深入挖掘“石壕吏课件”的深意，让我们一同探索其中蕴含的故事，也许你能在这里获取所需的信息。通常情况下，老师在给学生上课之前就会提前准备好教案和课件，因此老师对待撰写教案不可掉以轻心。教案在教学过程中扮演着重要的角色作为参考依据。
石壕吏课件 篇1
知识目标
1.反复朗读，同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累.
2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。
能力目标
1.熟读成诵。
2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
情感态度与价值观
1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难
2.揭露官吏的横暴，同情人民的苦难
学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业：
1.查询作者相关资料，了解作者的经历，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。
2.梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。
3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的或有问题的地方进行标注)
提前背诵。
4.全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)教学过程：
作者导入
1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则，快则两则)。
2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。
3.让学生简单介绍杜甫(提示：尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历
教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
整体感知
1.听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。(在本课最后还要进行朗读提升：有感情的朗读)。
2.要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。
3.教师提问
(1)《石壕吏》讲述了一件什么样的事?学生回答后教师点拨明确。
明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
(2)《石壕吏》作为叙述诗，其叙述的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么?抢答形式进行。
(3)根据内容如何进行分段。学生回答后教师板书，并分析如此分段的原因，对所有课文分段的技巧进行
分析诗歌
第(1)段
征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么?
学生畅所欲言，言之有理教师均予以肯定，并提示学生一定要联想。最后教师明确于多媒体。
第(2)段
1.对于征兵一事，老妪的哭诉有哪些?这些哭诉内容又说明了或是反应了什么?请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读，其他同学评价。老师点评。
2.面对老妪的哭诉，官吏有什么反应?在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的?学生回答后教师总结明确。
石壕吏课件 篇2
学习目标：
1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。
2、理解诗歌内容和主题思想。
3、体会作者在诗中所表达的思想感情。
4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
（2）听读课文录音。
（3）选一学生读，师生点评。
（4）全班齐读。
（2）学生质疑字、词、句的意思。
（3）理解文意。
出示图片，学生讨论。
1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。
2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的目的是什么？
2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的`理解。
如：1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？
1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？
2、学生齐读。
5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？
②归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。
③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。
这节课，你学到了什么？
2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。
3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。
1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。
2、背诵本诗。
石壕吏课件 篇3
教材分析：
“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。
教学目标：
知识目标：
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、诵读至堂上背诵。
情感目标：
培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
教学重点：
通过朗读体味作者的思想感情。
教学难点：
把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
教学方法：
朗读法 讨论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。
教学准备：
学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。
设计思路：
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的.思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程：
导入：
同学们，今天老师领着同学们进行一次穿越，我们“梦回唐朝”，去拜访一位大诗人——杜甫。
一、《梦回唐朝》之第一站：走近作者。
杜甫(712－770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人。
他的诗歌风格沉郁悲壮，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。
他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”。
二、《梦回唐朝》之第二站：了解一段历史 安史之乱
公元758年，为平息安(安禄山)史(史思明)之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(河南安阳)，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(河南孟州市)，并四处抽丁补充兵力。
759年(唐肃宗乾元二年)春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。根据目睹的现实，写了一组诗:“三吏” “三别”.
三、《梦回唐朝》之第三站：拜读一首诗 《石壕吏》
（一）明确学习目标。
1、熟读这首诗。
2、理解诗歌的思想内容。
3、背诵这首诗。
（二）读诗
1、读准字音。
2、读出节奏。（五言：二、三停顿）
3、读出感情。（语调要低沉、悲愤沉郁）
1）、读准字音。
逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye）
2）、论诗
1、论思想内容。
2、论写作特色。
3、论遣词造句。
四、《梦回唐朝》之第四站：拓展延伸
春望 杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
1 .本诗首联作者写春望所见。一个“____”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人________。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。
2 .后三联写诗人内心感受，突出了诗人怎样的渴望？
五、课堂检测
1、 表明战争惨烈的句子是：_____________。
2、表明“老妇”一家贫困生活的句子是：____________。
3.《石壕吏》哪句话写出了官吏的凶狠： _____________。
4.《石壕吏》中表明老妇人被抓走的诗句是： _________ 。
六、背诗
1、化整为零，步步为营。
2、按图索“意”，读图背文 。
七、告别唐朝。
杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！战争会给人民带来巨大的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,不让 :“三吏” “三别”的悲剧重演！
八、布置作业。
1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，
用心体会作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。
［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。
石壕吏课件 篇4
教材分析：
“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。
教学目标：
知识目标：
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、诵读至堂上背诵。
情感目标：
培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
教学重点：
通过朗读体味作者的思想感情。
教学难点：
把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
教学方法：
朗读法 讨论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。
教学准备：
学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。
设计思路：
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程：
导入：
同学们，今天老师领着同学们进行一次穿越，我们“梦回唐朝”，去拜访一位大诗人——杜甫。
一、《梦回唐朝》之第一站：走近作者。
杜甫（712－770），字子美，唐朝伟大的现实主义诗人。
他的诗歌风格沉郁悲壮，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。
他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”。
二、《梦回唐朝》之第二站：了解一段历史 安史之乱
公元758年，为平息安（安禄山）史（史思明）之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（河南孟州市），并四处抽丁补充兵力。
759年（唐肃宗乾元二年）春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。根据目睹的现实，写了一组诗：“三吏” “三别”、
三、《梦回唐朝》之第三站：拜读一首诗 《石壕吏》
（一）明确学习目标。
1、熟读这首诗。
2、理解诗歌的思想内容。
3、背诵这首诗。
（二）读诗
1、读准字音。
2、读出节奏。（五言：二、三停顿）
3、读出感情。（语调要低沉、悲愤沉郁）
1）、读准字音。
逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye）
2）、论诗
1、论思想内容。
2、论写作特色。
3、论遣词造句。
四、《梦回唐朝》之第四站：拓展延伸
春望 杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
1 、本诗首联作者写春望所见。一个“____”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人________。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。
2 、后三联写诗人内心感受，突出了诗人怎样的渴望？
五、课堂检测
1、 表明战争惨烈的句子是：_____________。
2、表明“老妇”一家贫困生活的句子是：____________。
3、《石壕吏》哪句话写出了官吏的凶狠： _____________。
4、《石壕吏》中表明老妇人被抓走的诗句是： _________ 。
六、背诗
1、化整为零，步步为营。
2、按图索“意”，读图背文 。
七、告别唐朝。
杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！战争会给人民带来巨大的灾难。我们要珍惜和平，保卫和平，不让 ：“三吏” “三别”的悲剧重演！
八、布置作业。
1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。
石壕吏课件 篇5
1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。
1.加强朗读教学,提高朗读水平,同时激发学生的联想和想象。
2.把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
1.通过学习《望岳》,体会诗人热爱大自然,热爱祖国河山的感情,学习他不怕困难,敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。
2.通过学习《春望》《石壕吏》,深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。
1.理解每首诗的内容和思想感情。
2.把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。
1.诵读教学法:诗歌教学必须让朗读贯穿始终,反复朗读、吟诵,感知诗歌的韵律美,把握诗歌内容。
2.合作探究法与点拨法相结合:充分调动学生的参与意识,让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲,可稍作点拨引导。学生讨论,生生互动;老师点拨,师生互动,从而提高学生的自主学习和合作探究的能力。
1.听读课文,圈点勾画重点字词、生字词,感受课文的感情基调。
通过诗文改动让学生品味语言,体会感情。
文中有一个字最能表现老妇的心情,找出具体的语句谈谈。
2.试背诗文。
石壕吏课件 篇6
【教学目标】
1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。
2、理解课文侧面烘托的写作手法。
【教学重难点】体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。
【教学方法】诵读、讨论与鉴赏相结合。
【教学课时】一课时
教学过程：
一、复习导入。
师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？
（检查背诵）
师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。
（师板书《石壕吏》）
二、师生共同解题
师：请大家大声读出标题
生齐读
师：大家想一想吏是什么意思。
生回答
师：那石壕又是什么意思。
生回答
师：同学怎样知道石壕是地名的？
生课文注释1有介绍。
师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！
师：那这个标题的意思应该怎么说？
生齐答
三、整体感知：
师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？
生齐声朗读！
师：发现答案了吗？
生有吏夜捉人
师：板书 吏 夜捉
师：吏为何要捉人啊！
生要“急应河阳役”。
师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？
生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。
师：你怎样知道这个背景！
生课文注释1有介绍！
师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！
师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！
师：那第一段中，吏找到人吗？
师：那官吏会善罢甘休吗？
师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？
师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。
师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。
生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。
师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果
师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？
可能会出现：1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。
2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。
3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。
4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。
5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。
6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！
师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！
生齐读（语调十分沉郁）
师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！
四、背诵指导
师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？
1、你们家人都到哪里去了？
2、你们家还有别的人吗？
3、那你打算怎么交差呢？
师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！
生开始互助问答，扮演角色背诵。
师生背诵。
师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？
师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）
五、写作手法分析
师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。
侧面烘托。
作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。
六、教师总结
忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！
师生齐背。
七、布置作业
1.请同学们背诵默写《石壕吏》。
2.请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。 板书设计：
石壕吏
杜甫
吏 夜捉 呼 怒
老妇 啼 苦
“我” 忧国忧民
教学反思：
可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！
不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。
石壕吏课件 篇7
一、读准下列字音
吏:逾:邺:戍:咽:妪:泣:
二、文学常识积累
古体诗是六朝以前通行的诗体，不必讲究平仄、对仗，是一种较少拘束的诗体；而古诗又因时代不同有所差异，一般而言，六朝以前的古体诗限制较少；唐宋以后，又受近体诗间接影响，免不了参杂了近体诗的平仄、对仗与语法。古体诗又称古风，可分为七种：1.四言2.五言3.七言4.五七杂言5.三七杂言6、三五七杂言7、错综杂言（请你在课后就上述七种体制各找一首）
“三吏”“三别”
三、速读诗歌，解释黑体字，理解诗意。
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
四、朗读诗歌，思考讨论
1、这首诗叙述了一个怎样的故事？
2、通过这个故事表达了作者怎样的思想感情？(请在文中找出语言根据来说明)
五、朗读诗歌，体会加点词的意境（表达效果）
1、本诗中为何不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人”？
2、“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句是何写法，有何作用？
3、“独与老翁别”中“独”字的意境如何？
4、诗中意味深长的词句还有很多，请再举一例并作分析。
六、体验反思：
1、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
2、如果你当时在场，你最想对差吏说的一句话是什么？你又想对老妪一家说些什么？
七、作业
1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改写成剧本
［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。
石壕吏课件 篇8
1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是
2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。特别是他亲身经历“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。今天我们要学的就是其中之一《石壕吏》。
1、自读课文，要求读准字音、把握好节奏。
2、齐读课文，自我寻找语感。
3、结合书下注释自读课文，疏通文意。
1、从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？这里含有什么意味。
3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？
4、“听妇前致词”是谁在听？“老妇”的致词可分为几层？致词的内容是老妇一口气说下去的吗？
5、故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？
根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。最后对课文进行简短的小结。
石壕吏课件 篇9
一、导入：
有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。
（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。
1、播放录音《二泉映月》教师范读。
2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。
（导）这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家
1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。
（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。
2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）
3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）
6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。
8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏再三逼迫的）
9、老妇人真的自愿去服役吗？自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。）
10、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？
（演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？）
明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。
11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。
以小组为单位，要求每个小组提一个最想得到解答的问题。(学生提问)
（1）为什么要特地点明差役捉人是在夜里？第一部分哪一句对下文叙事最有预示作用？
（2）“听妇前致词”是谁在听？
（3）“夜久语声绝，如闻泣幽咽”未写泣者是谁，我们能推知是谁吗？
（4）差役为什么没有抓他呢？
（5）作者在故事里充当了什么角色的？面对差役的蛮横他为什么没有劝阻？
（6）这首诗反映了诗人思想上的矛盾心理是什么？
（导）综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。）他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。
七、作业：
1、背诵并默写。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。
石壕吏课件 篇10
我今天说课的题目是《石壕吏》。下面，我将从教材、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计五个方面来对自己上课的思路进行说明。
一、说教材：
教材是教师教育学生的蓝本，也是师生进行教学互动必不可少的工具。说教材很重要，也很必要。
《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的第25课《杜甫诗三首》的第三首。学生已学过了前两首，对杜甫的生平事迹和作品风格有了一定程度的了解，为学习此篇奠定了良好的基础。
《石壕吏》是一首古体叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差吏抓走。这首诗叙事完整，情节生动，构思巧妙，藏问于答，语言凝练质朴。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情，也反映了诗人当时思想上的矛盾。
二、说目标：
新课标中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，我从学生实际入手，结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，确定如下目标：
1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。
2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。
3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。
新课标中明确指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”本单元导语中这样要求：“在反复诵读中领会他们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”故我把目标1、2确定为教学重点。至于教学难点，考虑到学生的认知水平及语文能力， “体会作者的复杂思想情感”应为难点。
三、说教法和学法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
书读百遍，其义自见。对于古诗来说朗读尤为重要。所以，我以“重读、巧讲”为原则，来安排教法。学生自读，圈点重要字词句，初识字词；指名学生朗读，互评互助，正音辨形释义，让学生读顺；教师范读，突出感情，并做朗读指导；学生齐读，力求读出感情；以“你读出了什么？”质疑，让学生说出自己的感受。通过多种形式的读，让学生整体把握文章内容，为进一步的分析作准备。以读促讲，适时引导，在关键处、水到渠成时才讲，做到适时、实用、精彩，以达到提纲挈领、画龙点睛之效果。
在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、圈点批注法和讨论法。在朗读中，让学生对不理解的字词句子和内容上的疑难处作圈点批注。引导学生自主学习，在合作讨论中探究问题，力求让学生有自己的感受、体验和理解。效果如何，还有待课堂实践的检验。
四、说教学过程：
整个教学过程有导入、教学、结语三大部分组成。
（一）导入
播放视频材料，并以简明扼要的导语引入。视频材料，从形式上给学生以视觉冲击，营造教学氛围：内容上，让学生知道“安史之乱”，为学生了解诗歌的背景做铺垫，有《春望》，让学生温故知新，并由此导入也自然方便。
（二） 教学
教学部分是这节课的核心，我准备按以下五个环节展开。
1、读一读
（1）读背景材料。让学生先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。（充分利用教材资源，读文本，看插图，形成感性认识，产生理性思考，了解背景，有助于理解和准确把握文章内容和思想。）
（2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生交流后，教师以课件展示字词。
（3）指名学生朗读。让其他同学做评价。（互评互助，正音辨形释义，让学生读顺。）
（4）教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。
（5）学生齐读。（力求读出感情。）
（6）你读出了什么?（让学生说出自己的感受和理解。）
2、理一理
这一环节采用小组合作的方式进行。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。分四个小组，每组分别完成诗歌第一、二、三、四节的学习任务。其形式是小组内先自主合作学习，再推荐代表课上展示，其他小组可质疑或补充；内容为先读诗歌，疏通文意，再进行内容归纳及探究。
针对诗歌内容，预设一个主问题。问题的设置力求有深度，能起 “牵一发而动全身”的作用，力求有启发性，能激活学生的思维。课堂教学时，对预设的问题要灵活机智处理。因为课堂是生成的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 新课程标准强调：教学是师生共同活动的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
问题：“夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗，用自己的话，描述一下。
采用小组合作的方式进行，目的是让学生竟可能的全体参与，主动思考，合作探究，竟可能地获得自己的感受、体验和理解。
3、想一想
这一部分共预设三个问题，从不同角度设计，有其连贯性和层次性。当然，这仅是预设，课堂是生成的，教学时还需灵活处理，机智进行。现就三个问题做以说明。
（1）读后，你对诗歌及其作者杜甫有什么话要说吗？
（2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？
（3）题为《石壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来？
第一题是预设，实质上是个生成性的问题。问题是开放性的，目的是激活学生的思维，形成自己的理解，培养学生综合表达能力和发散思维能力，同时，活跃课堂气氛。当然，开放是有个度的，教师适当引导，引出第（2）（3）两个问题。第二个问题要顺势提出，目的是培养学生的分析想象力，深入挖掘诗歌内容，激发学习兴趣。第三个问题是第二个问题的延伸和深化，目的是让学生明确诗人当时思想上的矛盾，体会诗人的复杂情感，从而突破教学难点。
4、练一练
让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。目的是反馈教学效果，以便今后有的放矢的教学。
5、写一写
把《石壕吏》改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。 其目的是通过实践活动进一步了解诗歌的思想内容，并培养学生的想象力。关键是要合理地补充某些情节或细节，从而鲜明地再现原作的思想内容。
课上若有时间，进行片段改写指导，然后留作课后作业；没时间的话，全都放在课后作业时处理。
（三）结语
战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动荡，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲《战争不是问题》做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。）
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案。板书要力求全面而简明，清晰又直观，便于学生理解和记忆。此板书本着利于学生感知内容、理清脉络、把握感情这一原则进行设计。板书在关键处、需要时才书写，做到适时、实用，不能为板书而板书。
板书如下：
石 壕 吏
杜 甫
我的说课内容讲完了，敬请大家不吝赐教！谢谢！
石壕吏课件 篇11
《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。初中七年级语文教案石壕吏，我们一同来看看下文。
教学目标：
1. 整体感知课文
2. 揭露官吏的横暴
3. 同情人民的苦难
教学重难点：
重点分析老妇人的话对表达中心的作用
教学时间：
一课时
教学过程：
一、提纲
1. 介绍背景资料
2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。(戍、戌、戊等)
3. 分析文章的中心
(1) 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”(重点加点字的分析)
(2) 对比分析 吏呼一何怒
妇啼一何苦
(3) 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
(4) 最后一段的写作意图(提问：如果去掉后会有怎么的效果?)
二、详案
1.导入：
陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。(可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景?)参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。(要求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)
2.文章逐字讲解(齐读)
(1)第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú)走(古今异义)：跑。行：走。
(2)第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。
(3)第三段：邺(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍点戌横戊中空，注意区别。
(可以请同学翻译，注意几个重点词)存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。
更，再也。妪(yù)虽：即使，虽然。(古文解释填词规则，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。)衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。(讲解的时候某些解释参考课文中的标注)
(5) 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(yè)登：踏上。前途：前行的路途。(注意与今天的“前途”区别)
3.分析文章的中心
刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。
(1)“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊?傍晚!在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代!但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。
提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵?(参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意)在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到;第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。
(2)吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析
这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照;两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
(3)对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，，构成对话，加深学生对课文的理解。
等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了?快交出来!”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了?快交出来!”老妇说：“家里再没人了!”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎!不是有个孩子哭吗?”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢!还吃奶呢，小得很!”“吃谁的奶?总有个母亲吧!还不把她交出来!”老妇担心的事情终于发生了!她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀!还是行行好吧!”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”
石壕吏课件 篇12
1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。
2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。
3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。
1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。
1、播放视频材料。
（1）读背景材料。让学生先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。
（2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生交流后，教师以课件展示字词。
（3）指名学生朗读。让其他同学做评价。
（4）教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。
（5）学生齐读。
采用小组合作的方式进行。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。
“夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗，用自己的话，描述一下。
（1）读后，你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说吗？
（2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？
（3）题为《石壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来？
引导学生自主学习，在合作讨论中探究问题。
让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。
把《石壕吏》改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。（提示略）
战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动荡，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲《战争不是问题》做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。）
石壕吏课件 篇13
我主要就教材、教法学法、教学设计三个方面进行说课。
一、说教材
《石壕吏》是八年级第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，语言精练得无以复加。
《杜甫诗三首》中的《望岳》是诗人24岁时的作品，《石壕吏》则写于安史之乱初期，此时的杜甫已经47岁了，诗风由开元盛世时的雄伟深远凝变为深沉含蓄。结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法上的特点，我将本节课的教学目标确定为：
1、读懂诗文大意，积累一些文言词语，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今异义词；了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能读得字正腔圆、有板有眼，课堂上达到基本成诵。
2、在反复诵读中品味诗歌丰富的内涵，理解作者“语不惊人死不休”的精炼语言和复杂的思想感情。
3、析读题目和主要描写内容的关系，了解本诗“藏问于答、明暗结合”的构思艺术。
4、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。体会杜甫的现实主义风格。
其中，重点是品味诗歌丰富的内涵，难点是本诗构思的巧妙和体会杜甫的现实主义风格。
二、说教法学法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。”可见，多读理所当然地应该成为阅读教学的重点，古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位，学生读好了，也就学好了。本文的教学，我将以诵读为主线，带动其他教学环节的展开，引导学生在形式多样、不断深化的诵读中，理解诗歌、体会情感，达到诵读积累、内化经典的实效。
在课堂教学中建立起文本和学情之间的联系，使文本特点被学生认知、理解和领悟，才算完成了一次教学从此岸到彼岸的摆渡。本节课我拟以“发现”为组织课堂教学的关键，引导学生在课堂无意的“发现”自己对词句的认识，而我则有意的“发现”学情，并做出相应的判断来组织教学。如果学生自己能够“发现”老妇“致词”内容的十三句诗是通过“换韵”来表达意思的转换的，就顺势引导他们了解本诗构思的巧妙，就可能将难点处理得举重若轻。把课堂交给学生，当然对教师具有挑战性，但课堂虽然没有预设不从容，没有生成却不精彩，课堂上来自于学生的“发现”对教师来说更是一种历练。
以“发现”来组织课堂教学，还要给学生用来“发现”的时间，必要的引导后，我要适时静默，让学生静静地看书，静静地读书，静静的思索。我认为，很多时候语文课堂需要的是安静。
三、说教学设计
1、温故导入
复习赏读七下课外诗词《江南逢李龟年》，四句诗，连接着四十年的沧桑，让学生深入体会唐代的战乱浩劫给诗人和音乐家造成的巨大灾难和心灵创伤。张养浩云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”每一个朝代的兴衰中，首当其冲遭难的是百姓，通过温故知新，引出《石壕吏》。
2、初读感知
首先，由学生最熟悉的诗歌中的绝句和律诗，让学生“发现”本诗与绝句和律诗体式上的不同，讲解本文诗体—古体诗，随文学习必要的语文知识。
其次，设计开展形式多样的递进式诵读活动，具体包括：让学生借助注释自由朗读，要求读准字音，如强调“三男邺城戍”中的“戍”的字形，用“点戍横戌空心戊”的口诀帮其识别形似字，引导学生重视字词的积累。利用范读或听读指导学生读准音长，如读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。引导学生利用好课下注释划分诗歌节奏，让学生明白对于一个完整的释义不能盲目切分。通过不同形式的任务驱动诗歌的诵读，让学生熟悉课文，以读促讲，加强记忆。
然后，引导学生运用小组合作的方式借助注释疏通文意，将难以理解的词句画出来，然后在班内交流。师生交流时，我注重帮助学生养成结合语境来理解词语的阅读积累习惯。如“新”在“二男新战死”、“谁家新燕啄春泥”、“温故而知新”等语境中的不同意思。积累充分了，才能够在下面的环节中准确把握诗情，把解读的内心感受，读出来。
最后，默读课文，说说本诗写了一个什么故事，按照时间、地点、人物、事件来概括。引导他们发现本诗的主体部分是妇人的“致词”，前四句写“致词”的由来，押“un”韵，交代故事发生的时间地点；最后四句是这件事的尾声，押“e”韵，暗示老妇已被差吏抓走。既让学生掌握了古体诗概括的方法，也为接下来的了解本诗构思的巧妙做铺垫。
3、品读感悟
倾注自己的感情再次读诗，捕捉住那些深深触动自己的诗句，品味语言。“有吏夜捉人”为什么不说“有吏来征兵”？“独与老翁别”为什么不说“只与老翁别”？指导学生应善于抓住诗歌中具体的语言去品味语言背后的情味，调动自己的'想象披文入情，并能带着自己的体验和收获表达自己的所知、所感、所思、所悟，最后让学生带着自己读出的情味再读句子，将自己的理解“征于色，发于声”，实现学生与文本、自我、同伴、作者的多重对话。读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，才真正读懂了“诗史”的含义; 读杜甫，要读出悲天悯人、忧患苍生的情怀，才真正读懂了“诗圣”的分量。
在这环节，我给学生充分的时间去发现、去感悟，去诵读，相信学生会给我们意想不到的展示。
4、析读研讨
结合《老王》、《信客》、《阿长与山海经》等，引导学生发现这些题目与描写的主体内容文题相符的特点很显性，但本文的题目是“石壕吏”，却用大量篇幅描写老妇，对于“石壕吏”却只是简单叙述。那么我们来修改这首诗的题目，将它改为《石壕妇》，好不好？引导学生深入探究，结合之前的课文概括，启发学生明白古体诗通过韵脚转换来实现文意转换的特点，尽管诗中详写老妇致词，但仔细观察会发现这是官吏与妇人之间的对话。通过推敲标题，引导学生理解诗歌的 “藏问于答、明暗结合”的构思艺术。
诗人将差吏、老妇描写的如此真切具体，诗人何在？引导学生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如闻”、“独”等关键词发现沉默的诗人，教师适时讲解诗人此时的处境及写作背景，让学生读其文、知其人，知人论世，让学生想象诗人的心理，从而理解沉默的诗人复杂矛盾的思想情感。他既同情百姓，又关心时局，这一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三别》之其它的五首诗中，引导学生扩大阅读，体会杜甫的现实主义风格，体味他忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀，让“圣人情怀”滋润精神的沃土，涵养心灵的华彩，继续今天的发现之旅，向青草更青处漫溯。
石壕吏课件 篇14
通过《石壕吏》的教学，培养学生的想象和联想的能力，体会课文的精炼语言。
根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：
4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力
导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2
（背景音乐）同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇――《石壕吏》ppt3
（2）满眼河山，大地早非唐李有；
请问：这三幅对联所指的人物是谁？（杜甫）大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由（由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者）
附：杜甫（712―770），字子美，唐朝伟大的现实主义诗人Ppt5
他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”
他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”
杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年（759）春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》
事件：（开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别）
明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事
请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能！这是我的舞台，秀出我的风采！ppt11
表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分
导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表
同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术Ppt15
点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考，想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会
（1）“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来
（2）老妇的“致词”是一口气说下去的吗？据此想象吏与老妇对话的情景Ppt17
引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答
明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，（“u”，“i”、“en”、“u”四个韵），明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的
（3）“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗？Ppt18
明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走、老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了
明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难
诗人在诗中表达了怎样的思想感情？
明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨
（五）拓展：
朱门酒肉臭，路有冻死骨！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜、
2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢？Ppt22
战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！
结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！ppt23
教师寄语：ppt24国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承担胜，百姓苦；败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远绝迹吧！
石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节