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素质教育作文 篇1
说的是有这样一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，死于何年？最远征服到何地？同样的题材在美国的历史考试中是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果不死，欧洲会发生什么样的变化？试从经济、政治、社会等几个方面分析解答。再看看老是跟我纠缠不清的邻邦的日本的一道历史题吧：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清（甲午）战争，20世纪打了日中（抗日）战争，21世纪如果日本跟中国交战，你猜会是在什么时候？可能的原因是什么？假如我国打了胜仗，胜在什么地方上？输又输在什么上？请分析。从以上的考试出题不难看出，撇开政治层面的东西不谈，我们的教育是在考学生的原始记忆力，考知识的识记与再现，考的是死的东西。而人家考的是创新，是知识的再加工，是思维的发散，是活的东西。我们给学生灌输知识，人家却注重培养学生的能力。
20多年来，我国一直在今进行教育改革的道路上曲折前进，教育制度不断革新，教育理念不断更新，在借鉴前苏联的教育模式后，又汲取了美国的先进经验，近几年又实施了普及新课标的教改运动，应该说已经奠定了教育网络的基本框架并取得了一定的成效。但是，作为具体操作方面的考试模式却没有得到相应的“松绑 ”，特别是基础教育方面，现有的考试模式明显不能适应新课标所提倡的教育目标和要求，“穿新鞋，走旧路”成为考试模式与教育方向关系的真实写照。它虽然也关注学生的思维， 但是核心不在提高思维素质，却在于搭建适应考试模式的被动的思维定势。这样训练出来的被动的思维方式，长时间地消蚀着学生正在生长着的好奇心、求知欲、自信心和创造力，严重地阻碍了人的全面 发展和健康成长。把学生引导并束缚到被动学习、被动思考的轨道上，造成了教什么就学什么，学什么就考什么，考得怎么样就获得怎么样的评价的划一呆板的局面。而学生的现阶段 的思维状况如何，将来的思维会如何，他们的思维素质将对他们的人生产生什么样的影响，这些在教育重中之中的核心环节，反而成了我们熟视无睹的问题。这种状况，如果得不到根本的改变，那么素质教育就不可能得以真正实施。 长此以往，素质教育远远不能达到培养学生“素质” 全面的根本目标。
教育的.改革与教育目的是紧密相连的。我们要培养什么样的人才，就应进行什么样的教育，具体在考试上就应协调教育作出与之相宜的调整。尽管我们对教育的改革与发展做了巨大的努力，但不得不承认考试模式仍滞后落伍。教育的分割细化，使教育的终极目的是知识性强而人本性欠缺，学生接受的是各种门类繁多的知识点，并未能在价值观念及行为上进行自我改变。忽视了作为教育最高目标的人格的协调发展。也就是说，这样的考试，严重的制约着学生的创造力与想象力以及个性的自由发展，脱离了教育的人本主旨。
课改的施行须有相应的考试改革支撑，当前要求我们对考试应树立从唯升学论到发展论的前瞻意识观念，体现新的人才观和教育观；适当增加与社会实际和学生生活经验联系紧密的题目，关注对学生的情感、态度、价值观的评价；要非常重视学生解决问题而得出结论的过程，以检验学生的思维方式与思维能力；题型上适当减少甚至消灭客观题，增加主观题的考查力度、深度、广度；改革现行的单一的文化闭卷考试方法，建立起全方位多角度的科学的教育评价制度，实行德育、智育、体育不同方面的综合考核，试行优秀、良好、合格、不合格的等级评价制度。
当然，素质教育也不能光靠考试尤其是笔试来衡量，但至少在目前考试还是一种重要的形式与途径，关键是把握和导向的问题。总之，考试应当着眼于把学生引向到考量其思维能力、锻炼创新能力以至初步研究能力，全面提高素质中来，才真正发挥作用，更具生命力。
素质教育作文 篇2
难得的暑假，我回了一趟家。满怀欣喜地回去，却心情沉重地回来……
刚到村头，看见村完小杂草丛生，桌椅所剩无几。回到家里一问，才知道那曾经教一二年级的学校已不办了。心中忽地掠过一丝悲哀。晚上见到小堂弟(8岁，正上二年级)，问他：去哪上学？他说，我不上学了，爸说上学长大又不得做官，不如趁现在松脂价格上涨，出来帮忙做工。我又问他；那你想去上学吗？他说想！
我很愤恨地去问堂叔：为何不送堂弟去上学？他狡辩说村里请不到老师来教。我又问了其他家长，回答都是一样。对于这两种回答，我调查了一番，结果和堂弟一致。“没老师”只是家长们的借口。
悲痛啊！在小康社会的今天，家乡竟然还保留“读书为做官”的封建思想；在社会主义建设时期，家乡竟然只注重经济建设而抛弃精神文明建设；如果他们真心向教，每人掏出几百块来请老师不就行啦？他们就不懂知识的重要吗？
当然，我也劝了他们，但任我嘴皮破，其“思想”却不破。短短十几天后，我只能忧心忡忡地迈着沉重的步子踏上漫漫求学路……
素质教育作文 篇3
伴随着新世纪的到来，人类正迈向一个崭新的知识经济时代。可以预言，人类经济发展将比以住任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用知识将成为经济社会发展的驱动力。这一深刻社会变革对当今基础教育的发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是招生考试制度做出敏锐的反应。为了培养适应新世纪社会、政治、经济发展需要创新人才，保证新世纪的教育质量，就必须根据新世纪的社会变革来探索在素质教育下招生考试制度的变革。
据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。
那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？
素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一 名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。
国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。
否定“应试教育”不是要否定现行的.教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。
素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。
②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。
③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
④从教育内容上看：?应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。
⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。
⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。
⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。
⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。
⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。
⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。
从以上10点基本可以着出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改造它，把它转化到素质教育的轨道上来。
全面实施素质教育，是社会发展对教育提出的具体要求。要深化教育改革，全面推进素质教育，培育适应社会主义市场经济需要的新型人才，就必须对现有招生考试制度改革 ，进一步完善教学考试制度。目前，我们的考试制度实际上或多或少的受着应试教育的影响，存在着以下尖锐的问题，其消极面十分不利于高素质新型人才的培养。十分不利于素质教育的全面推进。
其消极作用主要体现在以下几点：
应试教育模式下的招生考试虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育下的招生考试从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把考试内容局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
“招生考试是教育的“指挥棒”，在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
在应试教育模式中，招生考试使得教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（五）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等
在应试模式中，考试竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。
（六）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争。传统的应试教育下招生考试内容，导致平时教学倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。
（七）酿成严重的考试弊端。以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。
综合以上诸多应试教育下的招生考试的弊端与不合理之处，可见“应试教育下的招生考试”向“素质教育”下的招生考试转轨势在必行。
那么，素质教育下的招生考试制度是一种什么样子呢？
前面，笔者已强调，招生考试是教育是教育的“指挥棒”。招生考试制度的改革，是推进素质教育，正确引导和帮助青少年学健康成长的最重要环节，考试观念及考试内容，考试制度的转变会对整个的素质教育起到良好的促进作用。从某种程度上说，考试制度的改革当与否，关系到整个教育改革的成败。为此，我以为，在素质教育的换式下，我们的招生考试改革安作好以下几点：
1、在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生的动手实践能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设备偏题、怪题的现象。
2、在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辨论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试，可考虑将过程性评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。
3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展。因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。
4、改革高考命题和高校招生制度，高考命题不仅要考虑为高等学校选拔高素质的大学生，还要与普通高中课程改革的理念相适应，更加注重学生多方面能力与素质的考察。与高考紧密联系的高校招生制度也要做出相应的调整。考试部部长办公会议已经决定，成立一个专门的工作组，研究高校招生考试改革并提出一个与高中新课程相适应的改革方案，以对高中学校的教学和评价发挥积极的导向作用。高考和高校招生制度改革利害关系重大，牵涉面很广，这些制度上的改革必须从中国以及各实验省区的实际出发，循序渐进，积极、稳妥地进行。
由此可见，招生考试作为素质教育最重要一环，随着素质教育的改革进一步加深，考试观念的进一步转变，必然为实施素质教育创造良好的条件，进一步提高全面实施的整个素质。
素质教育作文 篇4
社会在进步，文化在发展，日月如梭，时不我待，我们的观念、我们的思维方式是不是也应该有一个新的腾飞？
“素质教育”的理念问世之后，虽然我们一遍遍地为“素质教育”而摇旗呐喊，却依然固执的为各类名目众多的考试所累，说得轻一点是尴尬地徘徊于“素质”与“应试”之间。每年夏天，全国上下都会上演一场轰轰烈烈的“黑色六月”高考大战，从初夏的蠢蠢欲动，到盛夏的白热化厮杀，在这场混战中，中学与高校都使出了浑身的解数，要为自己赢得利益。而这一场大战中，将一个“抢”字才可把考生的痛苦形容得淋漓尽致。作为追梦者的我们，该如何看待高考这一实现我们理想的最直接途径？又该如何步履从容的走向中国教育的未来？
随着市场经济的成熟以及大学源源不断的扩招，大学生稀缺的现象已成为昨日黄花，但大学生的精英意识仍很浓厚，而大学生供给过多和高端岗位较少之间产生了矛盾，因而出现了就业难的现象，可见大学生并非找不到工作，而是找不到理想的满意的工作。在这样的背景下，我们需要的不是声讨社会竞争太过激烈，而是要检讨一下自己，读书期间在课程高压之间，是否来得及思考自身的立位，是否在不断提高自己的整体素质？
两千多年前孔子近乎完美地提出“因材施教”的教学原则，其基础就是对学生的充分了解，可见“素质教育”的理论源远流长。在我看来，21世纪全方位走向世界的中国，并不缺乏那些高文凭、高学位的知识分子以及财富精英，而缺乏那些有着高素质、高能力的创新型人才。公众对素质教育的评价与希望为我们勾勒了素质教育的基本方向：培养全面发展的复合型人才。
我是一名再普通不过的中学生，不敢妄加评论教育，只想提出点粗浅看法。现在学校单方面抓“素质教育”，避免学校盲目追求升学率，然而大多企业人才考核的依据依旧是学历、文凭，为了生存，也为了未来，学生必须把全副精力无奈的放在学习上，学校、家长为了升学率，必须全力抓学习，如此恶性循环，又怎么能让学校让学生去真心实意的注重素质教育呢？因此，只有全社会都把行动统一到“素质教育”中来，我们的老师都一以贯之的推行“素质教育”，充分调动学生的积极性，注重全面发展，增强社会实践能力，学生孜孜不倦的求知、求真、求善、求美，而不是作业的“操作工”，才能从根本上解决问题。
素质教育作文 篇5
若要我对当今的学校发点什么议论，我只能说当今的学校太过矫柔造作了！
第二：对于学校争名夺利有用的人，学校是极其重视的，犹如掌上明珠，其原因就是成绩好，能提高学校的升学率！愚觉得现在的领导人都太昏庸，竟拿升学率来考查学校的教学，这样子，道德素质这一点就被打入十八层地狱，永远也不得超生了；对于一些给学校造成麻烦的学校是颇不得拔掉这根刺的，而从没想过教育、令其认识自己，仅有的教育也只是恐吓，殊不知每个人内心都有一根善良的弦，这根弦只有爱心才能拨得动！所以当今的教育还不足以称为教育，应该只是一个赚钱的工具！
当今的教育，有多少学生能够胸怀天下，他们的心中无敌都被学校的矫柔造作磨灭了，变成了狭隘主义，自私自利也由此产生了！
当今的学校，当今的教育还不改革，中国怎么腾飞？怎么发展到自己的高度！
――是为愚见！敬请有识之士指教！
素质教育作文 篇6
昨天的时候，自己看到这样的一个视频，一个穿着囚服的女孩，竟然对镜头特别阴森的笑着，就像公安人员说的那样，这个女孩的笑感觉特别的让人恐怖。
这个女孩现在是一所大学的大学毕业生，同时也是一位，刚刚伤害了自己，亲生母亲的杀人凶手！
一下看到这个标题的时候，自己真的是特别的诧异，因为在这个世界上，有好多性格偏执的少年，还持刀杀人，但是能够杀害自己亲生母亲的人，真的怕是要少之又少了！
可事实上就是如此，虽然后来大家就是说这个女孩可能有精神上的疾病，但是通过医学鉴定和通过走访这位女孩的兄弟姐妹，大家对这个女孩的评价是，精神肯定是没有问题的，就像他弟弟说的那样，如果有精神疾病的话，怎么可能考上一所好的大学？还能够顺利毕业！
同学们对这位女孩的评价是，平时做事特别的低调，基本上就是一个特别普通的普通女孩吧！不张扬性格乖巧！可就是这个性格，乖巧的女孩，杀害了自己的亲生母亲，并且还分尸了。
家人们说这个女孩平日里就是性格比较孤僻，和母亲也因为很多事情会发生争执，造成这次争执的原因，也只是因为这女孩大学毕业后想留在大城市，可是他的母亲执意要她回家，两人争执之下，女孩就拿西瓜刀杀死自己的亲生母亲，并且分尸之后，装在袋子里，托运出去！
看到整个案件的发生，经过，自己感觉特别的诧异，同时也又觉得有一丁点理解！
因为现在好多家长都注重孩子的成绩，只要能够考上好的学校，只要能够取得优异的成绩，那么其他的一切都可以忽略不计！
事实上，我们一直强调的素质教育，我们一直强调的心理健康，好像我们作为家长的一直都在忽略着！
所以我们无论是学校也好，还是家长也好，在教导孩子取得优异的成绩，教导孩子考上好大学的同时，更应该注意教育孩子成为一个善良热情的人，成为各尊重，懂得感恩，善良的好孩子！
素质教育作文 篇7
“素质教育好，素质教育棒……”这是我们现在学校里最流行的一句话。是啊，当今社会需要全方面的人才来建设，政府决定就从小学生抓起，培养他们德、智、体、美、劳全面发展，因此就有了“素质教育”这一说。
在没有施行“素质教育”之前，同学们成天学习文化课，烦都烦死了，学习成了我们的一种负担，可瑞在不一样了，学校新增了许多课程。比如，经胶我们没学过英语、音乐、科学，还开展了很多丰富多彩的活动等一系列课程，学习的知识面广了，同学们兴趣盎然。另外，学校还组织学生参加各种活动，如：植树、参观、冬季长跑活动等，使学生增长了见识，开阔了视野，磨练了意志。
从施行素质教育以来政府为我们盖上了宽敞、明亮的教学楼，还给学校提供了大量的教学仪器，教学设备等。课间同学们在老师的带领下可以领取自己喜欢的体育道具进行安全的体育活动。课上同学们可以通过多媒体进行上课，提高学生的学习兴趣。现在，同学们再也不会把学习认为是一种负担了。
老师曾对我们讲过，施行素质教育一是让我们将来成为德、智、体、美、劳全面发展的人才；二是让我们能劳逸结合，能在良好的学习环境中学习。
我在这儿想对各位父母给以真诚的奉劝：“要正确的教育孩子，不要让他们仅是单单的学习好，还要让他们各方面发展，国家需要这样的人才”。我还想对各位中、小学生说：“珍惜这短暂的学习时光，认真学习，这样才对得起政府与领导对我们的关心、栽培。”
素质教育伴我们成长，让我们带着它举起双臂，去迎接美好的明天。
素质教育作文 篇8
论文摘要：高等职业教育是高等教育的组成部分，以素质教育为导向的高职院校创新创业在近些年得到了广泛的关注，应把高职院校作为加强和改进高职院校创新创业教育的重要突破口，推进高等职业教育在人才培养理念、人才培养模式的深化改革。
高等职业教育是高等教育的组成部分，全国已有1200余所高职院校，在校生一千余万。高等职业院校在校企合作、工学结合方面具有独有的特点，这为开展创新创业教育提供了先天条件。因此，应把高职院校作为加强和改进高职院校创新创业教育的重要突破口，加强对学生的创新观念、创业意识、创业技能的培养，推进高等职业教育在人才培养理念、人才培养模式的深化改革。
创新（innovation）是一个经济学概念，奥地利经济学家熊彼得（J.A Schumpeter）首次提出了创新是一个过程的概念。是指力求将科学、技术、教育等与经济融汇起来，即创新表现为不同参与者和机构（包括企业、政府等）之间交互作用的网络。创新行为因为可以表现在技术、体制或知识等不同层面。
创业的定义，结合我国国情，将创业定义为是指通过寻找和把握机会，创造出新颖的产品或服务，并通过市场创建成企业或产业，从而实现企业经济价值和社会价值的过程。
创新教育与创业教育的相互关系：
1、目标取向一致。培养创新精神和创业能力是实施素质教育的重点。所培养的人才只有具备创新精神，才能符合二十一世纪知识经济时代发展所需要的人才规格。培养创新精神和创业能力是实施素质教育的应有之义，有效的培养未来人才的创业能力，是顺应时代要求和世界发展趋势的必然选择。创业能力的强弱，反映了一个人的创新能力和实践能力的强弱，因而，创新教育与创业教育在人才培养的目标上是高度一致的。
2、内容本质想通。培养创新精神和创业能力是实施素质教育的重点。大学生创新精神可以理解为个体从事创新活动所需的基本心理状态，主要包括创新意识和创新思维、创新技能和创新品质四个方面。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，要加强对教师和学生的创业教育，积极采取措施鼓励自主创业。创新是创业的基础，而创新教育的成效，只有通过其培养的人才在未来的创业实践中来检验。二者相互促进又相互制约，是密不可分的辩证统一体。
3、功能作用相同。创新创业教育是高等院校围绕创业实践，通过多种途径，使创新教育有机地融入到创业教育当中，形成具有独特功能，两者密不可分的教育体系，这种体系可以达到开发和提高大学生创新素质和创业素质，同时培养学生的创新精神和创业能力的目的。创新能力是创业能力的内在本质和支撑，而创业能力是创新能力具体体现和实践。
1、创新创业意识的培养和教育。广泛宣传，培育校园创业文化。利用学校校报、广博、电视、网络等媒体广泛宣传，开设专栏，使创新创业教育思想深入人心。通过重点收集历届毕业校友中的创新创业典型事迹，为学生树立榜样，激发学生的创业热情，开展丰富多彩的创业教育活动，设立创新思维论坛。开展“创新创业方案设计大奖赛”活动。开展学生职业生涯规划活动，使学生能对自己的事业正确定位，情形认识自己人生的不同阶段的任务和发展方向。
2、大学生科技创业园。大学生专业创业园主要吸收和支持与专业有关的创业项目，严格创业项目的专业含义，以引导学生开创具有一定技术含量的创业实体。大学生商业创业街。为了鼓励创业类别的多样性，学院可在专业创业园的基础上建立商贸创业一条街，允许科技和专业以外的创业项目与团队通过一定程度遴选进入，学校给予一定的指导和资金，政策扶持。
转变教育思想，更新教育观念是高校开展创新创业教育的先导。
1、创新创业教育特点决定了大学生创新创业教育必须贯穿于大学教育的全过程。从时间上看，教育跨度长，不能一蹴而就，需要若干年的由浅入深的教学与实践。在教学形式上也不能是单方面的教育，而需要由课堂教学、课外活动、社会实践紧密结合，形式多样地开展创新创业教育，组织和实施需要多个部门的配合。
2、建立创新创业教育实践基地是提高大学生创新创业质量的重要支撑。高校要根据专业特色，建立大学生创新创业见习基地、创业实习基地、创业团队实践地基，创业岗位基地及创业园等。学院要为大学生创造良好的创新创业环境，使大学生创业园健康、良好的发展。
参考文献：
张良东.论大学生创新创业能力的培养.今日南国，20xx（7）.
宋建军，吴凤彬.对高职院校大学生创新创业教育的探索.淮海工学院学报20xx（3）.