怎样去借鉴优秀的读后感范文模板呢？每个人读完作者写的作品，内心都有不一样的感悟。 撰写读后感要根据实际情况，不要轻易主观臆断，今天励志的句子编辑要向大家推荐一篇文章主题是“课堂生活读后感”，如果你觉得这个很有用别忘了分享给你的朋友们！
课堂生活读后感(篇1)
源于生活,反映生活,在生活中实践中发展,以服务生活为目的,这是新课标的宗旨和特点,课堂教学生活化适应了这一特点且与之契合.
课堂教学生活化即通过创设的情境使学生通过活动性的学习达到知与行的完美结合.这种情境一定是学生熟悉的,感兴趣的,才能使学生沉浸其中,从而体之切,得之深.
让生活走进课堂,课堂教学取材于实际生活中的人,事,物,学生对这些东西感到亲切,形象,具体可感,不再感到所学知识的神秘,故而可以轻松大胆地让他们去触摸,去感知,去应用.课堂教学生活化注重应用,使学生感到学有所用,从而认清自身与知识的价值,可以获得学习的动力.课堂教学的生活化,要求以活动为主要学习形式,让学生动手,增加操作的内容,有助于发展学生对知识的理解.
生活化的课堂教学,有学习,有游戏,有平等,有关爱,有互助,师生的生命力得到有效的发挥,在民主,和谐,热情的生活氛围中,教师不断成长,学生全面发展.
课堂生活读后感(篇2)
当前，基础教育正经历着又一次重大变革，课程改革已成为素质教育的核心内容。作为一名小学英语教师，了解到这次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。然而，当新课程改革的要求真正落实到小学英语课堂上时，我仍然感到许多困难。
于是，我研读了伟大的教育家陶行知先生的教育专著《陶行知生活教育导读》，从中受到许多启发，受益非浅。
1、 学习的目的不是为了考试，而是为了灵活地学习和使用
陶行知先生在书中指出：“受教育的目的是改造生活。”运用到英语教学上，就是通过学习英语提高用英语与人交流的能力以及获取信息的能力。
学习心理学认为学习是一种变化。陶行知认为“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。教育的直接目的是为了生活，而教育的目的是由孩子们自己而不是外不是界所决定的。
若为学习英语而学习英语，就在英语学习和生活实际应用之间造起了一道高墙，学习是学习，生活是生活，没有生活基础的学习从来是低效的，因为这是读死书、死读书。
陶行知在生活教育理论中更是强调要读活书，活读书，读书活。学生应在生活中学习英语，通过电视、广播、磁带、光盘等形式阅读现场书籍；通过与教师、学生的交流，与外国人的积极交流，及时、恰当地将所学知识运用到生活中，进行现场阅读；通过学习英语，我们可以及时获得各种**的英语信息，与外国人打交道，看书。考试不是检验一个人英语水平的唯一标准，也不是英语学习的全部目的。
学习的真正目的是利用、引导和改变生活。这样的教育才是真正的教育。教师要以少考为诅咒，给学生学习的空间和时间，让学生在自己的空间里读书、生活、生活。
二、英语的教学目的是交流
陶行知先生提出的生活教育理论认为：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”。
而我国现行的英语教育是学的法子跟着教的法子，教的法子跟着考的法子。考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了中小学英语教学的全部，学生学了十几年英语，听不懂，说不出来的现象很普遍，根子就在我们的英语教学存在一定的误区。学生跟着老师走，老师跟着考师走，但不是学习英语的真正目的。
陶行知先生认为，“教师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。教师应该为学生的学习提供服务和帮助，而不是按着考试的步骤进行。否则教师会越教越觉得难教，学生越学越没有信心。
原因不是学生不努力，不是老师不努力，而是英语教学方法存在问题。
英语在中国是一门外语。学习的目的是交流。沟通最重要的部分是口头沟通。因此，听说训练是基础教育阶段英语学习的主要目的。不能在学生还没学几句，既不会听，也不会说的时候就开始语法、知识点的学习、练习和考试。
语言的最大功能是交流应用，没有交流的语言是死的东西，死的东西学生经常记不住，不少学生把大部分时间用于背单词、抄单词，对语法知识生吞活剥，只是为了应付书面考试。教的法子跟着考的法子的一个直接影响就是教学中过于强调语法教学，导致英语教学过度语法化现象，其结果之一是使得中国学生普遍对自己的英语水平没有信心。想想看，如果一个人在开口说话前，先要想好用什么句型、选择哪个恰当的单词，他的表达会是什么样的呢？
尽管中国学生的英语水平并不是最差的，但是对自己的英语是最没有自信的，见了外国人不敢说，怕听不懂，怕答不出来，怕出现语法错误。过度语法化的另一个结果是聋哑英语出现的范围很大。语言必须进入一个人的自动化状态才能随时灵活使用，哪能每说一句话都先语法分析一下呢，那我们还说得了话吗？
我国学生学习英语的主要目的是应用，是交流，所以英语教育的方**应该是学的法子跟着用的法子，教的法子跟着学的法子，考的法子跟着用的法子，考的目的是为了促进教法和学法，唯有如此，我国长期低效的英语教学才可能走出低谷。
陶行知先生说：“发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。”回顾过去。
展望未来，陶渊明的教育之路才刚刚起步，陶渊明的教育思想也刚刚触及冰山一角。我将会更加积极地学习陶行知的教育思想，把这些教育思想和理论运用到英语课堂中去，形成自己的教学风格，不断改进教学方法，创造生活化的小学英语课堂，使中国的孩子在生活中学习，在学习中改变生活，摆脱听不懂、不敢说的英语学习现状。我会以“捧着一颗心来，不带半根草去”的信念，将我的爱和激情奉献给教育。
课堂生活读后感(篇3)
我觉得关于“课堂生活”的读后感，个人经验是最具体的。在我读这篇文章的过程中，我的思维不断地被引导着，回想起了我自己的学生时代。这篇文章让我深切地感受到了课堂生活中的意义和人生价值，以及对于班级集体和个人成长的作用。
我最想强调的就是课堂生活的社交网络和优势。作者提到，课堂教学是一个需要团队合作和交流的过程，一个“成功的教育者要深入了解和理解学生的需要，以及他们之间交往所需的各种技能，例如沟通、自我反思和解决问题能力”（Savage, 2013, p. 3）。这些技能类似于社交网络技能，可以在课堂上通过良好的师生互动得到加强和体现。作为一个学生，即使你不喜欢所有同学，你仍然需要与他们相处，交流并学习合作，这些会在未来工作和社交中很有用。同时，课堂还可以提供公共场所，让学生有机会分享自己的观点和经验，这样不同背景和专业的同学可以各自收获从而互补发挥，合作共赢。
文章还让我更好地理解了学生和老师的责任和角色。学生应当在课堂上表现出积极参与和学习态度，即使在一些让他们不感兴趣的课程中也要保持好奇心，挑战自己。同时，班级也是一个社区，学生也有追求卓越和发扬特长的地方。老师方面，他们需要设法提供适合每个人的教学资源和教学环境，激发学生的学习兴趣和探究欲。除此之外，老师还要关心和鼓励学生的全面成长，即使是在班级之外。
最后，这篇文章让我意识到，课堂生活可以让学生体验到成功和失败的感觉。在课堂上，学生必须经历考试、交作业、互动讨论、演讲等过程，这些都会让他们获得反馈和不断改善。即使所学的科目没有直接应用于他们的职业，他们也可以从这个过程中学到许多有用的技能和知识，因为课堂有不同层次的目标和结果。在这个过程中，学生可能会遇到挫折，但它们会为他们提供成长的机会，希望他们不要因一时失败而放弃。
总之，这篇文章为我们提供了一个深度和细节的思路，我们需要支持老师和学生一起打造一个优秀的课堂生活，让他们受益一生。课堂生活是我们每个人都经历过的，我们应该感谢它给我们带来的成长和机会，即使在学术生活之外。
课堂生活读后感(篇4)
姚文琴李杭东、丁峻《以教学生活为源泉的课堂志研究》，“课堂志研究”与课堂观察的相关之处甚多。
首先，文章提出了长期以为我国教学研究就其方**而言的两个误区：“一是教学研究作为科学的研究，实证研究不够，对教学活动第一手资料获取不足，导致所谓的教学研究成为‘书斋文献’式的研究，成为对那些产生于遥远、异域、含糊的非本真理论的研究”，二是轻视人文特性，“总想把教学研究变成像自然科学那样的精密科学”。呼唤“回归课堂教学‘实事’的实践教学论的研究方法”。
关于课堂志研究的内涵，文章由民族志中“深描”一词引出，然后给出的解释是：“所谓课堂志研究，就是教学研究者深入到研究对象之中，直面研究现象，搜集第一手研究资料，全面描述课堂中课程实施与教学活动的现象，或**其发展规律，或进行合理解释与说明，进而将自己的发现和体验用一种较微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法。”这个解释是比较完整的，但我觉得没有引入“深描”一词，有些可惜。
文章提出“课堂志研究应遵循的原则”有两条：“研究对象的界定必须具有普遍性”，“对研究对象活动的描述要完整和全面”。
本文指出，课堂编年史研究的一般过程如下：
（1）确定课堂志研究的对象，其中也谈到“课堂观察”：“最典型的方法就是研究者要同学校的负责人和课堂中的教师建立联系，选择调查合作人，做课堂观察，编制记录谱系等。”
（2）在课堂中参与观察。文章分“课堂观察的种类”、“课堂观察的内容”与“课堂观察中要积累的三大类素材”三个部分来阐述。文章认为，“课堂志研究者的观察一定要经由从‘观察者的参与’到‘参与者的观察’的过渡”，观察者“既是研究者又是参与者”。
文章提出可以“课堂教学的有效性”、“课堂教学的创造性”、“课堂教学的情感性”为观察的内容。其中提出很多有价值的问题，比如文章认为，“班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间较少”，这是影响有效性的一个因素。我十分赞同“实用时间”这个词语，而且文章还指出：
“初始学习上微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大”。本文认为，课堂观察应积累三种材料：一是学校文化与制度概述；二是课堂生活的真实记录，所谓“课堂生活的非思索性素材”，不过，我认为，“非思索性素材”是并不存在的，所有的发现与捕捉都是带有思索特征的；三是课堂笔记系列，包括教师的叙述风格、典型的英语口语等。
（3）撰写课堂志。文章认为课堂志的撰写“采用的是一种科学研究与现实主义相结合的表现手法”，课堂志的撰写要考虑四个关键因素：叙述结构（全观性），“先把课堂中的课程与教学做横断面切割，然后用功能关系的理论把他们联系起来”、作者在文本中的角色（研究主体）、被研究者的共性与个性（研究客体，“普遍规律”之外的教师个性）、当事人观念的表述（既要注意自己在文本的角色，也要“不断以当事人的观念来表述研究的结论”。