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课堂教学读后感 篇1
龙港二小陈云霄
暑假一开始，我拿起了黄静名师工作室下发的特级教师林富良著《超越模式的小学数学课堂教学》一书，让我得以领略到特级教师的教学风采和高超的课堂教学艺术。本书通过五章对小学数学课堂教学模式进行了深入的阐述和总结。第一章主要阐述了笔者对小学数学课堂教学模式的基本认识
二、三、四章着重记录了课改十年间作者历经课改的探索历程和课改成果，第五章表达的是建构教学模式与教师专业成长的关系。让我感触最深的是第
一、四两章。
模仿-整合-超越是教学模式的三重境界
翻开第一章，在我的脑海中折射出的是：模仿整合超越是数学课堂教学模式的三重境界。回顾十五年的数学教学从教生涯，期间也听了许多名师课堂、专家讲座，也接触过形形色色的教学模式，并在课堂中浅尝辄止，所以一直处于教学的第一重境界。
看完第一章使我得以醒悟，名师专家的课堂报告不应自是当时的一时冲动和向往，不应只是拿来玩玩或尝尝鲜，而应该是和自己的教学向比较，把从名师专家那里获取和得到的好的方法模式和自己的模式结合起来加以实践，不断磨合，将多种模式融入到自己的课堂教学之中，以此形成自己的教学风格，通过不断优化课堂教学，形成有自己风格的高效的课堂教学模式，有了整合后的教学模式还只是达到了第二重境界。
课堂教学的第三重境界超越模式
那么怎样才算是达到课堂教学模式的第三重境界呢？有研究者提出：”教学不是应该有模式，而是应该有合适的教学程序，教学程序也无须模式化！
”由于教学模式的实施是复杂的、非线性的、开发的、具有非确定性、随机性和自组织性的特点，教师在课堂教学中就不能机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是要关注课堂的动态生成敢于放弃预设，超越既定的模式，与学生一起互动、创新，因材施教、因势利导。这才是课堂教学的第三重境界超越模式。可见”教学有法，但无定法，贵在得法”,这句俗语不仅是经验总结，更是对教学模式的追求目标。
回顾自己以及身边的教师有几何时在课堂上能做到第三重境界，我们多半是机械地按事先设定好的思路进行教学，课堂上不论学生出现的是什么情况我们都要往设计好的流程上引导，缺乏与学生的真切交流，没有真正关注学生思维的发展，上一节课如同是在照着剧本去演戏，生怕演杂了。林老师一语中的，课堂上作为教师我们是应该根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时产生自己的学***，获得丰富的情感体验，使课堂充满智慧的光芒和生命的色彩。
先学后教：变革学生的学***
先学后教是怎样的教学方式？先学后教应该如何实施？先学后教教师究竟怎样教，学生究竟怎样学？
教学前的学习方式在课堂上会产生什么样的效果？有利于学生的发展吗？(带着这样的问题我翻开了第四章，开始寻找答案。
“先学后教”是以充分调动学生的学***为基础的，将学生已有的知识、能力、兴趣、爱好极大地激发出来，让学生主动参与课堂教学活动，成为课堂的主人的一种教学模式先学是要学生先通过独立学习，独立阅读、思考以及完成作业，自行解决能够解决的问题，后教是教师要转变角色走下讲台以合作者、促进者的身份积极参与学***习，与学生一起合作一起成长。这种教学模式把学生作为课堂的主体。课堂的第一个特点是学生的主动学习。教师应帮助学生建立有效和可持续的主动学习。二是学生自主学习。学生应首先告知自主学习和小组学习。遇到困难时，老师可以打**给他们解释，帮助他们解决。
这种学习有利于激发学生的内部学习和学习主动性，有利于建立良好的师生关系，有利于学生自身的发展。
先学后教的实施方法即路径有很多种，林老师主要讲解了”三环六学”的教学结构。三环为导入自学、展示**、巩固运用。六学为引学、自学、展学、研学、固学、延学。
有了这三环六学的实施路径，接下来是如何借助多种载体加以实施，实施过程中教师和学生的角色如何定位，林老师通过实践总结出利用下面五种载体在课堂的不同时间段加以实施，第
一、适当使用导学案，指导学生学会预习；第
2、 精心设计试题，提高学生的学习效率
三、老师让讲台，小先生们开口讲起来；第
4、 通过小组合作学习促进大家参与学习
5、 教师周围挂着白板，用来制作学习资源。借助”导学案、尝试题、讲台、小组、白板”这五种载体充分把学生放在的主体位置，教师为学生的先学铺路搭桥，实现学生的自主学习、自主发展，为学生学***强有力的保障。这种教学模式与我市教研室提出的”学讲”计划有着十分相似之处。
先学后教的教学思想的优势体现在它充分利用了学生已有的教学经验及**学***法，把学生当做学***体，学生成为学***人，充分利用了学***的优势和潜能，让学生通过自主尝试、小组合作交流、学生自主讲学、师生共同研讨的学***使学生经历问题的提出、**的历程、获取数学思路、思想的过程，从而提高学******，促进学生的自身发展。正如古人云”授之以鱼，不如授之以渔”,学生需要的不仅是知识，比知识更重要的是学生的方法、学***历，”先学后教”的模式把学***动权交给学生，使他们既得”鱼”,又得”渔”.
课堂教学读后感 篇2
二零一八年的春天对我来说是一个收获的季节，是自己教育教学理论方面一次质的提升，这都得益于余文森教授编
著的《核心素养导向的课堂教学》一书。
本书让我真正认识了：什么是核心素养？什么是学科核心素养？核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。
一、“核心素养”的认知
1、20xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。
它已成为制定学术质量标准、修订课程大纲和课程标准的重要依据。
2、核心素养的内涵为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论是个人的发展，还是社会的进步，智慧和道德都是决定性的力量。
一个健全的人既要有科学精神，又要有人文情怀。
三。学生核心素养的培养主要是指学生必须具备的适应终身发展核社会发展需要的必要品格和关键能力。研制《中国学生发展核心素养》，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才的核心竞争力。20xx年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果确定了核心素养的框架和内涵。
20xx年底，基于学科核心素质的高中新课程标准在全国范围内征求意见，现已进入正式倒计时。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
二、学科核心素养的思考
一。学科核心素质是实是学科核心素质的关键，是学科教育的灵魂。学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人所展现出的形象、气质、行为、习惯、能力、素质，这些素养构成了与没受过这门学科教育的人的差别。
2。物理学的核心素养是：物理观念、科学思维、实验**、科学态度和科学责任。
3、 物理学科核心素质与初中课堂教学点结合的探索
静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名优秀的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学***，终身学***为一种不可阻挡的趋势。今后应该从以下几方面努力：
一。教学必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严、人格的发展和内在自由的发展。由于应试教育的存在，我们经常以分数作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。
通过学习，我更加坚信，强调学生的全面发展和学好的实践是正确的。智力和能力的培养很重要。同时，德育、美育、体育等方面的渗透和全面推进，才能塑造健康健全的人格。
2。在物理知式的学习和实验过程中，努力培养学生的思维方式与实验表达与操作的学科整合能力。通过本课程的学习，可以进一步提高学生的身体观念、科学思维、科学态度和责任感。
3、学生才是学***展的真正主人。通过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据学生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、 “少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练***地结合在讲问之中，训练学生的观察、思考能力。
在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自己的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
4、经常反思，不断提高。反思是教师成长进步的必要条件。素质教育和新教育悄然来到我们身边。教育工作既要有实践精神，又要善于集思广益，善于运用新技术、新思想解决教育教学中的问题。
反思是教师成长的必由之路。反思是教师进步的一大步。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。
在教育教学过程中，学会反思和积累，认识自身的不足并积极改进。通过自身的努力，良好的道德品质将在学生心中发挥重要作用，塑造有创造力的学生，在新的教育道路上成长。
余文森教授从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
以上只是我阅读学习的简单经验。我相信每个教师在阅读学习中都有许多不同的、有价值的想法和建议。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会把 “终身学习”铭记，以求自己的终身发展和进步。
课堂教学读后感 篇3
随着新课程改革的深入，新课程理念正被越来越多的教师所接触和理解，几乎可以说所有的教师尤其是中小学教师都有意识地把新课程理念转化为教学行为渗透到课堂教学中去，但要说新课程所倡导教学理念和思想完全被我们教师所接纳并转化为行为应该说尚需时日。大多数教师可能对新课程的理念比较熟悉，但事实上，我们的课堂上，我们的教学在很多情况下都是理念和行为想要分离的。读了这本书，印象比较深刻的有以下问题：
如“小学数学课堂教学中存在的主要问题”课堂活动重表现、轻体验；有一位外国专家听了中国一位特级教师的一堂无可挑剔的、非常顺利的数学课说：“我有一个疑问：既然学生都懂了，我们还教什么？
”简单的一句话，道出了现在的课堂尤其是公开课堂重表现的实质。文中还例举了其他的一些存在问题：小组合作重形式、轻实质；**重执行、缺思维；评价重结果、轻过程；书中提到一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。
而我们平常的可能因为时间较紧而忽略。
以小组为代表的合作学习在教师中得到了广泛的应用。这种人人参与、组织互动、竞争合作的课堂，往往思想碰撞、火花闪烁，能真正给人以享受和启迪。在实践教学中，我们可以严格理解合作学习，简单地追求小组学习。
有时，小组合作甚至等同与小组讨论。有的合作学习没有价值，有的合作学习有很深的自主性和个体体验，有的合作时间不够，没有反馈和交流等。
再比如：课堂提问是教师在组织、领导和实施教学过程中不可缺少的教学行为。有价值的问题是促进学生思维、评价学习、增进师生情感、活跃课堂气氛、激活学生自主学习的基本控制手段。
但是，有的课堂上是一问到底，不可否认，大量的问题固然能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考。试问，这样能有多少收获呢？
书中提到的三不要四要让我印象深刻：不要什么培训时的感觉很好，也不要观摩时的感觉很好，更不要教学时的感觉很好；要的是回到课堂还是会操作，要的是学生的感觉很好，要的是学生学有所获，要的是不走样的体现学生主体理念与行为的有效融合。是不是可以这样理解：
我们需要不断关注学生，将学生作为自己教学的出发点；需要不断学习，将学生的全面发展作为自己的第一需要；需要不断反思，将反思作为自己的必修课；需要不断关注细节，将细节作为一个成功教师的基本视角。从某种意义上说，教学活动是由一个细节构成的。细节虽小，却能体现教育的伟大理念和智慧。因此，成功的教学必须离不开对细节的研究和雕琢。
课堂教学读后感 篇4
合作学习把学生之间的合作与互助作为教学活动的动力源。合作学习不仅有合作，也有竞争。由于合作小组的成绩就是代表每个人的成绩，这样小组成员就会意识到他们之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，学生要达到小组的目标、得分和荣誉感等，就必须对小组做出自己最大的贡献，而且还必须鼓励同伴去争取好成绩。
小组成员通过对动作要领的讨论、争辩、表述及倾听同伴意见，可以相互启发、取长补短，增进了团结协作，并寻求最佳的练习方案。如果一个小组赢了太多次，老师可以调整小组成员，使小组之间的竞争更加公平合理。
合作学习是一种快乐的教学方法，通过合作学习，教师可以使学生积极参与体育锻炼，达到预期的教学效果。合作学习在处理好学生和差生之间的关系方面发挥着特殊的作用。为了使小组取得好得成绩，每个小组的学生都必须合作取得成功。因此，我认为他们可以和睦相处，互相帮助，互相鼓励，共同努力，取得好的成绩，从而提高学生的群体意识和合作精神。
其实，这也是我们所想看到，所需要得到的效果。
课堂教学读后感 篇5
秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。
有人说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”，使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有广阔的世界，书中有不朽的精神。虽然沧桑变幻，但书总是新的。
所以，热爱读书吧！热爱阅读，阅读震撼人心的高尚作品，触动伟大精神的启迪，让我们的目光转向更广阔的时空，让我们的心灵沟通过去和未来，已知和未知。最近，把《教师课堂教学的十大技能》这本书读完了，让我收获颇多。
给我感受很深的就是《教师课堂教学的十大技能》在书中讲到教师课堂教学的控制技能。课堂控制技能是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，有效地完成教学任务而有目的、有意识地采用的一些教学方法和技能。
教师在课堂上要根据教学内容、教学环境以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的新的有效资源，灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课堂教学效率。
优化课堂教学的两个重要标准是时间消耗和教学效果。从时间上讲，教师必须在短时间内完成所有教学环节和任务。从人的生理条件看，大脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲劳的“低谷”。
如果教学节奏过快，单位时间里的信息量过大，学生无法展开思维，跟不上教师的所讲内容；若节奏过慢，过于单调，难以稳定学生的注意，使学生思维松弛，甚至会使学生出现不耐烦的情绪，无法集中精神或“昏昏欲睡”，严重影响教学效果。因此，要求教师在课堂教学中熟练运用教学节奏艺术，促进学生身心健康，使教学向预定目标迈进。
我在函数单调性的教学中根据学生的特点对于枯燥的概念理解不够准确，自己学习的主动性不够，对于定义的应用把握不够准确，对待函数的学习有普遍的畏难情绪；结合本节课的内容的特点——与实际生活密切相关，并且很好的体现了数学中的化归思想，能很好的让学生体会到定义在数学学习中的重要作用。首先，将功能的单调性与现实生活中的商品管理活动结合起来，激发学生的学习兴趣，使他们觉的学好功能的单调性对现实生活也有指导意义。而在课堂教学过程中，我注重数与形的结合。在本课教学中，利用几何画板的动态函数图像，让学生在动态函数图像演示中独立总结单调函数的特点，为学生的学习定义做准备。
这样，学生不仅提高了观察和总结的能力，而且能够独立接受数学的思想和学习方法，提高了学生的自主学习兴趣，使学生的注意力具有振奋的精神，促进了学习目标的实现。
总之，学生在课堂上产生的信息有很多种。教师要因势利导，因人而异，使课堂焕发出生命的色彩。
课堂教学读后感 篇6
全部来自个人收藏，感觉不错，上传到图书馆，与您分享！
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《做智慧的教师-提升课堂教学实效应关注的55个问题》读后感
窦店中心校
冯念东《做智慧的教师-提升课堂教学实效应关注的55个问题》读后感
经过新一轮课程改革的洗礼，教师的教育观念不断更新。如何使数学课堂达到新课标要求的境界？我认为，教学艺术应该体现在润物无声的教学中，更多的是师生之间的精神交流，更多的是灵活的智慧。
如何使课堂教学焕发出智慧的火花，已成为当前每位教师的必修课。读了《做智慧的教师--提升课堂教学实效应关注的55个问题》这本书，我的感觉只能用两个词来概括：朴实、实用。
其中提到的案例似乎发生在我们身边，给我们以种个人的感觉；提出的意见和建议也对我们大有裨益。接下来，我会选择几个方面来谈谈我的理解和感受。
一、智慧教师，善待错误
新体育观指出，要注意学生的差异，确保每个学生都受益。教师要善于蹲下来看学生，承认学生的个体差异，允许学生在学习中犯错。
想象一下：如果学生能做到这一点，那也不错。他们需要老师的指导和帮助吗？
"错误是一朵美丽的浪花"。教师要善于捕捉这种美丽的浪花，充分利用学生的错误资源。当学生犯错时，不是大声呵斥，不是漠然置之，而是小心翼翼地呵护他们的情感，热情地鼓励学生树立学习信心，耐心地倾听学生表述自己的想法，多问问"你是怎样想的？
为什么这样想？“真诚帮助他们找出错误的原因，引导他们，耐心等待他们的认识，真正成为学生学习道路上的好老师、好朋友。
在我们的日常教学中，许多教师总是控制自己的不良情绪，对学生的错误进行严厉的批评。你经常能听到耳边的话：“你就不能学这么简单的动作吗？
"，"都练了好几遍了，你怎么还做不对？"......说真的，这几句话我平时也会说，因为实在压抑不住心头那把焦急的火，真有点恨铁不成钢。
但更多的时候，我会引导犯错误的学生重新思考问题，找出错误的根源，帮助他们一起解决问题。
为了让每一个学生发展，为了让不同的学生在体育学习上得到不同的发展，教师要能接纳、宽容学生的错误，善于利用学生的错误，真诚地帮助学生改正错误，让每一个学生真正体验到学习成功的快乐！
二、智慧课堂，有效教学
让课堂"闪现"着激昂的思绪，需要教师有着艰辛的修炼过程，是在汗水中的孜孜以求，是在烈火中的万千锻打，是激昂与沮丧中迸发的智慧，是在"
不满足"的探寻中积累的智慧。有这样的智慧，才会有若履轻云，才使得课堂变得精彩纷呈。
新课程理念下的课堂变"热闹"了，学生也变得更"活跃""自主"了，看似真正成为了学习的主人。但是，过分的追求课堂气氛的活跃和学生的学习热情，真正需要学生掌握的知识却被不自觉的淡化了。在体育课上，全班气氛活跃，给学生留下了充分发挥的空间，仿佛学生的个性得到了张扬。
但从课后的反馈情况看，课堂效率不高。学生们玩的很开心，但课堂目标不明确，重点难点不突出，知识点不够突出，教学中没有采用有效的教学方法和方法，导致个别学生根本不能正确掌握动作方法。过分追求课堂气氛中生动活泼、情感愉悦浅薄的学生，往往忽略了真正有价值的东西，导致课堂教学低效，甚至无效。
在这种状态的课堂教学中，教师以应该保持一个智慧的头脑，懂得只有精心设计有效地教学方式和教学方法，激发学生兴趣，让学生由浅入深、由易到难、循序渐进地掌握知识、技能。不宜走两个极端，或是枯燥地讲解和示范，或是让学生简单地玩和玩。这是一个兼顾两者的游效课堂。
3、 智慧评价：在师生分享的第52题中，有一个案例：陶行知先生当校长的时候，有一天，他看到一个男孩用砖头砸一个学生，他拦住他，让他去校长办公室。陶先生回到办公室时，男孩已经在那里等了。
陶先生拿出一个糖奖品给男孩：“这是给你的，因为你比我先到办公室。"接着又掏出一块糖：
“这也是给你的。我不会让你打你的同学。你马上停下来，这表明你非常尊重我。"男生将信将疑的接过糖果。陶先生又说：
“据我所知，你打同学是因为他欺负女孩子，这说明你有正义感。我再奖你一块糖。"这时，男生哭了：
"校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。陶先生又拿出一块糖果：“你弄错了。我再给你已块糖果。
我的糖发完了，我们的谈话也结束了。"
陶行知的话应该让我们深思：“你这个愚蠢的先生，你有卡特在你的指导下，牛顿在你冷漠的眼神中，爱迪生在你的嘲笑中。你别急忙把他们赶跑，你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？
“是的，充满智慧的评价是一种激励，一种分配，一种关怀，一种启待。从某种意义上讲，它阐释了课堂教学的内涵，引导着师生走向智慧和成功。
做一个聪明的老师一直是我的梦想。读这本书就像身边有一位聪明的老师。通过对本书的学习，我学到了很多处理教学中的问题的方法，在今后教学中遇到类似问题，
，我一定会处理地得心应手的。
全部来自个人收藏，感觉不错，上传到图书馆，与您分享！
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课堂教学读后感 篇7
机智技能也是一种处理教与学矛盾的教学技能。是教师必须具备的教学艺术。它表现在教师具有细致敏锐的观察能力。
也就是说，在课堂上，学生可以根据自己的表现及时调整教学。这种能力是实施课堂机智的前提，是教师获得教学主动权、采取最佳教学方法的基本前提。具有冷静理智的自制能力。
面对突发的事件，能保持冷静的头脑和稳定的情绪。能很快想出处理办法，稳定课堂秩序，进入正常状态。
教师如果具有及时有效的调控能力。就能运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制。例如，有了深入准确的解决问题的能力，当学生感到困惑时，教师可以灵活运用自己的知识来回答学生的问题。
我认为在日常教学中，教师只有文化知识和理论素养是不够的。还要有较高的教学技能，能够控制知识，采用灵活多样的方法引导学生学习，全面提高学生的综合能力。然而，教学技能并非一蹴而就。他们需要教师在日常教学工作中不断改进和提高。
可以肯定的是，如果不掌握各种教学技能，教师很难组织学生积极学习。
作为教师，只有运用各种教学技巧，在教学中不断创新，才能使课堂教学丰富多彩，生动有趣，达到教学目的。只要我们的教师有扎实的基础知识和恰当的教学方法，我们就能创造一流的教育教学成果，使每一个学生都能成才。因此，在今后的教学过程中，我们应该灵活运用教学智慧，使我们的课堂更适合学生合教学的需要。
加区七小：王继新