读书能够向我们展示伟人思想的精髓，当我们仔细阅读作品后，我们的内心也会产生一些独特的触动。我们可以写下我们阅读后的感悟，这样能更好地理解作者想要表达的思想和情感。以下是我为大家整理的“重新认识课堂读后感”，希望我的建议能给您提供一些指导！
重新认识课堂读后感 篇1
随着教育的不断发展，课堂已经不再是传统的“老师讲，学生听”的单向传递模式，而是逐渐转变为多样化的学习与交流空间。在这个过程中，“重新认识课堂读后感”成为了一个值得深思的话题。我们应该如何透过“读后感”这个窗口去重新认识课堂？
首先，我们要明确，“读后感”不仅是一种学习方法，更是一种拓宽思路、提高创造力的重要途径。课堂教学中，老师和学生都需要不断提高对“读后感”的理解和运用能力。对于老师来说，应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，在教学中翻开新书或者引导学生阅读，通过课堂讨论和互动，促进学生思考、思辨和思维活跃。对于学生来说，则要通过课堂阅读和课外自选来提升自己的语言表达、批判性思维和文化素养。在课堂中，学生可以借此机会积累知识，倾听不同观点，拓展自己的视野和思路。
其次，我们也应该更深入地从“读后感”中认识到课堂的多样性和交流的价值。为了让学生更自主地构建自己的知识体系，提高自主学习和终身学习的能力，教师应该多重视小组互动和讨论，鼓励学生用多样的方式交流观点，让课堂变为合作、探究的场所，提高学生对知识和问题的理解和思考能力。同时，课堂还应该通过教学活动，营造积极、和谐、热烈的学习氛围，鼓励学生主动讲述自己的观点和感悟。这种交流方式可使师生更多地相互影响，共同进步，共同感受到知识的力量与魅力。
最后，我们还应该认识到“读后感”的价值与目的，它不仅可以提高学生对文本、话题和现象的理解和思考能力，更可以帮助学生构建自我的意义框架，找到自己的价值观念，进一步提升人生追求和美好意义的能力。在教学中，我们应该倡导学生多读名著，多观察世界，不断扩大自己的思考和视野，促进个性的发展和成长。
随着社会的不断进步和教育的不断变革，课堂教学也在不断发展和创新。对于任何一位教育者而言，重新认识课堂需要从方方面面去思考和改进，而“读后感”则是一个好的切入口。我们应该充分发掘“读后感”的内在价值，积极引导和鼓励学生多读多思考，使教育成为一个更加灵动和多彩的过程。
重新认识课堂读后感 篇2
重新认识课堂读后感
在我读完《重新认识课堂》这本书后，我对课堂教育有了全新的认识和理解。这本书作者通过自身的亲身经历和对现有教育体系的深入研究，提出了一种全新的教育理念和课堂教学模式。我深受启发，并意识到传统的课堂教育模式已经无法满足当下学生的需求。以下是我对这本书的读后感。
首先，书中作者明确指出了现有教育体制中的问题。传统的课堂教育常常是以教师为中心，教师向学生灌输知识，学生则需要被动接受。而这种单向的教育模式早已无法适应当代学生的学习需求。现代学生更加注重思维能力、创造力和实践能力的培养，而这些能力在传统的教育体系中往往被忽视。因此，重新认识课堂变得尤为重要。
其次，书中作者提出了一种互动式的课堂教学模式。在这种模式下，教师成为学习的指导者，而不仅仅是知识的传递者。教师可以发挥学生的主动性和创造性，引导他们主动参与到学习过程中。通过小组合作、角色扮演、实践探究等方式，学生能够更加深入地理解知识，并将其应用到实际生活中。这种互动式的教学模式不仅能激发学生的学习热情，还可以培养学生的合作能力和创造力。
然后，书中还介绍了新兴的教育技术和工具的运用。作者指出，现代教育技术的发展给课堂教育带来了很多机遇和挑战。教育技术可以为教学提供更多的资源和工具，帮助学生更好地理解和应用知识。例如，通过在线课程平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。同时，教育技术也需要被合理地运用，避免对学生的依赖和滥用。
最后，书中还探讨了评估体系的变革。在传统的教育评估体系中，常常只关注学生的书本知识掌握程度，而对于学生的思维能力和创造力的评估很少。然而，这也并不是评估的真正意义。在重新认识课堂教育中，作者提出了一种基于项目的评估体系。通过学生参与项目和实践探究，教师可以更加全面地评估学生的学习能力和发展潜力。这样的评估体系更加符合现代社会对人才的需求，也更加能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过阅读《重新认识课堂》这本书，我深刻地认识到传统的课堂教育模式已经不再适应当代学生的学习需求。互动式的教学模式、教育技术的运用、评估体系的变革等都是我们应该关注和探索的方向。作为一名学生，我愿意积极参与到这样的课堂教育中，发挥自己的创造力和实践能力。作为未来的教师，我也将努力改变自己的教学方式，以更好地适应学生的需求，并培养他们全面发展的能力。
总的来说，通过读完《重新认识课堂》这本书，我重新认识到课堂教育的重要性以及需要改变和创新的必要性。这本书不仅让我反思了传统的教育模式，也为我提供了一种全新的教学理念和模式。我相信，只有改革传统的教育体制，才能培养出更具创造力和实践能力的新一代人才。
重新认识课堂读后感 篇3
《重新认识课堂》读后感800字：
假期有机会阅读也是一种很好的休闲。在追电视剧的同时，我也追星，追数学教学方面的明星。几年前听了贲友林老师的《7的乘法口诀》一课，一下子被贲老师的诙谐幽默的上课风格所吸引。自己也在思考：理想课堂究竟是什么样的？当假期中细细阅读贲老师的这本《重新认识课堂》，对于心目中的理想课堂有了自己的最新的认识。
理想课堂是什么样子的?贲老师在书中第一辑就直指主题。从教师的提问，到学生回答问题的质量，从选择什么样的学生回答问题，到学生如何养成问题的意识。可以说，课堂中的点滴细节都在本书中有了体现。回想自己的课堂教学，或多或少也存在这样的问题。比如，习题讲评结束，问学生“做对的举手。”当学生全部举手后，自己并没有及时捕捉错误资源加以分析。公开课的时候，为了确保上课的质量，只是特意点几个学生发言。这些课堂教学的行为，在贲老师看来，都是不利于孩子生命成长的。正如贲老师在书中所说：“作为教师，我们要不断地警醒自己：我是谁？为了谁？教师地教，应服务于学生地学”。简单的一段话，说出了教师课堂教学地真谛，那就是以学生为主体，教学为了学生的发展，选择合适地教学策略，最大程度调动学生地求知欲望，这样的课堂教学才会指引学生未来生命的成长。
要想改变自己的课堂，自己必须学会改变自己的教学行为。怎样改变自己的教学行为？关键在于多积累，多思考。在这本书中，贲老师在第二辑中鲜明表达了自己的观点，那就是课堂无小事。比如，《老师，你看其他学科的教科书吗》一文通过对一节课教学设计的分析，揭示了学科整合的重要性。教师要想有学科整合的能力，关键在于通过阅读，积累学科素材，形成大学科的理念。结合自己平时的教学，由于自己任教的是低年级，低年级学生对于任何事物都具有好奇心。我在平时的教学中设计相关的活动，引导学生在具体的活动中积累相关的数学经验。例如教学《认识毫米》一课，我具体结合科学课有关栽种小葱的科学实践任务，让学生观察小葱的生长情况，学生在观察中，加深了对毫米的认识。可以说，只有打通学科之间的间隔，加深学科之间的融合，我们的教学才会走向学生生长的本质。
要想变革课堂，就要关注细节，这里面也包括教师教学的细节。正如贲老师学校的两句话：“人人都是学习者，个个都是小老师。”我们只有充分调动学生的积极性，才能为学生的生命成长指明方向。
重新认识课堂读后感 篇4
重新认识课堂
李姣姣
你有过这样的经历吗？一本感兴趣的书，读着读着，因为手头的事情太多了，渐渐地被搁置在一边。等想到，再次翻阅的时候，之前阅读过的内容都已经不记得了。书本上留下的，就只有阅读时的圈圈画画，和零星的一点笔记。
《重新认识课堂》这本书，原本是学科主管王主任推荐组内老师阅读的。犹记得当初王主任推荐阅读之后，隔了很久才在网上下单购买了此书。
初读这本书，我就被第一篇文章《课堂的样子》深深吸引了。文中强调：“课堂上要看得见人。离开了人，课堂就没有了生命。”贲老师认为“课堂的样子，主要是学生学习的样子。”如何理解呢？贲老师以学生的坐姿为例。
在课堂上，我们常常要求学生“坐正”。可是，坐正了，是否就意味着听讲了？坐正了，是否就意味着在学习？有时，我们太注重视觉上的统一、整齐、有序，也就是外在“规范”。而比这更为重要的是，学生是否在一种舒适与安全的环境中学习。
人，不能沦为“物”。课堂上，一群生命体一起生活与成长。我们要能感受与体会到思维自由、心灵舒展、生命勃发，千姿百态。
贲老师认为：如果我们教师尝试着转变视角，更多地关注学生课堂的学习过程，灵活调整自己的教学工作，努力营造一种生机勃勃、兴味盎然的课堂。那么，理想中的课堂终有一天也会变为现实。
《不该忘却的板书》一文强调了板书的重要性。什么是板书？板书，是指教师在教学过程中借助在黑板上书写文字、制表和绘图，来帮助学生理解学习内容，激发学生的学习积极性，提升课堂教学效果的一种教学行为方式。通过板书，教师可以理清教学思路，突出教学重点与难点，使教学内容结构化。板书，相当于学习内容的“微缩景观”，有助于学生记忆与理解，也便于学生记录和课后复习。
随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，板书越来越不被人重视。但其实板书有很多课件无法超越的优势。
一是内容的生成性。板书是随着课堂的不段推进逐渐形成的，能够及时展现课堂中预设之外生成的内容。
二是方式的互动性。板书是教师和学生共同交流的“平台”。教师板书，示范引领；学生板书，展示各自的想法，呈现思维轨迹，提升参与意识，活跃学习活动氛围，增强学习的主动性和积极性。
三是呈现的持续性。课件逐屏呈现内容，甚至稍纵即逝；而板书能将过程和结果都保留下来，让学生有充分的时间反复“玩味”。
贲老师认为：“运用之妙，存乎一心。”板书，不该忘却；还不能忘却的是，板书与课件等信息技术手段是兼容的。在实践中，我们要探索它们组合运用的有效性，让我们的课堂散发出更迷人的芬芳。
《学生也可以是“供题者”》一文介绍了教学方式的一种改变：让学生提供题目，并自主地练习。这样的改变，对学生来说，有以下价值。
一是增加了练习内容的选择性，提高了学生学习的积极性。让学生提供题目，改变了全班学生做相同题目的格局，学生拥有了练习的自主权，变被动地等待为主动地参与，从而释放了学习的激情与能量。
二是丰富了练习的方式，提高了思维的含量。以往都是老师出题，学生答题。如果是学生自己从若干题目中选题，无形中，学生也就思考了题目考查什么，怎么分析，要注意什么。练习不一定都要动笔写出来。动脑才是练习过程中更需要强化的。
三是在题目呈现、交流的过程中促进了学生的深度学习。课堂上，组织学生们分享各自选编的题目，学生即是资源的创生者，也是资源的受益者。他们在比较、辨析、沟通、交流等活动中获得了更大的发展空间。
贲老师强调：在教学中，我们不能总是把学生作为“受方”，也可以把学生作为“供方”。解放了学生，也就解放了教师，解放了教学。
课堂无小事。教师要学会做一个有心人，关注课堂的点滴；要摒弃传统的观念，不断更新自身的教育理念；要始终保持谦逊的心态，努力打造心目中的理想课堂。