改写如梦令作文

如梦令的诗意

一、《如梦令昨夜雨疏风骤》

作者：李清照

原文：

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。 试问卷帘人，却道海棠依旧。 知否，知否？应是绿肥红瘦。

注释：

1、疏：指稀疏。 2、卷帘人：有学者认为此指侍女。 3、绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。 4、浓睡不消残酒：虽然睡了一夜，仍有余醉未消。浓睡：酣睡残酒：尚未消散的醉意。 5、雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。

诗意：

昨天夜里雨点虽然稀疏， 但是风却劲吹不停，我酣睡一夜， 然而醒来之后依然觉得还有一点酒意没有消尽。 于是就问正在卷帘的侍女， 外面的情况如何， 她只对我说：海棠花依旧如故。 知道吗？知道吗？ 应是绿叶繁茂，红花凋零。

二、《如梦令常记溪亭日暮》

作者：李清照

原文：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

注释：

1、如梦令：词牌名。 2、如梦令常记溪亭日暮：选自《漱玉词》。 3、常记：长久记忆。 4、溪亭：一说此系济南七十二名泉之一，位于大明湖畔；二说泛指溪边亭阁；三说确指一处叫做溪亭的地名（因苏辙在济南时写有《题徐正权秀才城西溪亭》诗）；四说系词人原籍章丘明水附近的一处游憩之所，其方位当在历史名山华不注之阳。 5、藕花：荷花 6、争渡：奋力划船渡过。 7、鸥鹭：泛指水鸟。

诗意：

依旧记得经常出游溪亭， 一玩就到傍晚， 但是喝醉而忘记回去的路。 乘舟返回时，迷路进入藕花池的深处。 怎样才能划出去，拼命地划着找路， 却惊起了一滩的鸥鹭。

三、《如梦令春景》

作者：秦观

原文：

莺嘴啄花红溜，燕尾点波绿皱。 指冷玉笙寒，吹彻小梅春透。 依旧，依旧，人与绿杨俱瘦。

注释：

1、玉笙：珍贵的管乐器。 2、《小梅》：乐曲名。唐《大角曲》里有《大梅花》、《小梅花》等曲。

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兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

今译：经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候，喝得太醉不知道回来的路。玩得尽兴了，而且天色已晚，只好往回划船，不小心闯入了荷花池深处。抢着划呀，抢着划呀。不想，惊起了在这里栖息的水鸟。

感受：她把傍晚河中之景描写的淋漓尽致，现存她的《如梦令》词有两首，都是记游赏之作，都写了酒醉、花美，清新别致。

这首《如梦令》以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够的美的享受。“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词境。“常记”明确表示追述，地点“溪亭”，时间是“日暮”，作者饮宴以后，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“沉醉”二字却露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传出作者留连忘返的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。而误入一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖洲渚上的水鸟都吓飞了。至此，词嘎然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。

这首小令用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合一起，写出了作者青春年少时的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。或许是因为李清照不像一般大家闺秀一样大门不出，二门不迈。喜欢游山玩水，所以即能写出细腻之际的诗词，也可以写出豪迈的文章来。李清照的词总能引人入胜，每每读起此诗，总有一种身临其境的感觉，也只有李清照的诗能有这般意境吧。

这首惜春之作，历来评论之人，都是认为抒发了少女时代的李清照对大自然的热爱，认为对话是在词人与丫环之间展开--即卷帘人是丫环，丫环的回答：海棠依旧。体现了问者多情，而答者意淡，觉得经过细雨骤风之后的海棠依旧盛开。因而逼出“知否?知否?”二句，“绿肥红瘦”以绿代叶，以红代花，为常见，然以肥状叶之茂盛，以瘦状花之由繁丽而憔悴零落，显得凄婉，炼字精当，则是修辞上

每位教师都必须有教案课件，这是不可或缺的。然而，教师们也应该意识到写教案课件并不是随便写写就可以。教案课件是教学评估的基础，那么怎样才能写出好的教案课件呢？我们为您提供了一些与“如梦令课件”相关的实用信息，供您参考。如果您有任何问题，请告诉我们，我们将尽力提供帮助！

教学内容：五年级上册第六单元《词二首·如梦令》。

教学目标：

1．正确认读生字“藕”，注意“暮”“沉”等易错字的写法。

2．在诵读中感受词的节奏和韵味，体会词中所描绘的意境美，情趣美。

3．通过李清照生活经历的介绍，引导学生对李清照早期与晚期不同词风有所了解，从而感受“一切景语皆情语”，品词如品人。

教学设计

教学环节

设计意图

一、 对联引入

由李清照故居的一幅对联引出李清照以及《如梦令》。

大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处

漱玉集中金石录里文采有后主遗风

二、 初读阶段。

1．了解学生对作品的预习情况。

（如预习不够，直接引导读书，熟悉所学内容；如多数学生已熟读，可安排学生默写。）

2．了解词的有关知识。

3．检查自读情况，了解是否读通畅，读流利。

4．通过质疑了解学生自读后对词的理解状况。

三、理解阶段

1．说说你读懂了什么，还有哪些不懂的问题。

此时教师应关注学生是否了解了词的大体意思；对于词的意境了解有多深；能否体会出词人的心情等。

（教师可以随机将学生的回答梳理后板书出来。）

2．引导学生理解词的意境，体会作者的心情。

通过“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“藕花深处”“惊起”等词语的解读，在朗读中体会。

3．引入李清照生平资料，引导学生了解不同时期李清照诗词的不同风格。

①了解李清照青年时代的生活经历。加深对《如梦令》的理解。

②了解李清照中年时期的生活转折，进一步感受李清照的诗品与人品。

（引导回忆《夏日绝句》）

生当作人杰，

死亦为鬼雄。

至今思项羽，

不肯过江东。

③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤独凄凉的心境与凄婉的词风。印证“风采有后主遗风”。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！

4．再次回读《如梦令》，丰富理解，加深认识。

对联的引入，直接由文及

写作文时，我们需要注意以下几个方面。首先，要明确文章的主题和立意，确保思路清晰。其次，要运用丰富的语言材料，使文章具有良好的语言表达能力。此外，要注重结构的合理性，包括段落的组织、句子的连接等。同时，要注意语法和拼写的准确性，以避免出现错误。最后，要注重文章的规范性和美观性，包括字迹工整、排版整齐等。我们可以从这篇“人生如梦作文”文章中学到很多写作的技巧和经验，因此非常值得我们阅读和学习。希望大家能够关注本文，并记得收藏！

梦，自有记忆以来，这个字在我的脑海里一直是丰富多彩的，它有千万种颜色，总是那样绚丽。总觉得能与它相知匹配的只有蓝色。代表纯洁，亮丽的蓝色。而人生，我只能这样形容它，人生如梦，易醉易醒。今年是二零一四年，我是零零后，今年十四岁。也许会有人认为我的年龄太小，一个稚儿来谈人生，未免有些可笑。但事实就是如此，十四岁的我，就开始悲秋叹月了。

十四年前，我——一个曾经作为父母爱的见证的结晶，来到了人世。记忆中亲戚邻居都说，爸妈很有福，有两个千金小棉袄。因为是双胞胎，自小受到的关注，赞美总是很多。于是冥冥之中，我被迫的接受成长，被迫长成大人。

记忆中，我总是在以一个小大人的心理成长。当同龄的同学还在母亲怀抱中享受温暖时，我早已在外屋与厨房之间穿梭，帮助妈妈运输热水，拿着那个有半个我高的热水壶。做好一个父母眼中“懂事”的孩子。

如今的我，早已不愿提起我的童年。早在五六年级，或者更早的时候，我便失去了它。童年，在我眼里，早已褪色。因为童年留给我的只有昏暗的争吵。

在我认为，人生如梦。有昏暗也有精彩。其实在我看来人生幸运与不幸运，并不重要。重要的是你是否有一颗乐观的心，一颗足矣在黑暗中支撑起生命与幸运之火的强大的心灵，这比什么都重要。

人生如梦，但总有梦醒的一天，我们无法预测那一天的到来，我们能做的只有过好这如梦的人生。

那些未来，其实历来都泰然自若。

我知道，你站在这儿的起点，眺望未来。其实你也不知道未来到底会发作什么事，就好像那些文章，你中止了更新，就似乎那一段时刻也中止了行进。

可是只要你自己知道，底子就不是这样。时刻底子就不会由于任何人而逗留。假如挑选了旷费与颓丧，那么仅仅你一个人变衰老。

我从前那么执着的挑选诘问，可是谁也没能给我答案。在某个路口，我撑着伞走过一座桥，生生死死，霎时间在我脑子里闪过，电光火花，