随着写作规范的不断完善，我们动不动就要写一些文章，范文可以帮助我们自身的写作，有哪些范文值得参考呢？下面的内容是小编为大家整理的可以这样教读后感五篇，希望能对你有所帮助，请收藏。
可以这样教读后感 篇1
叶圣陶先生曾指出，作文教学应注重培养学生的自我完善能力，教师如何引导何引导学生形成这种能力，是一项非常有价值得工程。学生只有参与作文的评价和分析，体验和感受，才能激发对作文的浓厚兴趣和欲望。
正如俗话说文章不厌百回读，好文章是改出来的。重视引导学生学会修改作文，在学会修改的同时，提高学生对作文的用词的斟酌、锤炼及精打细磨的功夫。根据新课程标准的要求，在学校的指导下，四年级也开始培养学生练习作文。
第一次接触这样的教学，我当时感到很茫然，不知如何指导，更是忧心忡忡，总是担心这儿，又担心那儿。因此，在教学中，我也在探索和探索开展学生复习指导。一开始，我给孩子们讲解了在改革中做清文的原则，让学生们了解修改的意义，然后我专门教给学生修改的方法和要领，对不同类型的组织给予不同的指导。
在修改的过程中先让学生自己修改，初步检查自己***的不足之处，再分四人为一小组进行互相修改，并做好修改痕迹，写下自己的想法和建议，让学生与学生之间相互学习，相互促进。在学生修改的同时，我还不断巡查指导，帮助学生及时解决修改中的难题。这样，学生既得到了修改、推敲方面的锻炼，又学会了修改作文，提高了自身的***力！
事实证明，学生在自我修改和相互修改的过程中提高了自己的写作能力，也正如书中所说学生们没有改的主动性、积极性，就没有一种追求完美的写作品质，更没有一种不断超越自我的写作意识！
作文是一个慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。著名雕塑家罗丹说得很好：世界不是没有美，而是缺少发现美。
作文也是如此：不是作文难教，而是缺乏总结和方法。只要你善于总结方法，你自然会得到事半功倍的结果，这是自然而然的。路漫漫其修远兮，吾将上下求索？
在今后的作文教学道路上，我将尽我所能去探索、学习，并期待有一天美好的未来！
可以这样教读后感 篇2
读沈丽新《英语可以这样教》有感这堂课你觉得幸福吗？"没有老师问上课的教师，取而代之的是"这堂课你上得成功吗？“幸福，美丽温馨的话语，只能存在于我们的祝福之中；我们的教室似乎不存在‘幸福’的空间，我们的教室似乎远离了幸福的字润。
沈丽新老师说：课堂应该是一个生命相遇、心灵相通的地方。课堂，应该让学生的生命在场！
让孩子们觉得自己被当成了一个真正的生活来参与交流，而不是一个知识的容器、学习的工具。是的，课堂应该闪烁最真实的生命活力，流动最精彩的生命激情，而这些价值观应该建立在幸福的基础上。让课堂充满快乐，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。
那怎样的课堂才是"幸福课堂"呢？怎样才能做到"幸福课堂"呢？从沈丽新的书中，我得到了如下答案：
"幸福课堂"应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了"满堂灌"、"填鸭式"的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。课堂是一个有生命的地方，应该是师生共同度过的一段美好的生命历程。
既然课堂上有生活，太多的不可**，太多的不可控制。。。因此，课堂需要教师的快速判断与捕捉、教师的果断分析与处理等，这就需要教育的智慧。 如何让英语课堂充满活力和智慧呢？
我认为我们可以从以下几个方面着手：1。营造良好的教学氛围，激发学生参与课堂活动的积极性。在教学过程中，教与学始终是相互联系、相互依存、相互依存、相互促进的。
教师为主导，学生为主休，教师的主导作用和学生的主体作用的有效发挥是提高教学质量的前提。 当孩子们第一次与沈丽新老师邂逅在课堂上时,她会和班里的孩子们一起欣赏毕淑敏的《我很重要》,帮孩子们树立英语学***心;其次在她的课堂上, 她还让孩子们欣赏到了温家宝总理在英国剑桥大学的精彩演讲,看到了生活在美国白宫里的奥巴马**一家......帮助孩子们聆听到了世界的声音......
此外，在课堂上，沈老师特别尊重学生，鼓励学生，耐心引导学生认识是非，不把成绩当英雄。她的教学实践很好地证明了这句话：只有“亲老师”才能“信其道”。
2、捕捉，开发非预设生成，促使课堂精彩非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。新课程理念下的英语课堂是一个充满活力的课堂。除了精彩的预设之外，随着课堂教学活动的开展，也会出现非预设的“生成”。对于非预设生成，有的教师为了避免尴尬，完成教学内容，会用严厉的眼神和过激的话语来制止学生，有的则会会避学生的提问，甚至对提出问题的学生进行训斥。
他们没有想到，也许是因为他们的实践，他们扼杀了课堂上的亮点和亮点，有时甚至伤害了学生的自尊。而聪明的教师则会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂上的“意外”，并创造性地开发利用，使“意外”在英语课堂上产生辉煌。比如有一次，因为沈丽新上了一年级的课，然后回到办公室换了四年级的教材，她就冲到四楼上了四年级的课。
忙碌中，她带好了那节课8个单词的**，却忘了带它们的实物。在教学过程中，她总是后悔自己的粗心大意。一边进行课前的导入与复习，一边在脑子里紧张地进行思索、梳理、安排：
这节课该怎么上？如果你在黑板上写八个单词，让学生看单词并练习句型。这种效果肯定相当乏味；如果邀请学生到她的办公室取拿教具，至少要浪费5分钟。
来不及思索得更完美，教学步骤已经过渡到句型操练了。灵感就在此刻不期而遇，沈老师利用**问"where's my ...?"让学生们自由发挥、想象：
你认为老师的东西在**合适，你会用正确的词来回答。效果竟然是出奇的好！许多答案更是精彩纷呈！
这让沈老师异常的激动和兴奋。沈老师还告诉学生们，她会从大家刚才的答案中选出最好的一个。为了证明自己的答案是最好的，为了得到老师的肯定，学生们积极动脑，说话热情，课堂气氛活跃，就连平时懒得举手发言的学生也多次发言，收到了很好的教学效果。
而且像sofa,bathroom, tv, bed, fridge, sitting room, bookcase, study这些单词，如果利用实物在教室里的摆放，是没有机会让孩子们练***，他们的思维将局限于几个有限的单词中。三。精心设计活动，让课堂活下去，让学生动起来。例如，在教学过程中，沈老师会设计不同的任务，让学生通过实际应用来完成。
并将采用多种形式的活动，使课堂生活化。如：游戏、表演、唱歌、绘画、讨论、辩论等活动。
这样，通过更好的活动设计，我们可以创造一个良好的英语交际“情景”，加强师生、学生和学生之间的交流，“合作”和“对话”，从而完成对学生无意识听说能力提高的“意义建构”。当然，“快乐课堂”也需要教师不断反思。波斯纳曾经提出了一个简单的教师成长公式：
经验反思=成长。并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。 例如沈丽新老师在《英语可以这样教》中写道：
我们的课堂要"以学生为中心"，要围绕学生的兴趣、爱好、认知程度展开我们的教学。我们要"不断地自我质疑，孩子们在我的课堂上，是否能够感受到自己被当做一个真实的生命在交流？还是仅仅是一个记忆单词、练习句型和理解课文的容器？
作为教师的我，在课堂上只能看到一群机械的"声音模仿者"，还是能够聆听到无数来自心灵深处的曼妙声音？这样的反思，相信不仅能自我救赎，或许也能如凤凰涅槃，让某些久违的情怀复苏。当我秉持了这样的反思，也就有了敦促自己追寻更美丽的课堂的信心与勇气。
幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。
可以这样教读后感 篇3
《英语可以这样教》读后感1000字：
寒假期间，响应学校“品年味，品家味，品书味”活动的号召，我精心地为自己挑选了几本精神食粮，其中《英语可以这样教》一书令我感触颇深。
《英语可以这样教》是江苏一线教师沈丽新的教育札记。作为新老师的我，当初看这本书是带很强烈的功利心的，企图能够从老教师身上能够速成地掌握教学课堂的一些技巧。然后当我深入阅读，随着沈老师娓娓讲述自己课堂里发生的各种事件和她的教学积累与反思。我猛然发现，最大的收获不仅仅是学会如何教学，隐藏的更大的财富是学会何为人师。沈老师用温润的笔触，独特的视角，细致的观察向我们描述了一个美好而又充满激情的课堂，让刚刚从事教学事业的我突然有一种归属感，一种认同感，感动着，激动着。哦，原来英语也可以这样教，原来英语教学可以如此生动，如此曼妙。
印象最深的是《“我”很重要》这篇教育札记，沈老师在新学期伊始，并没有并没有急于教学进度的推进，而是挑了篇毕淑敏的《我很重要》，朗读给孩子听。其中有段文字写的很好：对于我们的父母，我们永远是不可复制的孤本，无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。重要并不是伟大的同义词，它是对心灵对生命的允诺。只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗，我们就是无比重要地生活着。是的，在沈老师抒情的朗读中，孩子们极为动容，沈老师形象描述道：几双总是在课堂上神色黯然的双眸也明亮了起来。
其实我想说的是，读到这段文字，我的血液也在沸腾，我也在不由自主地反思，面对这样一个个独特的生命，我该如何倾心待之。他们都很重要，他们都不该只是声音的模仿着，他们也不该只是知识的容器，他们很重要，他们很独特。作为新老师的我，承担着教书育人的重责，如何做到不辜负每一颗心灵。很快，我在沈老师的书中找到了答案。英语教师，首先是教师，其次才是英语教师。教师说的是作为人师的治教态度，要授以学生知识，更要教会学生做人。做到眼中有学生，心中想学生。
作为英语教师，应该有面对学生的专业姿态。课堂是生命生长，智慧生长的地方，是学生成长和教师发展的地方。作为一个英语教师，一定要把握好课堂这个主阵地。要时刻站在儿童立场，时刻规划好自己的教学，时刻更新自己的教学，时候反思自己的教学。让温情在课堂弥漫，让家常课亦成为一道道亮丽的风景，让读书成为世界上最好玩最幸福的一件事。沈老师讲述了很多教学技巧，传授了很多教学经验与反思，大有裨益。而从中最大的领悟就是教书要用心，教书要动情。从札记的字里行间可以感受到沈老师是个用心教书，严谨治教的人。这是最值得我尊敬的地方，也是我最要学习的地方。教师吃的是良心饭，只有我们兢兢业业，用心教学，才能让年轻的生命丰盈，让稚嫩的心灵充盈，才能让我们的孩子聆听世界的声音。
《英语可以这样教》可以说是我执教生涯看的第一本教学札记，初入教门的我，可能看事看物，略写浅薄。或许过几年会又有另一番见解。但此刻的我想说，这本书对于萌新的我来说，犹如执教路上的一盏明灯，沈老师的治教态度深深地影响了我，让我对英语教学多了一份敬畏之心，对待自己的教学更加慎重，严谨。
可以这样教读后感 篇4
2、捕捉，开发非预设生成，促使课堂精彩
非预设生成是指在课堂教学中师生互动中，学生提供的材料、学生思维的结果、学生进行的师验操作或结论与课前教师的预设不同，或者超出老师的期望。
在新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，会出现非预设的“生成”。对于非预设生成，有的教师为了避免尴尬，完成教学内容，会用严厉的眼神和过激的话语来制止学生，有的则会会避学生的提问，甚至对提出问题的学生进行训斥。他们没有想到，也许是因为他们的实践，他们扼杀了课堂上的亮点和亮点，有时甚至伤害了学生的自尊。
而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。
比如，有一次，沈丽新上一年级的课，回到办公室换四年级的教材，急忙跑到四楼上四年级的课。忙碌中，她带好了那节课8个单词的图片，却忘了带它们的实物。
教学过程中，她一直为自己的粗心而懊悔。一边进行课前的导入与复习，一边在脑子里紧张地进行思索、梳理、安排：这节课该怎么上？
如果你在黑板上写八个单词，让学生看单词并练习句型。这种效果肯定相当乏味；如果邀请学生到她的办公室取拿教具，至少要浪费5分钟。来不及思索得更完美，教学步骤已经过渡到句型操练了。
灵感就在此刻不期而遇，沈老师利用图片问“where’s my …?”让学生们自由发挥、想象：你觉得老师的这个东西会放在什么地方合适，你就用适当的词来回答。
效果竟然是出奇的好！许多答案更是精彩纷呈！这让沈老师异常的激动和兴奋。
沈老师还告诉学生们，她会从大家刚才的答案中选出最好的一个。为了证明自己的答案是最好的，为了得到老师的肯定，学生们积极动脑，说话热情，课堂气氛活跃，就连平时懒得举手发言的学生也多次发言，收到了很好的教学效果。而且像sofa,bathroom, tv, bed, fridge, sitting room, bookcase, study这些单词，如果利用实物在教室里的摆放，是没有机会让孩子们练习到的，他们的思维将局限于几个有限的单词中。
3、精心设计活动,让课堂活起来,让学生动起来。
例如，在教学过程中，沈老师会设计不同的任务，让学生通过实际应用来完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：
游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩等活动。这样通过较好的活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。 当然,“幸福课堂”还需要老师不断地反思。
波斯纳曾经提出了一个简单的教师成长公式：经验+反思=成长。同时指出，如果一个教师只满足于获得经验，而不深入思考，那么他的发展将受到极大的限制。
例如沈丽新老师在《英语可以这样教》中写道：我们的课堂要“以学生为中心”，要围绕学生的兴趣、爱好、认知程度展开我们的教学。我们要“不断地自我质疑，孩子们在我的课堂上，是否能够感受到自己被当做一个真实的生命在交流？
还是仅仅是一个记忆单词、练习句型和理解课文的容器？作为教师的我，在课堂上只能看到一群机械的“声音模仿者”，还是能够聆听到无数来自心灵深处的曼妙声音？这样的反思，相信不仅是自我救赎，或许也像凤凰涅槃一样，让一些久违的感情得到恢复。
当我秉持了这样的反思，也就有了敦促自己追寻更美丽的课堂的信心与勇气。幸福是一种追求、一种意识、一种存在、一种欲望和一种信仰。朋友们，让我们点亮心中的幸福之灯，用新的理念、饱满的激情和无限的智慧，实践快乐的课堂，拥抱快乐的明天。
只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！ ）
可以这样教读后感 篇5
和儿子一起去书店，儿子总能满载而归，而我却时常空手而回，也许是英语老师的原故罢，那里的英语教育方面的书少之又少，仅有的几本也是无良的编者们为了某一些原因编的一些教案集，但我依旧会心有不甘地过去浏览。
指尖碰到《英语可以这样教》这本书，一个不认识的英语老师的著作，一个一线的英语老师的书，看了自己给自己写的序就被深深的打动了。那优美的文字如一杯香醇的美酒，让我回味无穷。从她的文字中，我读到了一个生活中优雅的女子，一个事业上虔诚的教师，一个执著坚守自己梦想阵地的孩子们的守护者，一个在思索中走向深邃的读书人。
《英语可以这样教》的书我读到了沈老师的英语课堂上的`精彩，沈老师带着对事业的不倦追求，怀着对学生的无限热爱，兢兢业业地耕耘在小学英语教学园中。她自己多次在市级以上基本功比赛、评优课比赛中获奖，她所辅导的学生也多次在市级英语朗读比赛、英语能力竞赛中获奖，并有数篇英语习作发表于省级刊物。孩子们喜欢她，课堂就是她与孩子们共同成长、体验生命交融、彼此对话的场所。但高质量的课堂往往又与诸多看似于课堂无关的因素密切相关，沈老师说，她的课堂首先得益于融洽和谐的师生关系。
尤其让我感动的是她的成长，一个教了十几年书的所谓的老教师对英语教学的执著与对自己成长的思索，她不是年复一年，她也跟着孩子们一起成长，对自己的工作丝毫不懈怠，认真地阅读，认真地备课，认真地做课件，认真地改作，“拒绝成为声音的模仿者”。
多好的一句话，之前十几年时间，我总感觉自己便是声音的模仿者，英语，特别是小学的英语能给学生什么？但沈老师现在思考的是：孩子们在课堂上，是否能够感受到自己被当作一个真实的生命在交流？还是仅仅是一个识记单词、操练句型、理解语篇的容器？作为教师的我，在课堂上只能看到一群机械的“声音的模仿者”，还是能够聆听到无数来自心灵深处的曼妙声音？