阅读使我感到快乐，让我体验到世界的多样和有趣之处。当我认真读完作者的作品时，我的思维也随着故事情节不断跃动。你真的了解如何写好读后感吗？以下是我们为您收集整理的“高效课堂密码读后感”相关资料，希望对您有所帮助。
高效课堂密码读后感【篇1】
今年暑期，我有幸拜读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》这本教育专著。读完这本完整的书，我深深地意识到，一个教师要想有一个高效的课堂，有尊严地站在讲台上，就必须让学生有尊严地在课堂上生活，有尊严地学习。
“尊严诞生于自强，自强**于自信，自信繁衍与自主，自主生成与自由。就课堂而言，自由就是学习，自主就是学习，自信就是学习。解放才有自由，放手才有自主，会学才有自强。
实现学生的学习，不仅可以实现学生的自主学习，而且可以绽放学生的人格尊严。”于老师的话深刻阐明了，教学就是教学生学，只有这样，才能追求生命活力和课堂高效的统一。
我们教师既有“德”又有“儒”，才会让学生变得自强有尊严。“德”字甲骨文是个会意字，在一个十字路口画着一只眼睛，眼睛上面一道向上的引导线。可以理解为，在十字路口，只有选择正确的道路才是道德的。
教师的道德本质应该是尊重天道、尊重行人道、尊重学习道，道就是法。遵循教学规律、学生身心发展规律、学生知识认知规律是我们教师的职责。学生天生就有学***赋，那么我们教师就要尊天道，还学生主动，能动，自动的权利，培养学生自主学***力和习惯。
让学生主动、主动、自动地学习，开发潜能，促进成长。“在课堂上，教师一个重要使命，是保护甚至捍卫孩子的主动性。”只有这样，孩子们的个性才能得到张扬，智慧之门才能开启。
“儒”，儒者，人之所需；需，水天为需。”于老师认为，课堂之道，是以学生学***求来教罢了。最好的教当是“润物细无声”不留痕迹的教了。
让学生有尊严地学，就得让课堂有温度。“缺乏生命活力的课堂，一定是缺乏课堂道德的课堂，而且生命活力的欠缺，会使知识学***无源之水，无本之本。”衡量一个教室的尺度，是教师的胸怀，气度和格局，那么我们教师一走进教室，就应当带着微笑，去和孩子们一起学习，把学***的快乐，温暖，幸福传递给孩子们，关注到每个孩子。
尊重每个孩子的个人意识，为孩子搭建展示自我的舞台，对学生的回答及时给予正确的评价、鼓励、肯定或支持。课堂充满生命活力，师生的情感才会达到共鸣，学生学***主能动性，才能完全给调动起来，学生在展示表达中，就会感受到学***功和快乐。
在课堂上，我们教师要彰显新课堂的“五本”文化。以人为本，把关注的目光投向每个孩子身上，把学生当成有生命的人来对待，而非是学***器和分数工具，这样学生才能尽享课堂上的尊严和体面。以学为本，学是学生的天职，把学***动权还给学生，当学生独学，对学，群学之后，给学生展示机会，然后再针对出现的问题去点拨，练习，就是要“做中学”，这样的学***，学生会更喜欢。
基于自信，让学生在课堂上有尊严地生活，自信是必不可少的，而表达是自信的必由之路。以快乐为本，新课堂追求的是:“知识的超市，生命的狂欢。
”只要还给学生自由自主的学***利，给学生提供合作**的舞台，学生就会有展示的快乐。为了最大限度地提高课堂效率，课堂必须展现生命的活力，遵循教育教学的规律，充分尊重学生。在课堂上，只有坚持这五项原则，学生才能有尊严地学习。
为了达到高效课堂的最终目的，在今后的教育教学中，我将充当齐国之王，以学生为天，愿做大地，实现学生的学习。因为我相信只有学生有尊严地学习，老师才能有尊严地教学。在课堂上，我会谨记“学生的精彩才是课堂真的精彩!
学生的精彩才是师者最大的精彩!”
高效课堂密码读后感【篇2】
我有幸拜读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》这本书，读过之后，我的心久久不能平静。本书以朴实通俗的语言作为书名，让我一看到书名就有一种求知若渴、爱不释手的感觉，高效课堂是课改以来中心小学强力推荐的，也是一名小学教师梦寐以求的，作为一名小学老师，深深的感受到现在学生的累，我们不能改变现在的教育现状，只能从自身做起，做一些力所能及的事情，力争使自己的课堂达到高效，尽最大可能减轻学生的课业负担。
书的封面以简单明了的文字注明：一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案。结合着黄色的封面，给人以温馨的感觉。那么于老师的高效课堂密码到底是什么呢？打开书，浏览目录，第一章：高效课堂大揭秘；第二章：课堂规律有几多；第三章：解密奇杜郎口这样的内容对我太具有吸引力，当晚，我便迫不及待地地读了起来。
怎样让学习变得快乐？快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习。给快乐一个机会，就得给展示一个机会；给展示一个机会，就得给自信一个机会；给自信一个机会，就得给预习一个机会。快乐的缺失，往往起源于课堂上学生预习权的剥夺。于老师还告诉我们：在课堂上，想要生产快乐，就得充分满足学生预习和表达的欲望。这一点，我和于老师产生了共鸣。所以，我以后的教学中，把预习作为教学的重要环节，从预习内容，到预习方法和要求，再到预习成果，让预习来帮助学生自主学习，扎实落实了学什么，怎么学，学生学的开心，老师教的舒心，让课堂教学有的放矢。
建立平等的师生关系，让老师成为学生的引路人。帮助学生树立正确的进步观，用成功激励成功。还课堂给学生，让课堂成为快乐高效的源泉。学生希望有自己展示的舞台，一旦这个舞台搭建好，也就激发了学生学习的愿望，展示出生命活力，积极参与到学习中来，真正实现我要学。这样的课堂，想不高效都难！
读一本书，就能激活一些大脑细胞，研究一个问题，又能开发一些大脑细胞。大脑细胞开发数量越多，寿命就会越长。这是于老师的研究增寿定律；爱的奉献力=幸福的获取力。只要有爱的奉献，就一定有作为反冲运动的幸福获得。假如你想幸福，请奉献你的爱。当奉献成为习惯，幸福就会伴你永生。这是于老师的爱心与幸福守恒定律；在我的心里有一种信念：要想提升生命的价值，就不能轻视写。写是自我与心灵的对话；写是大脑智慧的外化；写是人生从此岸向彼岸的泗渡人的外显文字数量一般都与人的智慧水平成正比。这是于老师的随笔启智定律这样的定律还有很多很多。于老师就是用这样的文字，激励着我们，鼓舞着我们，引领我们走在学习、写作、研究之路上。
实践出真知。于老师的这本《发现高效课堂密码》，从理念到实践，从课内到课外，都在为我们开启高效课堂提供着系统性的思考和方法指导，值得我们去细细品读。
高效课堂密码读后感【篇3】
阅读于春祥老师的《发现高效课堂密码》并写成读书心得就成为其中一项。
在此之前，于春祥这个名字也只是偶尔在一些培训中听别人提起过，并未引起我的关注。为此，在读他的书之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我发现这是一个非常平民化的一个教育家，一个很务实的教学工作者。于是我开始读这本《发现高效课堂密码》，由最初的心不在焉到后来的深入阅读，这本书给我带来巨大的震撼，这真是一本实用的好书！
在这本书中，于老师围绕怎样打造高效课堂提出了很多新颖的观点和具体的操作方法。全书分为高效课堂大揭秘、课堂规律有几多课堂医案巧拾零、模式建构与重建等十四章内容。其中第二章《课堂规律有几多》更是让我印象深刻。我们应该仔细审视一下自己课堂教学，有意识的运用规律。书中所讲的二八教学规律，让我对新课标的理解更深了一层。
所谓二八教学规律是指一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。这个定律告诉我们教是建立在学的需要的基础上，从而实现以学定教，以教导学，学教互动，动态生成。这里强调的学绝不是学生自己的事情，凡是没有教师指导参与的学往往是低效的。教也未必就是教师的专利，所谓兵教兵也不失为一种有效的教的方法。回忆自己的教学，要么是一直牵着学生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，这两种极端都是严重错误的。
于老师十分强调教师与学生的分工，这与新课标中提出老师在教学中起主导作用，学生才是学习的主体是一致的。而在实际教学中，教师往往不相信学生的能力，常常犯满堂灌的错误，一讲到底，一节课下来老师累，学生更累。这些都是我们应该改正的课堂模式。关注学生，相信学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
对于教师在教学中？教？什么的问题，于春祥老师也作了明确的解释。就教学内容而言，教学生预习以后依然不懂的问题，教课堂讨论后生成的问题，教由教学内容本身延伸演绎的问题。就生命关注而言：教会探索问题的方法，教授正确习惯的养成，教育生命活力的彰显。重建教师师德观，遵循教育规律，交给学生他所需要的正确的东西；重建课堂效率观，将学习知识的过程成为温暖生命快乐生命的历程。
在语文课堂教学中，要促进课堂的高效，我认为教师首先应该严抓基本常规，如学生的预习。学生对文本的熟悉程度直接影响课堂教学的效率。因此，教师应采取一系列措施督促学生的有效预习。对非书写作业，学生的态度往往是消极的，教师一定要花时间进行检查，培养学生良好的预习课文的习惯。而在检查的过程中，教师对教什么的问题更能做到心中有数。不仅如此，针对一些学困生，教师还应对预习的方法给予相应的指导。同时在新课开始之前，教师应告诉学生新课将解决哪些问题，让学生有目的、有方法地预习课文。如能做好这一步，对教师的教学无疑是大有裨益的。当然，要打造高效课堂，仅靠学生的预习是远远不够的，教师对学情的分析、对教材的把握等都是影响课堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常规环节做踏实，才有实现高效课堂的可能。
总之，我认为，教师要促进课堂模式的转变从而打造高效课堂，首先要促进观念的转变，思想指导行为，只有在正确思想的引领下，我们才能探索出更多行之有效的方法。对于打造高效课堂，于老师提出的很多方法都值得我们学习、尝试，而只要教师秉承正确的教学观念也应该能摸索出自己的一套方法。
高效课堂密码读后感【篇4】
最近我有幸拜读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》这本书，读过之后，我的心久久不能平静。本书以朴实通俗的语言作为书名，让我一看到书名就有一种求知若渴、爱不释手的感觉，高效课堂是课改以来中心小学强力推荐的，也是一名小学教师梦寐以求的，作为一名小学老师，深深的感受到现在学生的累，我们不能改变现在的教育现状，只能从自身做起，做一些力所能及的事情，力争使自己的课堂达到高效，尽最大可能减轻学生的课业负担。
书的封面以简单明了的文字注明：“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案。”结合着黄色的封面，给人以温馨的感觉。
那么于老师的高效课堂“密码”到底是什么呢？翻开书本，浏览目录，第一章：有效的课堂信息披露；第二章：
课堂规律有几多；第三章：解密《奇杜郎口》这样的内容对我来说太有吸引力了，以至于我都等不及要看了。
“怎样让学习变得快乐？快乐来自成功，成功来自展示，展示来自自信，自信来自预演。”“给快乐一个机会，就得给展示一个机会；给展示一个机会，就得给自信一个机会；为了给自信一个机会，你必须给预览一个机会。
快乐的缺失，往往起源于课堂上学生‘预习权’的剥夺。”于老师还告诉我们：在课堂上，想要生产快乐，就得充分满足学生预习和表达的欲望。
在这一点上，我和于产生了共鸣。所以，我以后的教学中，把预习作为教学的重要环节，从预习内容，到预习方法和要求，再到预习成果，让预习来帮助学生自主学习，扎实落实了“学什么，怎么学”，学生学的开心，老师教的舒心，让课堂教学有的放矢。
建立平等的师生关系，让教师成为学生的向导。帮助学生树立正确的进步观，用成功激励成功。也把课堂交给学生，让课堂成为快乐高效的源泉。
学生希望有自己展示的舞台，一旦这个舞台搭建好，也就激发了学生学习的愿望，展示出生命活力，积极参与到学习中来，真正实现“我要学”。这样的课堂，想不高效都难！
“读一本书，就能激活一些大脑细胞，研究一个问题，又能开发一些大脑细胞。脑细胞发育得越多，寿命就越长。”这是于老师的“研究增寿定律”；“爱的奉献力=幸福的获取力。
……只要有爱的奉献，就一定有幸福作为反冲运动。……如果你想快乐，请付出你的爱。当奉献成为一种习惯，幸福将永远伴随你。
”这是于老师的“爱心与幸福守恒定律”；“在我的心里有一种信念：要想提升生命的价值，就不能轻视写。写是自我与心灵的对话；写是大脑智慧的外化；写作是人生从一岸到另一岸的总称，外显字符的数量与人类智力水平成正比。
”这是于老师的“随笔启智定律”……这样的定律还有很多很多。于老师用这样的话激励我们，激励我们，带领我们走上学习、写作、研究的道路。
实践出真知。于老师的这本《发现高效课堂密码》，从理念到实践，从课内到课外，都在为我们开启高效课堂提供着系统性的思考和方法指导，值得我们去细细品读。
高效课堂密码读后感【篇5】
高效课堂是我们每一个一线教师不断追求的课堂，带着教学中的困惑和对高效课堂的执着追求，利用假期时间认真品读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》。简单的语言生动亲切，就像一堂生动的课在我面前。正是这样一位身边的教育专家，以他一贯的追求，坚持研究学习，以他独特的视角解读新课改环境下的道德课堂，让我深受感动。
打开《发现高效课堂密码》，书中主要包括高效课堂大揭秘，课堂规律有几多，揭秘神奇杜郎口等内容。于老师以家常般的平实的语言，在循循善诱中带着读者一步步揭秘高效课堂：沟通知识、生命、生活之间的额联系，是课堂效率的应然内涵。
正如于春祥老师所言，课堂因展示而精彩，生命因表达而快乐。读完这本书，我对未来的课堂教学又了新的想法。
一、精心设计，目标明确
根据课程标准的要求和教材内容的特点，结合五年级教材和学生的实际，将德育课堂的概念融入到课堂中，并设计了具体德课测目标。细化教学目标，明确每节课的学习内容，如何学习，如何学习，如何判断目标是否实现。把以往大而空的目标进行细化，实现目标的的可测性。
二、针对性的预习，提高问题意识
针对每一节课的学***，布置学生提前对新知识进行学习，把学***通过问题给学生提出来，学生在提前预***习时，带着目标去学习，遇到困惑记录下来，从而在课堂大大提高学***率。在解决老师布置的问题的同时，要敢于在讨论解决问题后提出自己的质疑和意见。而不是单纯的老师将讲讲学生听听听的传统模式，提高学***极性和主动性。
三、发挥小组力量，鼓励生动活泼展示
于老师说过“课堂上指望一个老师带四五十个学会僧，再苦再累也不会带出高效来，一旦把小组变成一个动车组，效率就会大大的提高”把小组合作比作动车组，可见其对于课堂的重要作用。反思自己的课堂在大多数情况下小组合作还是太少，没有真正发挥其合作的力量。因此，我也告诫自己，让未来的小组工作越来越实际。
展示是高效课堂最具革命性的课堂独创。在课堂上，学生应该先分组展示，然后在课堂上展示。表现形式可以多种多样。展示是学生智慧的展示。在升华学生能力和自信信得同时，也培养了团结、合作、创新的精神。
“给快乐一个机会，就得给展示一个机会；给展示一个机会，就得给自信一个机会”。
四、提高自我，做研究型教师
在他的书中，于老师谈到了许多课堂规则，这是他在自己的研究和学习中发现的。我也从这些成就中看到了教师不断学习的精神。教学实践是教育创新的土壤。创新必须立足实践，加强研究。
教师应研究教育规律、教育对象以及如何有效地进行教学。离开研究，就会陷入盲目实践，就不可能获得真知灼见，也就无所谓创新。教师要真正适应素质教育的要求，就要担负起培养和提高人才素质特别是人的创新精神和实践能力的重任，从传统的经验型向研究型转变。
多亏了于春祥先生，让我再次深入思考我的课堂教学，进一步明确了我努力的方向。让我们一起在课堂上开行一列“动车组”，相信它会把学生带进一个快乐的学***。
高效课堂密码读后感【篇6】
叩问课堂，受益匪浅
——读于春祥《发现高效课堂密码》有感
曹海霞，今年教师节，我收到了一份特别的礼物。学校开展了“同读一本书”活动——读于春祥老师的专著《发现高效课堂密码》。我读了这本书后，有种“豁然开朗”的感觉。
很受启发，也倍受鼓舞和感动。于老师作为课堂教学改革的引领专家，对于课堂研究的见解，有着自己独特的视角，能站在一个崭新的高度来剖析我们的课堂，具有很强的指导性。细细读来，可谓字字句句引发我的思考。
正如书封面所言，这本书的确是“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案。”
自从去年我校实施新课程改革以来，我有很多困惑。我一直在问自己，在课堂这个展现师生生命价值的舞台上，我做了哪些工作，那些做得还不够？我在转变教师观念、在高效课堂上学习理论知识以及在实际课堂教学中都做了哪些改变？
有了哪些进步和提升？存在的问题还有哪些？该如何解决和改进？
我感到这次自己读书的最大收获，就是在立足课堂教学改革的前提下，能通过读于老师的书，叩问自己的课堂，发现课堂的问题，进而寻求高效课堂的策略和方法。
我的收获，首先是新课程理念的更新。这为我更好地实施高效课堂提供了理论依据。在这本书中，于老师对大学课堂的方方面面进行了讲解和指导。
如在第二章“课堂规律有几多”中，“‘双因’统一律”解释了导学案中为什么要设计情感目标-- “‘双因’统一律的价值在于，课堂教学中，在完成智力培养目标的同时，自觉地（而不是自发地）激发非智力因素的参与，不仅使 “知识与能力”目标有效达成，同时让“情感态度价值观”目标得以落实和升华。在书中79页上，于老师还谈到，新课程理念下课堂教学与传统的课堂教学的重大区别在于“三个意识”，即目标三维意识、效率意识、创新意识。他提醒我们要注意目标的立体意识。
目标三维意识指“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。早在暑期训练中，我们英语组的专家彭桂湘就在训练中提出了这一点。一开始，我只是自发的，不是有意识的。
后来，我发现，一旦我认真研究教材，全心投入到教材处理过程中，析出情感态度与价值就变成了一件自然而然的事了。目前，我校的导学案中，有一部分还是走老路，环节设计只有知识能力目标，没有情感目标，没有体现“目标三维意识”。这是我们的问题，我们应该立即改进。
“伙伴效应律”解释了为什么要合作学习（包括群学和对学）-- “三人行必有我师”。伙伴互助的过程，往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果。合作不仅是知识学习的重要方式，也是人格培养的重要内涵。
“学思结合律”提出了现在课堂的问题，出在重教“学”，而轻学“思”。 “愤悱启发律”指出只有在学生“愤悱”-即心求通而不得，口欲言而不能的情况下“启发”学生，才能取得学习效率的最大化。最后，“二八教学律”解释了“兵教兵”的可行性—一般情况下，课堂上20% 的属于重难点的内容需要老师教，而80% 的内容学生是完全可以自学掌握的。
其次，我的学习指导计划的准备水平的导了提高。导学案的作为高效课堂的总抓手，“导航仪”，“指南针”，它的编制问题是我非常关心的一个问题。众所周知，导学计划的设计质量直接影响着课堂教学改革的成败。
于老师在书中指出，他在调研中发现，导学案的编制和使用过程存在一系列的问题：1. 满“案”题海战不休；2.
以“案”代“本”令人忧；3.导学缺位成“死穴”；4.容量超载课难收。
我想，经过一年多的课堂练习，我基本上避免了
一、第二和第四个误区。但是，我的导学案存在导学缺位问题。也就是说，目标三维意识中的“过程与方法”我只有过程，而无方法指导。
我只重视设计“学什么”，而对设计“怎么学”忽视了。在《发现高效课堂密码》118-119页中，于老师提出，“方法比知识更重要。”“教师要将‘教案’改为 ‘教、学案’。
备课必须备学法。”大家都知道点石成金的故事，这个故事的启示是：金子固然重要，但点石成金的方法更重要。
达尔文说过：“最有价值的知识是方法的知识。”陶行知先生说过：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”当我的意识提高以后，我发现，效果果然不一样了。例如我要求学生记非谓语动词的十种形式，我只是在“知识目标”环节要求学生“记住”，而事实是，学生记不住。
这是因为我缺乏学习方法指导。后来，我教他们记忆方法是“1+4+5”。即过去分词v.
艾德只有一种形式，v、 ing公司有四种形式：一般（被动）、完全（被动），待般式项有五种形式：
一般（被动），完全（被动），比率vs.渐进。学生很快记着了。
现在，新课堂要求我们“以教为主”向“以学为主”转型。这说明了把自己放在学生的角度，引导学生的学习方法是多么的重要！
第三，我们对如何培养学生的展示能力有自己的认识和方法。于老师讲到“展示就是学生把自己的学习成果拿出来。”其中讲到展示中存在的问题，有七个方面。
分别是“课堂展示参与率低”；“对展示的理解有些偏颇”；“展示细节注意不够”；“展示的手段比较单调”；“展示流程顺序控制不当”；“展示缺乏生成”；“念答成课堂顽疾”。仔细读来，对比自己的课堂，发现自己的课堂中确实存在太多这方面的问题。
一是课堂展示参与率低的问题。如何改变学生的观念，让更多的学生参与展览？。我在老师的书中找到了很好的理论基础。
在第19页，他提到一个有效的课堂需要运动和静止的结合。静，指学习氛围与思考。动即表达，指展示环节。
学生在课堂上感受自尊的前提是自信。“信”字的左边是“人”， 右边是“言”，“言”的呈现形式有三：一是口头语言， 二是书面语言，三是肢体语言。
试想，当一个人口若悬河，口若悬河时，他能不自信吗？当一个人能自由写作时，他能不自信吗？当一个人擅长唱歌跳舞时，他是不是不自信？
所以，课堂上唯其表达，唯其展示，才能成就自信，享受自尊。表达、展示恰是那“生命的狂欢。”有一天上课前，我先把一个大大的“信”字写在黑板上，学生们很奇怪，今天英语老师上语文课了？
接下来我对“信”字进行拆解，并把道理讲给学生听，学生们明显地表示认同，对展示环节也越来越重视。
二是在对指导学生如何展示上，比较浅显，没有具体的方法指导学生。后来，我在149页上看了于老师“关于展示的三个细节”。这三个细节先是小组展示，然后是大类展示，并注意展示的多样性。
特别是要做好组内小展示。他提到，这个环节的价值有三：一是确保全体同学的共同参与，素质教育的“面向全体”在这个环节得以落地生根；第二，通过小组展示，不仅可以了解学生的预演结果，还可以成为课堂展示的预演和排练。
三是促进小组学习的深度合作，大大提高学生的学习自信信和表现自信心。先在小组内学会非常重要。因为能会，所以自信。
因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。在实际的教学过程中，我一方面在细节上培训学生，另一方面注重小组长的培训和指导组内分工，让学生先把组内小展示做好。当他们学会在小组中展示自己并对自己有信心时，让他们参加班级展示。
关于班级大展示的操作，我又读了150页“关于展示的细节”。在课堂展示中，教师要树立三个意识：意识**资源意识。
不管是传统**黑板，还是现代**白板，多**投影，实物投影仪，都要把它当作学生展示的舞台，要珍惜课堂展示资源的价值，树立“浪费明天资源就是教学事故”的理念。二是参与率最大化意识。要争取像杜郎口那样，人人参与展示。
如英语课每天的听写，黑板不够用时，我要求不上黑板的同学把听写内容写在作业本上，抽取其中的一些用投影仪展示。三是随机展示意识。在不能保证全员展示的情况下，采用数学随机抽样是最科学的。
目前，我们学校每个教室有三块大黑板。我的建议是班级分成六个小组，每组争取三个人参加；全班分为9组，每组争取2人表演；
如今，课堂展示的效果越来越好。
经过自己的思考、上网学习和课堂实践，结合学校“rbec”高效课堂理论（展示），我有了比较系统的理论知识，并撰写了**《高效课堂模式下如何培养学生的展示能力》用以指导自己的教学实践。我深深地感受到，对学生的有效引导，是班级迸发辉煌的潜在保证。只有做一名研究型的老师，从学生出发，从课堂出发，我们的课堂才会更加精彩，我们作为教师的生命才会更有价值！
于老师说：“生命因学习而精彩”。在他的书中，“‘五星级’教师评价标准有：
“自觉更新教育观念，热心教学改革，大胆探索课改新路，具有攻坚破难的精神与能力。”“坚持每周诵读一则教育名言；每月读一期教育报刊；每季度阅读一本教育理论或学科教学书籍，养成写读书笔记的习惯。”今天的读书只是我学习的第一步。
在学习中反思，在学习中**自己的课堂，在思考中前进，我相信我的道路会走得更远，更远！
高效课堂密码读后感【篇7】
6月16日，我有幸听了于春祥老师的《发现高效课堂密码》的报告，感触颇多。作为一名年轻教师，一直疑惑什么才是真正的道德课堂？什么才是真正的高效课堂？听了于春祥老师的《发现高效课堂密码》后，才觉得豁然开朗，解开了我心中茫然，真是让我受益匪浅。
《发现高效课堂密码》报告分为课堂信仰密码、课堂模式密码、师生关系密码三大内容。于老师以有条不紊的逻辑，以在和我们拉家常般的平实的语言，在循循善诱中带着读者一步步揭秘高效课堂：沟通知识、生命、生活之间的额联系，是课堂效率的应然内涵。正如于春祥老师所言，课堂因展示而精彩，生命因表达而快乐。听完报告以后，我对自己今后的课堂教学又有了新的想法。
一、设计恰当、具体可测的学习目标
备课时对目标的确定、内容的安排、方法的选择、场地、器材的运用要做充分的思考与准备，并结合五年级教材和学生的实际，把过程与方法融入到课堂中，设计出具体可测的目标。
二、有针对性的提前预习或学习
针对每一节课的学习目标，布置学生学习，把学习目标通过问题给学生提出来，学生在提前预习或学习时，在解决老师所布置的问题的同时，大胆质疑，提出自己的见解。
三、生动活泼的展示
展示是高效课堂最具革命性的课堂独创。课堂展示要让学生先在小组内展示，然后在课堂展示，展示的形式可多种多样。展示是学生智慧的展现，学生的能力和自信得以升华的同时，团结协作，勇于创新的精神也得到了培养。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭，在新世纪没有创造能力，就只能在别人身后爬行。教学最本质的规律就是教会学生学习、教会学生生存，教会学生钻研，教会学生创新，促使学生由原来的学会变为会学，从而达到教学的目的与归宿学生独立探究和创造力得到发展。
四、点拨生成促发展
在学生展示以后，进入生质疑、纠错，师生质疑及师生点拨阶段，在学生有疑问的地方，在学生知识生成的过程中，教师的点拨很重要，而教师点拨效果的好坏，在很大程度上取决于教师引导学生找到的匹配新知识的原型和学生真正的原型相距多远。点拨互动让课堂智慧在挑战中生成。
五、课堂及时检测，反馈目标的达成
课堂检测是高效课堂不可或缺的重要环节，是教师了解学习目标落实情况的重要手段，在形式上可以多样设计上结合学生的实际情况作到精练有趣实用固定练习和随机练习结合个人和小组参与结合精心设计。可以检测学生的学习效果，可发现学生对知识掌握的情况，哪些同学已达到了学习目标，哪些同学还有待于进一步提高，下一步教学教师可制定出相应的措施予以帮助。它还可以检测教师的教学情
况。教师的备课对学生的学习能力往往估计不足。进行了课堂检测之后，教师才能发现备课中的不足，才能及时的调整方法，改变教学策略，从而达到学习目标的实现。
感谢于春祥老师，让我再一次深度思考我的课堂教学，进一步明确了努力的方向。让我们一起在课堂上开行一列动车组，即小组合作学习，相信它会把学生带进一个理想的境界。
高效课堂密码读后感【篇8】
暑假里，我阅读了于春祥老师的《发现高校课堂密码》，书中句句真言，文字富含哲理，又不乏风趣幽默，在觉得有趣的同时也让人收获颇多。书本封面上印着两行醒目的字“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案”，是的，于老师是一位“草根教育专家”，他坚持研究与学习，诠释了高效课堂的密码。
作为一个年轻的老师，我总是不明白什么才是真正高效的课堂？读了于老师的《发现高效课堂密码》后，才觉得豁然开朗。何谓“高效课堂”？
作者认为：高效课堂是在新的课堂观、效率观基础上诞生的，它与传统课堂单纯以分数为旨归，甚至不择手段地追求分数的效率观大相径庭，而是主张在课堂上要演绎“生命的狂欢”，生命活力与课堂效率的偕同共振才是高效课堂的价值所在。这本书致力于研究高效课堂的本质和规律，共分为13章。每一段都有作者独特的见解和观点。
于老师文化底蕴深厚，在“高效课堂大揭秘”一章中，他提出“课堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他认为：学生是“天”，教师是“地”，“地”永远不与“天”争精彩，而是以“天”的精彩作为自己的精彩！
学生的精彩才是课堂真的精彩，学生的精彩才是师者最大的精彩！《易经》的启发之于课堂，竟是如此贴切。诸如此类文化与哲学于一体的阐述，书中比比皆是。
许多课堂哲学和教育规律都依赖于教是的文化阐释，令人印象深刻。
于认为，教室的艺术是动静的艺术。他将高效课堂“生命狂欢”的基本形式界定为“六动”——动手做，动脑思，动眼看，动耳听，动嘴议，动身演。反对教师的行为，代替学生的行为；以教师的动，强迫学生的静，从而将“动”、“静”阐释得淋漓尽致。
他还突出强调了“板演效应”，提高记忆效率。
于老师提出的“零界现象”也值得我们反思，“课堂医案巧拾零”能够让我们的课堂更高效，零关注、零起点、零阅读、零书写、零生成、零体验、零疑问、零批评、零板书、零作业，这些都是我们在课堂中要避免的。面对当前课堂上老师一味激励“零批评”的现状，作者给出了临床诊断书。他认为：
课堂需要鼓励，但不能拒绝批评。如果学生犯了错误，他们应该承担责任。当然，批评应该建立在尊重、理解和责任的基础上。教师应注意培养学生的批评和自我批评精神。
如果学生每天生活在鼓励的赞美中，他们的性格就会变得脆弱。在对学生进行激励性评价时，教师要注意频率不宜过高，否则会使激励失之严谨，不提倡过多地采用“物化”的激励性评价方式。由此，我想到：
作为一名教师，我们在激励学生时一定要讲究方式方法，要让学生将优秀变成习惯，而不是为了图表扬才表现优秀。
高效课堂密码读后感【篇9】
对于“教师在教学中‘教’什么”的问题，于春祥老师也作了明确的解释。就教学内容而言，预习后学生仍不理解的问题，课堂讨论后产生的问题，以及教学从教学内容本身延伸和演绎出来的问题。就生命关注而言：
教会探索问题的方法，教授正确习惯的养成，教育生命活力的彰显。我们应该重建师德，遵循教育规律，给学生所需要的正确的东西；我们应该重建课堂效率，让学习知识的过程过上温馨幸福的生活。
在语文课堂教学中，要提高课堂的效率，笔者认为教师首先要注意基本的例行公事，如学生的预习。学生对文本的熟悉程度直接影响课堂教学的效率。因此，教师应采取一系列措施督促学生的有效预习。
对于非写作作业，学生的态度往往是消极的。教师必须花时间检查和培养学生预习课文的良好习惯。而在检查的过程中，教师对“教什么”的问题更能做到心中有数。不仅如此，对预一些学习困难的学生，教师也应给予相应的预习方法指导。
同时，在新课开始前，教师要告诉学生新课要解决哪些问题，让学生有目的、有条理地预习课文。如能做好这一步，对教师的教学无疑是大有裨益的。当然，要建设一个高效的可堂，仅仅依靠学生的预习是远远不够的。教师对学习情况的分析和对教材的掌握都是影响课堂效率的因素。但我相信，只有把日常环节的每一步都落到实处，才能实现高效课堂。
总之，我认为教师应该促进课堂模式的转变，创造一个高效的课堂，首先，他们应该促进思想观念的转变，思想引导行为的转变，只有在正确思维的引导下，我们才能探索出更有效的方法。为了建设一个高效的课堂，于老师提出的很多方法都值得学习和尝试，只要老师们坚持正确的教学理念，也应该能够找到自己的一套方法。
高效课堂密码读后感【篇10】
作为一名年轻教师，真正的道德课堂是什么？什么才是真正的高效课堂？不过有幸捧得这本于春祥老师的《发现高效课堂密码》一书，细细品来，却在这里找到了答案，解开了我心中茫然，真是让我受益匪浅。
《发现高效课堂密码》一书分为“高校课堂大揭秘”、“课堂规律有几多”、“课堂医案巧拾零”、“模式建构与重建”等十四章内容。于老师以有条不紊的逻辑，以在和我们拉家常般的平实的语言，在循循善诱中带着读者一步步揭秘高效课堂：沟通知识、生命、生活之间的额联系，是课堂效率的应然内涵。
正如于春祥老师所言，课堂因展示而精彩，生命因表达而快乐。阅读之后，我对未来的课堂教学又了新的想法。
1、 设计适当、具体和可衡量的学习目标
备课时对目标的确定、内容的安排、方法的选择、场地、器材的运用要做充分的思考与准备，并结合五年级教材和学生的实际，把“过程与方法”融入到课堂中，设计出具体可测的目标。
二、有针对性的提前预习或学习
针对每一节课的学习目标，布置学生学习，把学习目标通过问题给学生提出来，学生在提前预习或学习时，在解决老师所布置的问题的同时，大胆质疑，提出自己的见解。
三、生动活泼的展示
展览是高效课堂最具革命性的创意。在课堂上，学生应该先分组展示，然后在课堂上展示。表现形式可以多种多样。展示是学生智慧的展示。学生的能力和自信信得到升华。同时，也培养了团结、合作、创新的精神。
“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭“，在新世纪没有创造能力，就只能在别人身后爬行。教学最本质的规律就是教会学生学习、教会学生生存，教会学生钻研，教会学生创新，促使学生由原来的“学会”变为“会学”，从而达到教学的目的与归宿——学生独立**和创造力得到发展。
四、点拨生成促发展
在学生展示以后，进入生质疑、纠错，师生质疑及师生点拨阶段，在学生有疑问的地方，在学生知识生成的过程中，教师的点拨很重要，而教师点拨效果的好坏，在很大程度上取决于教师引导学生找到的匹配新知识的原型和学生真正的原型相距多远。呼叫互动使课堂智慧在挑战中生成。
5、 课堂及时发现并实现反馈目标
课堂测是是高效课堂不可或缺的组成部分，是教师了解学习目标实现情况的重要手段，。可以检测学生的学习效果，可发现学生对知识掌握的情况，哪些同学已达到了学习目标，哪些同学还有待于进一步提高，下一步教学教师可制定出相应的措施予以帮助。它还可以检测教师的教学情况。
教师备课往往低估了学生的学习能力。进行了课堂检测之后，教师才能发现备课中的不足，才能及时的调整方法，改变教学策略，从而达到学习目标的实现。
多亏了于春祥先生，让我再次深入思考我的课堂教学，进一步明确了我努力的方向。让我们一起在课堂上开行一列“动车组”，即小组合作学习，相信它会把学生带进一个理想的境界。
高效课堂密码读后感【篇11】
阅读促成长
当然匆忙中也对高效课堂有了初步的感知，于老师如此说：高效课堂与传统课堂大相径庭，它最重要的主张在课堂上要演绎“生命的狂欢”，生命活力与课堂效率的偕同共振才是高效课堂的价值所在。这个说法抽象比较，初读到时理解的也有些懵懂，对于高效课堂的操作依旧是一头雾水。
10月初，由于高效的课堂示范活动，我也开始了第二阶段的阅读：螺栓和燕子。这种说法看似有些互相矛盾，既是**又怎能是囫囵吞枣？
原因是这样，备课时，我急于寻找高效课堂到底是个怎样的模式，课堂环节如何安排才称得上是高效课堂呢？带着这个问题，我查阅了目录，然后直奔主题，仔细阅读了本书第七章模式的结构和重构。尤其是《现代课堂模式的结构与重建》一文反复读了几遍后，感觉自己终于找到了问题的答案。
新的课堂模式，就是把“以教为主 ，先讲后练”的教学模式转变为“以学为主，先学后教”的教学模式。并初步形成了“新五环节”的教学模式，具体结构就是：上好一堂课，先要明白“干什么”（即目标），然后，在老师的指导下学生学一学（预习），学得如何，有何疑问，展示出来看一看（展示），展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点拨），最后，通过作业加以巩固（作业）。
出示目标—学生自学—学生展示—教师点拨—学生作业，我认为这就是高效课堂的教学模式。在本次的展示课上，我就是按照这样的“新五环节”来上的课。希望自己在实践中能深刻体会并灵活运用这“新五环节”教学模式。
所以说这次的阅读带有很强的功利性，在找到问题的答案后，并没有对本书进行系统、认真的全文阅读，除了第七章节外，其他章节都是大概翻了翻，蜻蜓点水似的读了读，所以，对于整本书的内容依旧是囫囵吞枣，只知其然，不知其所以然。在此之前，我们需要交流阅读此书的读后感受，然后才能从序言开始，进行全面系统的第三阶段阅读。这次的阅读让我茅塞顿开，解决了心里很多的疑惑。
疑惑一：一直一来，大家都强调，高效课堂要以学生学为主，老师要少讲或者不讲，所以，课堂上，总会担心自己讲得多了，又担心说得少了，学生的自学失去方向，学得不明不白，所以，很矛盾。那么老师在课堂上究竟叫多少，让学生学多少才恰当呢？
在本书第二章节的《“二八”教学律》一文中，于老师是这样说的：一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。暂时还达不到，那是因为学生的自学能力还没有培养起来。
于老师还特别强调：“学”绝对不是学生自己的事情，凡是没有教师指导参与的“学”，往往是低效的。“教”也未必就是教师的专利，所谓“兵教兵”也不失为一种有效的“教”的方法。
短短几十个字，让我的疑惑消失，顿时打开。
疑惑二：关于“新五环节”的最后一个环节—作业。作业一定要当堂完成吗？
在实际教学中，我觉得这个环节很难做到，尤其是每节课都要在课堂上完成作业，这太难了！在第七章节的《高效课堂的15个细节》一文中，我的疑惑得到了题解。于老师说：
我一直坚信，如果作业不能在课堂上完成，就不会有高效的课堂。然而，在实际的课堂操作中，这一环节往往会成为长期以来的一种无奈。在作业这个环节有三个细节要加以说明。
1、作业要精选。请铭记孙伟刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。
”2、作业要分层。等级制度有两个要求：一是要循序渐进，由浅入深。
其次，要考虑不同层次学生的认知基础，设计不同训练的柔性工作结构。所有以牺牲差异为代价的融合操作都是不人道的。3、限时。
根据作业量，设定一定的时间限制，在课堂上完成作业，并在课堂上做反馈。课堂的高效率并不一定意味着所有的社会都学会了它。其次，通过家庭作业反馈，了解哪些学生已经学过，哪些学生没有及时学过。最后，它是**不能。这就是真正意义上的“堂堂清”。
这段操作性极强的话语像盏明灯，让心里刹那间敞亮了许多。随即就联想到自己的实际教学，在今天的课堂上，我就把《随堂检测》作业当做检测题来完成，既检测了学生知识的掌握情况，又完成了作业，减轻了课外负担，一举两得！
在一次又一次的阅读中，俞敏洪朴素的文风给我留下了深刻的印象。他的很多文章都像是随笔，读起来亲切随和，似乎就像面对面的交谈一样，简短却又切中要害，没有长篇大论的理论堆砌，每篇文章不是在实践上，给予老师操作性的指导，就一定是在思想上的帮助老师解惑释疑。让阅读者读得轻松，读得有收获。
假期里，我准备进行第四次的阅读，边读边思，在留白处写下自己的感悟，让高效课堂的理念成为自己教学的指南，力争在自己的课堂上达到高效课堂追求的两种境界：第一种境界是在课堂上找不出一个不学习的学生。第二种境界就是一节课学完了，不管是多少人，一定要清楚，谁会了，谁不会，谁什么地方不会，老师能够一口清，做到真正的“堂堂清”。
感谢老师们的分享，谢谢！
阅读促成长
—读《发现高效课堂密码》有感
濮阳市油田第三小学
雒阿宁2102年12月21日