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教学与发展读后感 篇1
赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应关注儿童发展的昨天，而应关注儿童发展的明天。
”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则：
1、以高难度进行教学的原则
教学要有一定的难度。赞可夫认为，这个概念的意义之一是可夫障碍，另一个是学生的努力。
“以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。”教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。“只有走在发展前面的教学才是最好的教学。
”他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生时时感到在学习新东西。同时，他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。只有这样，才能为神经智力工作提供丰富营养的教学，才能有效地促进学生的发展。
例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。这是对学科基本结构的系统表述。因此高难度教学得以实施。
2、以高速度进行教学的原则
赞可夫认为，教学进度太慢，大量时间花在单调的重复教学和时间上，阻碍了学生的发展。他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他说：
“只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识。”强调高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许**的意愿后，才可以继续下一步的引导。对此，赞可夫说得很清楚：
“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。”这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。例如，在教学过程中，通过老师的引导，孩子经常会出现把所学的知识运用到生活中， 他们能够轻松地判断事物之间的关系，并且因**心里不断的发展，促使他们自己会想办法采用更简便的方法去实现目标。
我们继续用已掌握加法概念的孩子作说明，他们会把议掌握的加法概念和十进法的交换概念结合，比如当他想要统计全园人数时，他回把点数过的数目记录下来，然后合在一起。然后我们使用字符串进行连接，使用进位方法进行替换，然后根据替换结果进行总结，并得到答案。很快他们就会发现，他们可以直接采取整数法珠，并得到更快得答案。
如果老师在孩子失去强烈欲望之前及时给出乘法和重复的概念，孩子会立即接受和理解。所以根据孩子的发展现状提供丰富多彩的、更高层次的应用价值很高的教学内容，孩子会被其吸引，从而得到自然的发展。
3、理论知识起指导作用的原则
根据实验观察资料，赞可夫指出
五、六十年代，小学一年级学生就能掌握许多抽象的概念，理解某些事物的内在联系，而且，人类科学技术的发展已使人的感官延伸到宏观世界和微观世界，借助于现代化的教学手段，人们已经可以把过去认为极其复杂的现象变成容易理解的东西。因此，他认为孩子“知识的获得、技巧的形成是在一般发展的基础上，在尽可能深刻理解有关概念、法则及其之间的依存性的基础上实现的”。掌握理论知识对事实材料和技能的规律，可以加深理解，使知识结构化、综合化，便于记忆；理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。
通过前面的例子我们可以看到开发过程。
4、使学生理解学习过程的原则
这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。例如，学生学习氧气的化学性质，教师可先引导学生动手做碳、硫、磷、铁分别在空气中燃烧和在氧气中燃烧的实验，进而根据现象，使学生认识可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧要剧烈，甚至在空气中不能燃烧的物质在氧气中也可以燃烧；同时，也可以引导学生对四种反应进行比较和总结，提出它们的共同点；再以蜡烛在氧气里燃烧的实验与之比较，又有什么异同；使学生了解碳、硫、磷、铁、石蜡等物质与氧的反应，虽然不是全部都是化学反应，但都是氧化反应。用同样的方法，你也可以做混色试验。
以上这个例子可以说明赞可夫 “使学生理解学习过程原则”的含义。显然，这个原则要求学生把前后所学的知识进行联系，了解知识网络关系，使之融会贯通，灵活运用，教学要引导学生寻找掌握知识的途径，要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。一般来说，培养学生的认知能力和自学能力有利于学生的发展。
5个。全体学生全面发展的原则
在班级授课制的情况下，学生有好、中、差三种类型。赞可夫认为：差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习信心，观察力和思维能力薄弱，而教师对待差生的传统办法就是补课，反复做机械的练习。
因此，贫困生的负担更重。在同样的学习环境下，贫困生少看、少想、少学。智力活动减少，难以提高发展水平。为了改变这种状况，教学要面向全体学生，特别是促进差生的发展，教材必须适合大多数学生的学习水平；教学要以实验为基础，多做实验，增强学生的感性认识，培养学生的观察能力；用知识本身来吸引学生使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因；在教学中，要注意教学思想的设计，重视知识的前后衔接，做到透彻理解；启发思考、及时实践、及时反馈、纠正等。
用这样一些方法，持之以恒，使全体学生都得到一般发展是可以做到的。例如，运用加法板进行加法的概念引导，孩子只需要知道把算式中的数字找到，然后按顺序排列在同一水平线上，最后在班子的上面找到相应位置的数字读出来就可以得到正确答案。这种教材不仅使孩子们操作方便，而且充分体现了加法的概念，即准确地整合事物。
在教学实验中，赞科夫对贫困生采取了不同的**方法，主要包括：
（1） 减轻学生的思想负担和心理压力。
（2）克服自卑心理，逐步培养和树立差生学习的自信心，教师提问时，要考虑差生的水平，用较容易的问题问差生，使他们体验到准确回答的成功感。
（3） 利用一切机会引导差生观察事物，激发好奇心，培养学习兴趣。
（4）辅导差生重在启发思维，培养学习能力，指导学习方法，补课与练习不在多，而在于准，抓住差生问题的要害进行指导。
（5） 引导贫困生参加集体活动，加强与其他学生的沟通，克服他们的个人主义。
教学与发展读后感 篇2
一、 智力的概念
什么是智力?一般说来是指人们认识客观事物，对事物进行分析与综合，并据此作出适当反应，解决实际问题的一种心理能力，集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决问题的速度和质量上，表现为注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力、逻辑思维能力等。用通俗的话说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能力上。
二、发展学生智力的意义
为什么现在要强调学生智力的发展？
教学方法随着社会文化、科学技术的发展而不断更新。建国以来，小学数学教学方法的发展大致可以分为三个阶段。首先，要注重基础知识教学、概念教学和深入透彻的教学；1962年左右提出加强“双基”教学，由前一段教学实践证明，单单重视基础知识教学还不够，还必须加强基本技能训练，这样才能把知识转化为技能技巧，才能在实际中应用；近年来又提出抓好“双基”、“发展智力”教学，这是由，于随着文化科学技术的突飞猛进，仅仅抓“双基”又不够了，必须在抓“双基”的同时，重视发展学生的智力，培养学生的聪明才智。
当前，我们必须充分认识发展学生智力教学的重要性。
l． 发展学生的智力是现代科学技术发展的需要，是我国实现“四化”的需要。
当前，随着现代科学技术的飞速发展，新的科学发现和新的技术工艺正在兴起。据有关统计，仅仅十年来，科学技术领域的新发现、新发明就超过了近两千年的总和。每七到十年，人类的知识总量就会翻倍。
国际上把这种趋势称之为“知识**”。即使一个人在学生时代非常努力，他也不能完全掌握将来工作所需的知识。当他工作一段时间后，科学技术又向前发展了。
对付这种“知识**”的挑战，最好的办法就是发展学生的智力，培养学生自己去获得新知识的能力。
现在的青少年，是我国实现“四化”的主力军。各条战线都需要一大批掌握现代科学技术的生产专家和技术创新者，需要一大批攀登世界科技高峰的科学家。因此，学校培养的人才必须具有较高的科学文化水平和较高的智力开发水平。
2。培养学生的智力是人才培养的需要。
发展智力必须从青少年抓起，耽误了这个时期，后来再抓就困难了。因为青春期是智力发展的时代。他们的智力发展对人类生活具有决定性的一义。
俗话说：“从小看一半”。儿童可塑性强，模仿能力强，但一旦形成各种习惯就很难改变。
如果我们不重视发展学生的智力，形成思维呆板、惰于思考的习惯后，将影响他们的一生，这才是真正的“误人子弟”。
数学是科学的、系统的、逻辑的科学。学习小学数学对学生智力的发展具有重要意义。有人说,“数学是思维的体操”、“习题是思维的磨刀石”是很有道理的。因此，小学教师肩负着培养学生智力的重任。
三。培养学生的智力是全面提高教学质量的需要。
从当前小学数学教学的现状来看，部分学校的教学方法比较落后，采取加班加点，题海战术，教学形式机械呆板，学生只会套公式套类型，不能举一反三。这种教学方法的结果是学生负担过重，影响了学生的身体健康；笔试成绩有所提高，但知识学习不积极。要解决减负与提高质量的矛盾，改革教学方法是重要途径。
在加强“双基”的同时，重视发展学生的智力，也就有在传授知识的同时,把打开知识大门的钥匙交给学生。只有这样，才能全面提高教学质量。
三、正确处理好两种关系
1、加强“双基”教学与智力发展的关系
有些老师认为要发展学生智力,就要多做难题、思考题,把小学数学中的基本训练当作是“多余重复”,可以弃之不用。这种理解是片面的。
如果抓了“智力”,丢了“双基”,就会使“智力”成为无本之木。我们不能“提倡一个,否定一个”,左右摇摆。从某些国家的中小数学现代化运动的经验和教训来看,如果只重视培养数学思想和发展智力,而削弱“双基教学”,也会使学生的基本知识和技能水准下降。
有时在竞争中会出现这样的现象。学生知道3×7=7×3，但不知道3×7是多少。他们必须按下电子计算器才能知道。这个教训必须引以为戒。
我们应该认识“双基教学”与“发展智力”的辩证关系。“双基”是智力的构成因素之一，离开了“双基”，搞发展智力是空中楼阁；反过来智力发展了，又能更好地促进掌握和运用“双基”。所以“必须加强‘双基’教学，重视发展学生智力”的提法是正确的，符合《小学数学教学大纲》中提出的“长知识，长智慧”的要求。
现在问题并不在于要不要“双基”，而在于用什么办法搞“双基”。以前，我们曾采用以先生说、学生听为主要方式的传统教学方法,结果造成学生死记硬背，机械演算。现在，我们要改变满堂灌、课后练的教学方法，要让学生动眼、动口、动手、动脑，引导学生自学，自己去发现数学的法则和规律，教师要自觉地、有意识地培养学生的观察能力，想象能力，思维能力，实际操作能力以及自学能力。
这样就能在掌握“双基”的同时，发展学生的智力。打个比方说，同样都要吃饭，一个是由教师做好喂给学生吃，一个是在教师启发引导下，学生自己动手烧饭吃。那么，显然地，一旦在没有教师的情况下，前者只好俄着，或者从头摸索如何烧饭；而后者则不会有挨饿之虞。
为了培养学生的智力，必须采用启发式教学。在采用启发式教学方面，许多教师已积累了不少宝贵经验，应该在新的要求下，认真总结过去的教学经验，找出哪些是好的，哪些是需要改进的，同时要大胆试验，不断创造新经验。发展智力的教学不是一个谜。在小学数学教学中，必须把学生学习智能的发展纳入到教学的各个环节。
培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，是发展学生智力的前提。
2。培养学生兴趣与智力发展的关系
你为什么这么说？这是由儿童智力发展规律决定的。学生智力的发展，不是天生的。
而是靠学生自己多想多做。俗话说：“多想出智慧”、“实践出真知”这是科学的真理。
教师是无法代替学生思考的。学生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性,有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和提高的过程。
但学生兴趣的培养，在早期很大程度上取决于教师的教学态度。靠老师热爱数学事业，能以饱满热情的情绪从事教学工作的精神感染学生e小学生喜欢学习那一门课，往往是与他喜欢和尊敬这门课的老师联系在一起的。过去有些数学教师枯燥乏味，学生不感兴趣，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。
当然，激发学生学习数学的兴趣，不是一朝一夕之功，也不是通过一两次教育就能解决的，而是要长期地多方面做工作。根据先进教师的经验，主要有以下几个方面：
(1)．教师讲课力求生动有趣。
(2)．教学方法丰富多样，避免老一套。
(3).多表扬，少批评；特别是对差生要热情鼓励他们进步，有了一点成绩就要加以肯定。
(4).使学生经常看到自己的进步。
(5).鼓励学生提问题，有了问题允许大家发表意见。
(6)．要让学生多动手、多实践。
(7)．适当运用数学游戏。
“兴趣”与“智力发展”是会相互促进的。它们的关系是：有了兴趣一》肯于思考一》智力发展一》成绩提高一》兴趣更浓一》更加积极思考……这样就会使兴趣越来越浓，智力发展越来越高。
四、如何发展学生的智力.
(一) 在口算训练中发展学生的智力
在口算基础训练中，要防止死记硬背，引导学生积极思考，运用意义来记忆和记忆公式。例如，有一个一年级学生很快就熟记了20以内进位加法表,他并没有去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根据推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因为7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?
先想6十6＝12，因为6十8比6十6多2，所以6十8＝14，这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。而且由于学生运用逻辑思维能力，大大缩短了记忆口头决定的时间，提高了练习的效率。从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。
为了避免口算基础训练中不必要的单调重复，我们可以设计多种练习形式，激发学生主动思考。如：
1．填数字。
(1) 5×( )＝30
(2) 5×( )十10＝50
(3) 6×( )十( )＝50
(4一( )＝50
这组题目由易到难排列。这种实践可以培养学生的逻辑思维能力。例如(4)题，第一步乘法的积必须超过50，算式才能成立。
2．填运算符号。
(1) 5 ( ) 5 ( ) 5 ＝ 20
(2) 30 ( ) 5 ( ) 2 ＝ 3
(3) 4 ( ) 7十6 ( ) 7 ＝ 70
对于这类问题，学生必须弄清等号两边的数字关系，才能正确选择操作符号。
3．填等号与不等号。
(1) 5×7十10 ( ) 5×7十8
(2) 24×5一15 ( ) 24×5—20
(3) 24×4×2 ( ) 12×8×2
在这种练习中，我们不需要先算出结果，只需根据和、差、积、商的变化规律填写等号或不等号即可。
4．根据上题结果，口算下题。
(1) 5786十2465＝8251
5786十2467＝( )
(2) 345×320＝110400
345×321＝( )
(3) 248×36十4＝2232
248×18十2＝( )
以上各题中的下式直接用口算是有困难的。学生先要对上下两式进行比较，然后根据数学规律，算出下题的结果，如(2)题结果是：110400十345＝110745
5．速算。
速算能培养学生思维的敏捷性和灵活性，是对学生进行智力训练的一种较好的形式，计算过程中要学生熟练地运用各种运算定律和计算法则。
(1) 24十24十23十24十24＝
先看成24×10再折半得120再减去l，结果等于119。
(2) 25×5×24＝
可以看作25×4×6×5 = 3000
(3) 125×3.125 十 125×4.875 ＝
可看成 125×(3.125 十4.875)＝125 ×8 = 1000
(4) 16十18十20十22十24 ＝
可看成20×5＝100
6．口答应用题。
口答应用题也可列入口算基本训练，使学生既练习了四则计算，又能熟练掌握数量关系，发展思维能力。如：
(1) 修路队修一条公路，已经修了45千米，还要修25千米才完成，这条公路长多少千米?
(2) 生产队修水渠，原计划28天完成，结果提前9天完成，实际修了多少天?
教学与发展读后感 篇3
通过学习赵明仁著作的《教学反思与教师专业发展》这本书，对我今后的教学有很大的启发，我认为教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思既是教育研究的本质，也是教师专业发展的关键。
一、勤读书，不断提升自身的教育理念
一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，这背后离不开较强的教育理念做支撑。有些教师写不好或写不好教学反思，这是缺乏一定的教育观念。就教师而言，提升自身教育理念的途径很多，其中坚持勤于读书是关键所在，教师本身就应是一个阅读者，但不少教师读书偏少，可以说，现代教育专业理论缺乏是不少教师的通病。
教师读书要有所选择，有所侧重。首先，要多读教育名著，其次，要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。新课程改革要求改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评价方式等，教育的重心已不再是教给学生固有的知识，而是培养学生的创新能力和实践能力。
作为教师，只有跳出学科本位思想的桎梏，吸收最新的科研成果，才能适应新科程教育教学的需要。第三，我们应该读一些关于教育和科学研究的书。现在，中小学教师越来越重视教育研究的发展，充分认识到教育研究的重要性。
二、养成批判性思维习惯，不迷信于“教参”及文本
一直以来很多教师习惯于专家怎么讲自己就怎么说，所写的反思容易被人接纳，但如果习惯于这种思维方式，缺少了批判性思维，就不利于教师写出比较深刻的反思。诚然，批判性思维并不反对专家。细想一下，我们不难发现任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，对流行的教育方式进行批判性思维可使我们看到其中的不足，以促进其不断完善和发展。
为此，在教育反思的写作过程中，教师应逐步建立起批判性的思维，以独特的视角分析、反思我们看似正常的教育教学行为，从而写出能引起人们心灵触动的深层的反思。
3、 关注需要反映的教育事件
在日常的教育教学过程中，必然会遇到诸多事情，这就需要教师有对这些事情进行反思的敏锐眼光，要具有基于“教师个人素质”的独特思考角度，而这恰恰会成为教师写作教学反思的重要内容。写作教学的反思需要反复思考，寻找正确的切入点。在与教师的接触中，我们发现尽管很多教师不断写作教学反思，但有的理论深度不够，有的因找不到好的切入点往往写的不痛不痒，造成了不少教师感觉写教学反思没有多大收获的错觉。
因此，要想写出一篇高质量的教学反思，就要找到一个好的切入点，从而引出我们想要表达的观点。
总之，教师的专业发展离不开课堂教学实践，教师的专业知识的增长、教学能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教学实践的结晶。在实践过程中，通过写教学反思，会使教师对他人或自己的教学经验进行理性分析与反思，并在此基础上进行肯定、批判，去粗求精，去伪存真，不断丰富和补充教学实践知识。教学反思是教师从事教学研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。
当然，撰写教学反思的形式很多，可以先描述教育教学片段再叙述自己的思考，也可以采取其他的撰写方式，如夹叙夹议、材料与思想结合等。有时写作的形式并不重要，关键是教师能否在不断的实践中，根据自己的实际情况灵活地掌握和运用，从而写出有深度的教学反思。在写教学反思的过程中，教师不仅达到了理解和塑造自己的效果，而且达到了交流和分享经验的目的。
教学与发展读后感 篇4
学习赞可夫《教学与发展》心得体会
为了响应学校的号召——多读书，读好书，全员积极行动起来，建立书香校园，我于本期认认真真阅读了苏联的著名教育家赞可夫的经典论著《教学与发展》。众所周知，赞可夫伟大的成就就是，他打破了教学实践中只传授知识、技能和技巧相联系的陈旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套比较完整治的较新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个崭新的台阶，这是教学论中一次根本性的改革。为此，我读过他的经典作品，受益匪浅，感触颇深。现在我将简要地谈谈一些经验。
在前苏联，科洛夫的传统教学理论体系受到了严峻的挑战。随着教学改革实践的深入发展，出现了许多教学理论流派。其中，赞可夫是解决发展性教学问题的最有效途径。早在二十世纪初，就有位教育家提出了“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学，教育学不仅应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”这一论断。
赞科夫认为关键问题在于“在什么样的教学论体系下，才能在学生的发展上达到理想的效果”，他引入并阐明了“一般发展”的概念。赞可夫强调，教学与发展区是互为条件、互相推进的，因而教学不能消极地等待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。
首先，根据赞可夫的教育理念，让我们来看看发展性教学的真正内涵。
一。现代教学理念是发展性教学的核心内容。这里所说的教学观念是指按照一定时代政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教学功能、目标、对象、结构、过程及形成方法等根本问题的认识。
正确、先进的教学理念对指导和规范教学改革和教学活动具有重要作用。然而，保守落后的教学观严重阻碍了教学改革的顺利进行。发展性教学的核心是现代教学观，它不同于传统的教学观。
现代教学观是在本世纪50年代后，随着科技革命的到来及教育改革的深入开展，在重大的历史变革时期所产生的具有生命力的现代教育意识，现代教学观念的形成发展是与本世纪我国教学理论与实践的发展分不开的。
2。发展性教学的目的是促进学生主体性的发展。这是由未来社会对高素质人才的要求所决定的。
为了实现我国赶上世界发达国家水平的宏伟目标，我们培养的人必须具有良好的品格，有强的适应社会的能力，有高的文化素养。他们不仅会学习，会生活，而且会创造，会做人。这种人注重主体性的高度发展。
三。发展性教学是对传统教学的扬弃
“发展性教学”这一概念是否具科学性，还表现在理论的批判性。原因在于，任何一个新的理论框架的建构，必须涉及对旧的、不合理的教育教学思想观点、原则、方法的批判，或者是进一步的完善、补充，具有很强的针对性。这里提到的“扬弃”、“弘扬”和“抛弃”，指的是经过分析做出判断和评价。
“发展性教学”，正是针对传统教学中严重忽视人的发展这一问题而提出的。
接下来谈谈发展性教学呈何特点。发展性教学，作为主体性教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学，它体现主体教育思想，追求的是一种境界。总体分析，这种教学，强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会创造，在教学中，它将呈现出以下几大特点：
发展性教学体现了科学实践观与教学过程主体能动性的统一。教学认识过程，实际上是认识主体通过教学活动，在教师指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程，是在教学活动的基础上，对客体信息的选择和重组。教学中的主客体关系是通过主体自身的客观活动而自觉地建立起来的。
只有在教学实践的基础上，才能培养学生的主体参与意识和能力。学生的学习只有通过自身的操作活动和主体的参与才能有效。学生是生活和发展中的人。如果把学生当作工具，就不需要任何主体参与活动。
作为主体参与的理论依据，发展性教学体现的是科学的活动观，而不是粗陋的实践主义，是以马克思主义关于人的发展学说作为基点。马克思关于人的本质认识的重要命题是：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征”，“人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和”，“需要，即人的本性”。
说明了具体的、现实的、自由自觉的活动是人存在的基本方式，人的活动具有对象性、社会性、主体性，而需要则是活动的动力。教学活动，作为学生发展的重要基础，首先，是学生的参与，其目的是促进个体发展，所研究的是通过什么样的活动才能最有效地促进学生的发展变化。第二，发展性教学不是一般地强调教学实践活动是学生认识发展的基础和源泉，而是将实践活动定位于学生主体，突出个体活动的主体性。
第三，发展性教学的活动，是一种有教育性的、创造性的实践活动，是学生在实践活动基础上，主体用现有的认识结构去“同化”外部世界的过程。学生正是在摆弄、操作活动的过程中，发展和掌握客体的特征和关系，并借助词语把它们加以区分和概括，从而获得理性认识。正是通过学生的积极参与，为每个学生提供了自我表达、创造和成功经验的积会。
正是在参与中，学生被训练成独立、选择性和创造性的。
发展性教学中主体参与的核心问题是学生主体参与的状态和程度。学生是积极参与还是被动参与？根据一些学者进行的相关研究，学生参与课堂教学表现出不同的层次：
倾听、等待、**、不参与、不注意；消极模仿，或进行重复性行为；被动地回答老师问题；主动向老师提问，积极寻求问题的答案。
教学活动是一种具有鲜明社会性的社会交往活动。在这种特殊的认识活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。无论是个体间交往，还是个体与客观物质的交往，各种交往关系的处理是能否为学生提供一个自由和谐发展的教育环境的关键问题。
儿童在相互合作与沟通中发展，沟通不当和不足是儿童人格社会化发展的主要障碍。因此，通过交往，在学习者个性特征与学习环境之间努力达成一种平衡。
发展性教学体现了师生合作、民主、平等、和谐的人际关系。不仅为学生的主体性发展提供了良好的气氛和条件，更重要的是，承认教学认识的社会性，将主体间的社会交往纳入认识活动过程，成为学生认识中的一个重要内容。
除此之外，发展性教学还有尊重差异，体验成功两大特点，这里就不再做详细介绍，希望站在教育战线的朋友都去读读《教学与发展》这本好书。