛、防病害
5 、乳畜业的分布及农产品 [ 记忆 ]
分布：北美洲五大湖地区、西欧、
中欧、澳大利亚、新西兰
农产品：牛奶及乳制品
6 、乳畜业的区位条件 [ 记忆 ]
(1) 气候温凉、潮湿，
适合多汁牧草的生长 (温带海洋性气候)
(2) 城市化水平高，生活习惯影响，对乳畜产品需求量大
7 、乳畜业的主要特点 [ 记忆 ]
商品率高;机械化程度高;集约化程度高;多分布在大城市周围
五种农业地域对比表
地理教学总结(篇4)
物理实验教学的目的与任务是，通过实验使学生最有效地掌握进一步学习现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实践操作技能和创新能力。教学的重点放在培养学生科学实验能力与提高学生科学实验素养，使学生在获取知识的同时提高自学能力、运用知识的综合分析能力、动手能力和设计创新能力。实验教学是物理教学中的一个重要内容和重要手段。因此实验室必须建立和健全科学、规范的管理体制，实行规范的管理。学期即将结束，为了更好的让实验为教学服务，现将本学期的实验教学工作总结如下：
一、加强演示实验的教学效果
对课本上所有的演示、分组实验，都做到精心准备，预先试做，对少数实验进行改进，补充，确保教师在课堂上实验的成功率，现象明显达到100%。
1、按照新课标的要求，精心设计实验步骤和教学方法。
2、做好实验准备，实验前使学生明确实验目的、实验原理和对观察的要求。
3、实验过程中教师做到操作规范、熟练、形象、鲜明、安全。
二、提高学生分组实验的教学效果
请有经验的教师指导操作，讲述实验成功的关键。使得学生实验的成功率大大提高，大大提高了学习兴趣和课堂效率。
1、做好实验前的准备工作。
2、学生做好实验预习，明确实验目的、原理步骤和方法。并做好示范工作。学生做好实验记录。
三、充分利用实验室现有资源，搞好物理实验
让每个学生动手，发挥实验室资源的效益，利用身边的物品，廉价的材料为物理实验提供便利，鼓励学生大胆进行实验，小制作和小发明。教师自己动手，制作改进实验器材，取得了较好的成效，在教学中发挥了重要作用新课程理念的最大特点就是要转变教师的角色，改变学生的学习方式，让学生在生动活泼的学习中得到发展与锻炼。
四、认真组织毕业生实验操作练习。
利用一切业余时间进行实验准备，每一个实验教师都反复做很多次，规范每一个实验的步骤，进行手把手的辅导，发挥学生之间兵教兵的作用，提高实验练习效果。
五、实验教学工作存在问题及今后的打算
一学期以来，积极投身于新课改的教学理念中，严格按照实验教学的程序及规章制度进行。特别是实验教学管理规范，无论是实验教学备课、课前准备、实验通知单、记录及课后反馈等方面工作扎实，实验开出率很高，促进了实验教学质量的提高，培养了学生探究与质疑的能力。但教学中也存有不少问题，如教学课时不足，学生学习成绩差别较大，学困生较多等。
总之，随着新课改的不断深入，我们将不断改正实验教学中的不足，使物理实验教学工作不断迈向一个新的高度。
地理教学总结(篇5)
中学地理课堂有效教学的认识和实践
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的、教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。那么如何构建有效的课堂教学呢？
一、实现地理课堂有效教学要研究“四问题”
1.立足差异性
学生素质有差异是客观存在的，教师要从思想上、情感上、行动上接纳智力不同，兴趣爱好不同，个性心理品质不同的学生。要切实贯彻因材施教的原则，即从每位学生的实际情况和具体特点出发，有区别有针对性地进行课堂教学。教学目标的落实应兼顾：一般与个别、集体与个人、点与面的关系。要尊重差生，注意发现其积极因素，鼓励帮助他们树立信心，创造转化条件，因势利导，从而使教学面向全体学生的目标得以落实。当然也要鼓励热爱地理及才智超众的学生脱颖而出。
2.重视基础性
（1）从整个教学过程来说，要注意精选教学内容，注意联系实际，注意培养学生的科学态度。（2）从具体的教学内容来说，要全面设计基础知识和基本技能的学习目标，并在课堂上落实到实处。（3）从教学要求来说，起点要低，循序渐进，要让学生掌握的基本知识和基本技能成为身心结构中稳定的，长期起作用的素质要素。
3.落实主体性
课堂教学中落实主体性就是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并使两者得到和谐的统一。教师的主导性就是要激发和调动学生的学习兴趣和动机。如采用以旧引新、等方式，为学生创设学习获得新知的情境，诱导学生进入自觉学习的状态，并在学生活动过程中及时和恰当的给予指点和引导。学生的主体必性主要体现在学生在学习过程中能够掌握主动权，主动、自觉、积极地学习，跟老师的主导作用协同进行。
4.创造特色性
以现代教学理论为指导构建有效课堂教学，使教有特色，学有特色。教有特色是指教师有在一定范围内为大多数人公认的独特的教学个性、独特的教学风格、教学效果显著的教学特点。学的特色表现在学习动机、学习意志、学习方法等方面，是学生主体精神弘扬的必然产物。教与学相辅相成，没有学的配合和督促，教学的特色也难以形成。教与学的特色促进了优良教风和学风的形成。
二、实现地理课堂有效教学要确立“四主观”
1.学生是学的主体
“学生是学的主体”的理论依据是“人的全面发展”。它强调把学生看作“人”，不是把学生看作可以大批量“生产”的“物”；把学生看作知识的主人，不是把学生看作知识的容器；把知识内化到学生的认知结构中，不是把学生消弭于知识之中。
“学生是学的主体”是让学生在实践活动的基础上，运用已有的认知结构去“同化”外部世界的过程，是让学生在“三论”（讨论、争论、辩论）、“三想”（猜想、联想、幻想）、“三动”（动手、动口、动脑）的过程中，掌握和发展知识的特征与关系，并把它们加以区别和概括，从而获得理性认识，实现学生主动地学──有明确的学习目的，有浓厚的学习兴趣，有持久的学习热情；灵活地学──善于提出问题，善于分析问题，善于解决问题；独立地学──善于自我检查，善于自我评价，善于自我补偿。
“学生是学的主体”要把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。从形式上说，是多样的，观察、操作、质疑、讨论、分析、归纳等；从内容上讲，是多方面的，师生之间、学生之间的交流，情感的展现，行为的表现，以及思维活动等；从时间上说，是全程的，体现在教学的各个阶段、各个环节；从范围上讲，是全员的，包括不同水平、不同层次的每一个学生都积极参与学习活动，参与状态佳（热情饱满、注意力集中）、参与度广（人人参与）、参与方式多、参与品质优（善于倾听、敢于质疑、积极动手）、参与效果好（目标达成并注意迁移到新的学习情景中去）。
2.教师是教的主体
“教师是教的主体”是说教师如同书本、同学、环境一样，成为学生学习、发展的一种资源，“启发学生，熏陶学生，让他们自己衷心乐意向求真崇善爱美的道路昂首前进”（叶圣陶语）。教师要像教练员、导演一样，成为学生才能、发展的发现者、发掘者；成为学生学习、活动的组织者、服务者；成为学生学习方法、策略的参与设计者、择优者。在学生遇到困难的时候，能适时地予以恰当的帮助，使学生能顺利地克服困难，取得成功；能千方百计地设计各种教学活动，创设学习情景，形成学生自由、安全的学习氛围。
“教师是教的主体”要求教师尽可能地给学生提供展现的机会；让学生展现个性，让学生展现能力，让学生展现学习成果；尽可能地给学生多一些选择的机会：选择学习内容，选择学习方法，选择学习进程，选择学习伙伴；尽可能地给学生多一些时间：给充足的读书时间，给充足的思考时间，给充足的讨论时间，给充足的操作时间；尽可能地给学生一些空间：独立人格的空间，独立思考的空间，独立活动的空间。
“教师是教的主体”还要尊重、相信每一个学生，使之树立自信心，体现一个“爱”字；激发学生学习动机，并使之持久保持，体现一个“趣”字；启发学生积极思维，并大胆直陈，体现一个“活”字；加强对学生的学法指导，使之形成能力，体现一个“效”字；强化学生的思维训练，落实双基，体现一个“实”字；培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，体现一个“严”字。
3.思维是训练的主线
“思维是训练的主线”的理论基础有孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”、程颐的“为学之道，必本于思”以及“创新教育”理论等。强调“科学思想方法”应是师生共同追求的目标。“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独立性，而不忽视创造也是一种集体活动。”〔3〕思维是智力活动的翅膀，是科学发明创造的前身，也是学生掌握知识的必要条件；思维不但应该贯穿于教育的始终，而且应该贯穿于人的工作、生活的始终；不但应该进行一般性思维，而且应该上升到“理论思维”--站在“理论”的高度观察和解决问题；不但要解放学生的思维，而且要活跃、创新学生的思维。
“思维是训练的主线”就是要通过想象、联想等训练学生的形象思维；通过分析、比较、归纳、演绎等训练学生的逻辑思维；通过大胆猜想、合情推理、严格验证等训练学生的直觉思维。通过发散思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性；通过逆向思维的训练，培训学生思维的批判性、独立性；通过纵向思维的训练，培养学生思维的深刻性、严密性。
“思维是训练的主线”要以疑为线索促思维，把疑贯穿于整个教学过程，始于生疑，终于解疑；缘疑而入又缘疑而出；缘疑而思，缘疑而问，缘疑而答；通过疑深、疑透、疑广，帮助学生树立多思路、多角度、多元化认识事物及其特性的思维方法和思维艺术。
4.促进学生发展是主旨
“促进学生发展是主旨”，以学生的终身学习、生活和工作奠定基础，是一切教学活动的出发点和归宿。促进学生的发展，要促进学生的智力发展：发展他们科学思想方法，发展他们的创造力，发展他们的观察力、想象力、记忆力、注意力等；要促进学生的'非智力发展：发展他们健康个性，发展他们乐观向上的性格，发展他们爱美的情趣，发展他们坚韧不拨、顽强拼搏的意志，发展他们关心他人、热爱生活的美德等；还要促进学生体能的发展。为此，教学中要由知识积累为取向，转到以促进学生能力，情感、习惯的发展为取向；由注重分数、只顾眼前，转到注重发展，关注长远；教会学生学会学习，有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯。
“促进学生发展是主旨”就要热爱每一个学生，使他们不仅提高文化知识水平，而且热爱生活、学习求知、学习做事、学习与人共处、学习如何做人，打下继续学习和持续发展的基础。特别要尊重差异，要用发展的眼光看待每个有差异的个体，承认学生的发展存在着差异性，不平均发展，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要用放大镜寻找他们的优点、闪光点，并保护之、发展之，把学生在发展方向上的差异作为一种资源来开发，不追求每个学生各方面的均衡发展。为此，教学中要处理好全面发展与个性发展、统一性与灵活性、共同性与个别性的关系，区别指导，分层教学。
三、实现地理课堂有效教学要抓住“四环节”
心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。针对这一实际，进行地理课堂教学时应实施“立足课堂、夯实双基、学练结合、滚动提高”的有效课堂教学结构。突破口应在“提问”上，因为问题是思维活动的起点！只有通过提高问题的质量去改善学生的学习状况，才能有效地促进学生学习方式的根本转变！一节课只有45分钟的有限时间，哪些内容是老师应该教的？哪些内容又是教师不该教的？老师要教学生还不会的，不能教学生已经会了的！老师要教学生自己学不会的，不必教学生自己能学会的！因此，地理课堂有效教学要抓住这样“四环节”。
（1）围绕主题找话题
（2）围绕话题觅案例
（3）围绕案例设问题
（4）围绕问题去探究
地理科的重要特点是许多重要知识内容以图表形式呈现的，针对这一特点，教师要重视教材图表，设计成层层递进的问题串，引导学生进行探究，那么获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力，如淙淙流水，在学生平静的心田开出朵朵莲花。
例如，必修教材I（湘教）学习“地形对交通线路分布的影响”这一内容时，可以根据P92页活动题中“四川省地形和交通线路分布图”，探究不同地形区内交通线路的布局特点和形态特征。先让学生读图思考：
（1）山区和平原地形在交通线路建设中难易程度如何？交通线路的密度和类型有何差异？
（2）四川省大致可分为哪两个地形区？各地形区有何特点？
（3）盆地中部平原地区交通线路形态有何特点?川西多山地区交通线路形态又有何特点?
（4）盆地中部平原地区和川西多山地区交通线路布局各何特点？
这样，学生沿着教师预设的思路去解答问题，然后从案例中总结结论：平原地形，交通道路建设的限制因素少，因此交通运输的类型多，线路稠密，形态呈网状，多沿城镇居民点布局；山区地形，地表崎岖，交通道路建设的难度大，因此交通运输的类型少，以公路为主，线路稀疏，形态呈线状，多沿地势低平的山谷布局。
再让学生根据前面的推理和结论去探究：（1）美国中东部和西部地区交通线路各有何特点？（2）在你的家乡再建一条道路应如何选址？
教师的主导作用就是教会学生主动学与活学，促使学生由被动学习向主动学习转变，由死学向活学转变。
学无止境，教无止境，时代对教师提出了新要求，基于国家对于教育教学的希望，基于民众对于教育教学的诉求，教师应是课堂教学的革新者、组织者，学生学习的引导者、促进者，教师应培养学生的学习创新能力，激发学生的学习兴趣，把重心放在学生的学上。在教学过程中，应从学生的实际出发，紧紧抓住课堂教学改革这个中心环节，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，提高课堂教学的有效度。我们在教学中要学会取他人之长补己之短，提高自身的教育教学水平。
教学还需必须不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，全面实施素质教育，不断提高我们的教育教学水平，切实有效地优化课堂教学环节，提高学科教学质量。