由于我们工作的严谨，范文的用途越来越广，范文可以为我们平时的生活提供不少帮助，你也许正需要一些范文作为参考，以下是小编为大家收集的“小学色彩教案分享”欢迎你收藏本站，并关注网站更新！
小学色彩教案 篇1
小学《春雨的色彩》优秀教学设计范文
一、教材简析
《春雨的色彩》是一个童话故事，它通过一群小鸟的争论，在我们面前展现了一个五彩缤纷、生机勃勃的春天，让我们感受到春雨的宝贵、神奇。全文共六个自然段，第一、六自然段描写了春雨的声、形，二至五自然段是小鸟们各自发表自己的建议。文章内容浅显，语言生动，充满了童趣。
二、多元智能教学设计
课程名称：春雨的色彩
课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，使学生受到美的熏陶，激发热爱大自然的感情
对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑-数学、音乐、身体-运动等方式展示自己对课文的理解或对春天的喜爱。
学习资源：《春雨的色彩》多媒体教学软件（包括春景的相关视频）、歌曲《春天在哪里》
学生课前必要的准备知识：观察春雨有何特点。在身边找春天。准备彩笔。
三、学习活动及评价方式
语文智能：能借助拼音正确、流利地朗读课文。在朗读中，初步感受春天天的美好，激发对大自然、对美的向往。阅读、理解课文，能说出心目中春雨的颜色。搜集、背诵描写春雨的诗。
逻辑-数学：找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。了解春雨对大自然的影响。
视觉-空间：用水彩等颜料画一画心目中春雨滋润的美丽世界。
身体-空间：发挥想象，再现三只小鸟争论的情景。。
音乐智能：唱春天的歌，表达对春天的喜爱之情。
人际关系：小组合作学习、交流。互相解决自己或别人遇到的问题。
内省智能：找到表达自己情感与想法的方式；倾听别人的意见，对比自己，了解自己原来的认识有哪些不合理的，不断提升自己。
自然观察：了解春雨的特点，感受春雨给大自然中的万物带来的变化。
课程序列（见学案）
评价方式：评出识字小明星、小画家、小演员、朗读大王、故事大王、小歌唱家
四、多元智能学案
（一）导入设计
（二）读中学感悟课文
1．学生自由读课文，找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。
2．想一想：教师范读第一自然段，请小朋友们闭上眼睛，想像细细的春雨轻轻下的情景。
3．评一评：
①小组内活动，把第一自然段读给小伙伴听，看谁能通过朗读把春雨的轻、柔表现得最好。
②请小朋友们读第一自然段，伴随着课文共同沐浴在柔柔的春雨之中。
4．说一说：出示多媒体课件：春雨中，田野里一群小鸟正在争论着一个有趣的问题，想想你在什么时候会和别人发生争论？
①想想这几个词有什么共同点？（都有シ）
②分小组表演这几个动作，看谁用动作把这几个词表现得最准确。
③指名学生上讲台做动作，其他的同学猜一猜他表现的是哪个词。
7．演一演：小组合作，分角色表演
①自由组合，分角色表演小童话，并且试着用上课文中的词。教师出示词语：争论、有趣、落、淋、洒、滴。
②指名戴着头饰上台表演。（出示多媒体课件，创设表演情景）
（三）拓展延伸
1．说一说：同学们，春雨到底是什么颜色的？在其他小动物眼里春雨还会是什么颜色的？
2．唱一唱春天的歌。
3．画一画：让我们拿出手中的彩笔画一画心目中春雨滋润的美丽世界吧！
（四）评价
评出在本节课表现最优秀的'识字小明星、小画家、小演员、朗读大王、故事大王
（五）作业
1．把这个故事编排成一个课本剧，在同学们中间演一演。
2．找一找描写春天的诗歌读一读，背一背。
五、教学反思
每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。
在设计这一案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤。在导入中，我用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。在深入感悟教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是惟一的、学生对课文的感受也是惟一的。把重点放在多元智能理论的多元上：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元。如：在理解争论这个词时，我没有机械地解释，而是采取联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读多种方式引导学生进行思考和表达。比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。课文朗读的细节，也是发展学生个性和智能的场所，评论、绘画、表演、唱歌多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个快乐、愉悦的环境中熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，受到美的熏陶。
小学色彩教案 篇2
教学目的：
1.认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。
2.正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。
3.初步培养学生主动积累词语的意识。
2.有感情的朗读、背诵课文。
教学难点：
通过朗读去感受春雨给大地带来的变化，感知和感悟春天的美；展开想象，发现春天的变化。
课时目标：
认识“线、论”等11个生字，初读课文。
2出示课件：春天来了，小鸟们在田野里见面了，这次，它们争论了一个有趣的问题，想听听吗？
1、范读课文，说说你都听到了什么？
3、想读读课文吗？借助拼音，自读课文。
课时目标：
正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。
1.出示课件或生字卡片：
1.春雨到底是什么颜色的？春天的田野里，一群小鸟争论不休。
它们是怎么争的？
2.小朋友想不想演一演？先把台词记熟哦！课件出示小鸟说的话，指导朗读。
3.猜猜，春雨还有什么颜色？如果有别的小鸟参加，那些小鸟还会怎么说？
5.在小鸟眼里，春雨是这样五彩缤纷，神奇欢快，课文里怎样写春雨？
课时目标：
1、会写“你、们”等6个字。
2、初步培养学生主动积累词语的意识。
1.出示课件：
给这课的生字归类，可以怎么分？
二、诵读，积累语感。
1.配乐，朗读课文。
2.看看今天要写的字，你发现了什么？
纟第二个撇折的撇不能伸得太长，折要往上挑，整个的绞丝应显得向左靠。
艹横不宜太长，两个小竖要上开下收。
1、每个生字写2遍，选你最满意的三个字交给老师，全班评比。
2、搜集有关邓小平爷爷的资料。
小学色彩教案 篇3
一、说教材
1、教材分析：本课属于“造型表现”领域的一个学习内容，是色彩系列的一部分。教材中编入了法国安德烈德兰的《查灵克罗斯大桥》。这幅作品运用了大量的对比色，表现了画家对城市清晨强烈的感受。画中不论是树木、道路、汽车、行人、行人都有一种动感。野兽派画家的艺术共性是色彩明朗、笔触粗犷、不为旧的画理所囿，大胆施彩。这幅作品正是画家时断时续地追随野兽派这一时期的代表作。教学过程中，教师可以通过此副作品引导学生感悟对比色在绘画作品中的强烈、活泼、跳跃等美感。课本中还选择了一些运用对比色画的图案，这些作品可以帮助学生理解对比色在画面上的作用。课本上还选入了几幅学生作品，有助于学生对课题的理解，启发学生创作构思。
2、教学目标：
认知目标：学习和了解色彩的视觉规律，引导学生感受色彩对比的形式美感，运用色彩的对比完成一幅富有动感的作业。
能力目标：通过欣赏艺术作品中色彩的对比关系，培养学生的审美能力，提高色彩的造型能力。
情感目标：培养学生热爱生活、热爱大自然的情感和对美术学习的兴趣。
3、本课教学的重、难点
教学重点：如何利用色彩的对比关系来表现画面动感。
教学难点：对比色的运用情况及画面动感的表现。
二、说学情：
这节课的教学目标主要是让学生学习和了解色彩的视觉规律，进一步感受色彩的对比，利用对比关系表现动感画面，是一节知识性内容占主体的课程，重点、难点都是有关“色彩对比”的知识。在学习本课之前，五年级学生已经具有了一定色彩知识，比如原色与间色、色彩冷暖的不同感受等；本课之前的教学内容是《色彩的对比》，学生已经初步了解了哪些颜色是对比色，对比色有哪些特点等知识。那么，这一节课，是在这些基础上进一步学习新的内容，就是学习利用强烈的色彩对比让作品活跃起来，以此来增进对色彩的视觉规律的认识。
三、说教法学法：
为了更好地突出重点、突破难点，侧重学生的体验过程，针对五年级学生的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”教学思想，教学设计中，我以“野兽派”绘画为主线贯穿，始终依托视觉形象地引导，在“动起来”上做文章。在教学过程中主要采用情景教学法、直观教学法、和多媒体辅助教学等方法，引导学生在观察、比较中进行自主探究。
四、说教学过程：
为了更好地落实本课的教学目标，我设计以下四个教学流程：
1、兴趣，导入新课
课程伊始，我先利用两幅心理测试图片让学生对画面上的“动”感产生强烈的认识和印象，激发起学生强烈的学习兴趣。接下来引导学生欣赏“野兽派”画家安德烈德兰的'作品《查灵克罗斯大桥》，通过“一看到作品，最先吸引你的是什么？”，“哪些颜色？”，“这些颜色是什么关系？”，“它们同时出现在画面上让你有什么感受？”等问题的设置，引导学生重点关注色彩、关注色彩的对比、关注色彩对比给画面带来的动感。将学生初步形成的视觉感受过渡到深层的心理感受，避免教师空洞地讲授，学生难以理解的弊端。
2、入探究，内化体验
由于每个学生的成长经历、知识层面、生活环境的差异，观察力与认知层面自然不同。虽然五年级学生已经具有了一定的色彩知识，但是他们对于独立地分析、理解作品的能力还是相对缺乏的。因此在再次欣赏“野兽派”作品时，为了加深学生对画面的理解、增强学生的情感体验，我又设置了“看到这些作品，你有什么感觉？”，“你能否感受画家们是怀着怎样的心情创作？”，“除了色彩，画家们还利用了什么增强了画面的动感？”这些具有针对性的问题，引导学生学习从色彩、心情等角度去欣赏作品。一步步学习画家运用对比色、运用点、线、面表现画面动感的方法，体验色彩带给人们的快乐和幸福的感受。本课最终的目的是让学生运用色彩的对比完成一幅富有动感的作业，培养学生的审美能力，提高色彩的造型能力。想让学生创作出优秀的作品，如果没有对知识的理解、对色彩的感受、对情感的体验作为基础，而让学生凭空想象捏造是绝不可能的。
3、实践，提高技能
培养学生色彩造型能力和实践操作能力，体验色彩带给人们的快乐。检验学生对所学知识的理解、掌握程度。
五、展示评价，培养审美
培养学生欣赏、评价能力。帮助学生从积极的角度欣赏他人作品，为学生树立自信
小学色彩教案 篇4
教材简析：
《春雨的色彩》是人教版实验教材语文一年级下册，春天这一主题单元中的第二篇课文。这是一篇想象课文，通过三只小鸟对春雨到底是什么颜色的这一问题的争论，让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。《春雨的色彩》第二课时共同学习探究课文的三、四、五自然的内容。春雨到底是什么颜色的这一问题的答案本身并不重要，教学中要引导学生带着这个问题去欣赏、去感受课文中蕴含的道理和情趣，同时进行语言文字的积累和语感的培养。
一、教学设计意图：
（一）、以读为本，读中增情。
语文教师是引导学生读书、看书的、而不是给学生讲书的叶圣陶先生曾说过。新课程阅读教学中强调要把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文。所以在设计本课时，我力求在教学过程中，以引导者、合作者的身份和学生一起进行愉快地阅读。注意调动学生的情感，不断变换角色来激发学生的阅读兴趣。在读好课中三种小鸟的争论时，如采用带着头饰表演读，扮演角色读，比赛读，评读等方式，力图使每个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。
（二）、以境助读，境中动情。
本课时我想利用多媒体辅助教学，创设情境，通过美妙的音乐，优美的画面,调动学生的多种感官，再加上饱含感染力的感情朗读，有效地将学生的主观情感移入文境。降低学生理解课文的难度。将学生带入美妙的蒙蒙春雨之中，让学生真切地感受到春雨美，春景美，春天美。在这样美妙的情境中，以境促读，以读促情，才能促进学生主动地朗读，去感悟。
（三）、诱发想象，拓展延伸。
关注儿童的想象世界这是新课程的又一个特点。因此本课时，我设计学生想象春雨还会是什么颜色的？通过优美的图片，句式的训练。拓展学生的思维，让学生插上想象的翅膀。
（四）、创设多种机会，重视字词的复现。
新课程强调要创设一切让学生与字词见面的机会，重视学生的识字能力。因此，课的开始，我创设一个具体的情境，我让学生把生字做成小雨点进行复习巩固，谁读对了就奖谁小雨点，使学生在兴趣盎然中巩固了生字。同时，在读课文时，我也重视字词的复现，如在出现的图片旁边打上字词。在梳理课文时，卡片上写有关键词，让学生摆一摆，既理清课文内容，又复习了字词。读好了字词，为学生朗读课文扫清了许多障碍，更为学生的感情朗读打好一定的基础。
二、学习目标：
（一）、激发学生阅读的兴趣，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，主动与文本对话、交流，感受语言美、春雨美。
（二）、引导学生边读边想象，了解春雨的一些特性，感受春雨给大地带来的变化，培养学生热爱大自然的感情。
（三）、能分角色表演课文。
学习重、难点：
读中体会小鸟们的天真、活泼、可爱，感受春雨给大自然带来的五彩缤纷的奇妙变化。
二、课前准备：
（一）、教师：1、自制课件。
2、小燕子、麻雀、黄莺头饰。
3、带有本课生字的小雨点卡片一套。
（二）、学生：每人准备一套小雨点识字卡片。
三、教学流程：
第二课时
（一）、创设情境，复习生字。
1、播放flash动画歌曲《小雨沙沙》。
2、春雨沙沙地下起来了，它给我们带来了什么？教师出示小雨点。
3、拿出自己做的小雨点，同桌交流。
4、指名读，开火车读，齐读。（奖励小雨点卡片）。
（二）、带入情境，揭示问题。
春雨还在沙沙地下着呢！（课件出示小鸟们）你们看，小鸟们也来到田野里，正在争论一个有趣的问题呢！课件出示：春雨到底是什么颜色？
（三）、探究争论，感情朗读。（三、四、五自然段）
１：初步梳理。
（１）、想知道小燕子、麻雀、黄莺认为春雨是什么颜色，他们是怎么争论的吗？我们自己读读课文的三、四、五自然段。
（２）、学生读。
（３）、交流：摆一摆卡片。板书：图（小燕子）绿
图（麻雀）红
图（小黄莺）黄
2、感悟品读。
（1）、小动物为什么会这么认为，他们具体是怎么争论的？学生再读。你愿意做哪种小鸟，就把它的话多读几遍。
（2）、交流：
※绿
①、课件出示句子。指名读。
②、课件出示图片：小草在春雨的滋润下，偷偷地从土里钻出来，柳枝也吐出了新芽。多美呀！你能把它美美地读出来吗？
③、试读。指名读。表演读。
※红
①、交流：课件出示麻雀的话。看课件：春姑娘把雨水一洒，桃花开了，杜鹃花也红了，多艳丽啊！
②、指导朗读。比赛读、评读等。
※黄
①、交流：课件出示小黄莺的话。看课件：你们看，春雨落在油菜地里，油菜花开了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。春雨沙沙给大地带来了一片金黄。
②、指导朗读。角色读、评读等。
3、角色表演，再次感受春雨的美。
①、学生尝试表演。分组表演，指导小组表演读。
②、师当小记者采访，学生带着头饰角色表演读。评价。
（四）、拓展训练，延伸课堂。
１、想象说话，激发学生对春雨、对大自然的爱。
在你的眼中，春雨还可能是什么颜色的？会落到什么地方呢？
２、句式说：春雨是（）。你们瞧，春雨落在（），（）就（）了。（对一年级学生来说可能有一定的难度，可用课件出示多种图片让学生有所感受。）
３、自己尝试说。指名说。
（五）、作业设计：
是啊，春雨就这样欢快地下着！在这向春雨挥手告别之际，你有什么最美的礼物送给春姑娘，送给春雨呢？小朋友，让我们睁开明亮的眼睛再去仔细观察观察春雨吧！还可以从课文或课外读物中搜集描写春雨的词语，说说、读读、背背。
（六）、写字指导：红、绿。
1、学生观察：你发现了什么？
2、板写，讨论写法。
3、学生练写。
4、师生共同评价。
四、板书设计：
春雨到底是什么颜色的？
图（小燕子）绿
图（麻雀）红
图（小黄莺）黄
小学色彩教案 篇5
一、谈话引入课题，理解“色彩”
师：你们今天很可爱，他穿的红色的衣服，他戴着蓝色的帽子。衣服有各种颜色，你还知道什么有颜色？
生自由说。
师：这儿有位朋友，他有颜色吗？
生齐读课题。
师：读了这个题目，你想知道些什么？
生：春雨有颜色吗？春雨有些什么颜色？为什么春雨会有颜色？
师：问地好。赶紧读读课文吧。
二、初读课文，学习生字
１、请你小声自读课文，可以根据“我会认”勾出生字。
２、分组自学生字：
师：能够自己学习这些生字吗？
３、汇报：
师：你们怎么学习的？
生有拼音可以自己读；多读几遍就可以记住了；可以问同学；可以问老师。
师：方法都很好。
４、检查自学情况：
（课件）颜色娃娃牵出一排排生字，学生练读。
字可以组成词，词语们在一起就变成了（生：句子）齐读句子“田野里──”读得又正确又流利。让我们牵上所有生字宝宝的手回到书里，再读读课文，这一次一定会读得更好。
三、再读课文，读通句子
１、把生字带到课文中再读一读，遇到难读的句子多读几遍。
２、展示：
学生自愿起来逐段读通顺。
四、写字
４、学生练习写，展评。
５、将自己不满意的字再写几遍。
小学色彩教案 篇6
一、教学设计说明
（一）、教材简析
《林海》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的观察，丰富的联想和生动的语言，向我们展示了一幅大兴安岭美丽的图画。为了表达作者对大兴安岭的喜爱之情，作者具体、生动地描写了景、物、人，写出了大兴安岭的山岭、树林、花这些景物的特点。写物，由眼前的林海想到木材为社会主义建设服务；写人，由林场工人的劳动想到林海的万古长青和综合利用。本文无论是写景、写物、写人，都洋溢着对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着作者的真情实感。
本组的读写训练项目是表达自己的真情实感。《林海》是本组的第二篇课文，应在前篇课文训练的基础上，引导学生通过学文，进一步培养学生留心观察，抓住生活中感受最深的人、事、物来写，在叙述的过程中表达自己的真情实感。
（二）、教学重点
教学的重点是通过学习，找出景物的特点，然后指导学生朗读，体会作者表达的思想感情。
（三）、教学难点
教学的难点是引导学生领会兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有兴国安邦的意义。
（四）、教学设计
1．教法结构。
（1）以生动简洁的语言概述课文第一部分内容，导入新课。
（2）因岭林花三部分内容写法相同，采用自学辅导法以一段带多段，由导扶到放。重点分析岭这一部分，通过学生品析词、句，指导学生掌握学习方法，林花部分让学生运用所掌握的方法进行自学，充分发挥学生在学习中的主体作用。
（3）以极其精练的语言，浅显易明的引导，让学生把山和人、国家的发展联系起来，把爱林海和爱祖国联系起来，体会热爱祖国的思想感情。
2．学法设计。
（1）2 至5自然段分别介绍了大兴安岭的岭、林、花，写法大致相同，都是抓住景物特点来表达思想感情。根据教材特点，设计了以下的学习步骤：找出特点品读句子体会感情。
（2）精读岭这一部分，让学生明确、掌握三个学习步骤，并运用此法自学林和花，充分体现教师导和学生练的结合。
3．练习设计。
（1）词句训练：抓住重点词孤峰突起云横秦岭盛气凌人疾驶目之所及空洞兴国安邦，通过对比、简笔画、结合上下文理解词语的意思。
（2）朗读训练：本文的教学以读的训练贯穿全过程，通过自由读、指名读、齐读、范读、配音朗读，以读代讲，达到教学目的。
二、教学实录与评析
师：今天，我们继续学习《林海》这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢（板书：大兴安岭）
生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒服。（板书：亲切舒服）
师：作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢
生：作者围绕着亲切、舒服，描写了大兴安岭的岭林花三方面的景物。
师：今天，我们随着作者深入林中去观赏大兴安岭美丽的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的岭。请大家仔细观察，岭有什么特点
师：（放岭的录像）
师：岭有什么特点呢作者是怎样描写的下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习岭这一部分。（指名读自学提纲）
生：1．岭有什么特点2．作者是怎样描写这些特点的3．这样描写表达了作者怎样的思想感情
师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。
生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。）
［让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。］
师：谁来说一说岭有什么特点
生：岭的特点是多而温柔。
师：大家同意吗
生：（齐）同意。（师板书：多 温柔）
师：谁把写岭多的句子找出来读一读。
生：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起云横秦岭那种险句。
师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的岭很多呢
生：表示多的词是的确很多。
师：还有吗
生：（思考片刻后）还有（答不出）
师：（提示）你看横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的这是写岭的什么呀
生：写岭的式样十分多。
师：请你把这个句子读一读。
生：读句子。
师：通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个点儿还说明了什么（给点儿下面加小红点）
生：从这个点儿还说明了这些山的差距并不大。
师：对！如果删掉点儿，你再读一读，就不同了。（删掉句中的点儿）
生：读句子。
师：这样跟刚才有点儿一样吗
生：不一样。
师：有这个点儿我们还能感受到这儿的岭非常
生：（齐说）温柔。
师：请你把这个句子读一读，把温柔读出来。
生：（读句子）
师：读得不错，下面，你们听老师读，注意这个点儿。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。
生：（自由读）
师：谁再来读。
生：（读句子）
［对岭这一部分内容，教师安排学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。］
师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温柔，还能感受到他也很喜欢这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温柔的岭，会产生怎样的感情呢
生：很喜爱，很激动。
师：（板书：喜爱）
师：还有哪些地方写岭多而温柔的呢
生：还有在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。
师：疾驶的意思是什么
生：疾驶的意思就是非常快地行驶。
师：哪个字是快的意思
生：疾字就是说快。
师：对！那看了几个钟头都看不完说明了什么
生：说明这儿的岭非常多，而且变化多端，看也看不厌。
师：看不厌说明这里的岭非常
生：（齐说）温柔。
师：还有写岭温柔的吗
生：还有写岭温柔的句子是：自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。
师：孤峰突起的意思是
生：孤峰突起的意思是指单独的一个山峰高高地耸立。
师：哪个字是说单独的一个呀
生：孤。
师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是孤峰突起。（简笔画山峰）那盛气凌人呢
生：盛气凌人的意思是形容骄傲蛮横，气势逼人。
师：孤峰突起盛气凌人作者指的是什么岭
生：作者指的是秦岭。
师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗
生：云横秦岭。
师：云横秦岭的意思是
［结合课文，引导学生弄清疾孤横等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生克服囫囵吞枣、不求甚解的学习习惯。］
生：云横秦岭的意思就是说云横在秦岭的半山腰。
师：对！如果说这就是秦岭，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样
生：很险。
师：兴安岭是这样的岭吗
生：（齐答）不是。
师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种柔的感觉。
（简笔画温柔的岭）
［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文教师应具备绘简笔画的能力。］
师：下面，谁读第3、4句
生：（读第3、4句）
师：同学们，作者为什么能把岭写得那么生动、那么具体呢
生：这是作者仔细观察的结果。还有一个就是作者非常喜爱大兴安岭的岭，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。
师：（板书：细致观察）刚才，我们学习岭这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的首光找出岭的
生：（齐说）特点。
师：接着理解描写特点的
生：（齐说）句子。
师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（总结学法。电脑出示：一、找出特点。二、品读句子。三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习林这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。
生：（根据自学提纲自学林这一部分）
师：林有什么特点
生：林的特点是多而绿。
师：（板书：绿）作者是怎样描写绿颜色多的
生：目之所及，哪里都是绿的。
师：目之所及的意思是
生：目之所及的意思就是眼睛所能看到的。
师：哪个字是说到
生：及。
师：眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常
生：（齐说）多。
师：多得就像
生：（齐说）海洋。
师：所以林还有一个特点就是什么
生：林还有一个特点就是像海洋。
师：（板书：如海）那作者是怎样描写林像大海的呢
生：作者是这样描写林像大海的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！
师：刚才，大家认真听了没有她是不是读了三个句子
生：（齐说）是。
师：谁有不同意见
生：我有不同的意见。我觉得描写林像海的句子只有一句，就是的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。
师：这一句是描写什么
生：描写林的多，林像海一样。
师：她读的后面两句是描写
生：是描写绿颜色多。
师：描写林像大海的句子，谁还有补充
生：是的，这里是落叶松的海洋。这里也写出了森林如海，因为落叶松是这里的主要树木，既然是落叶松的海洋，那么，大兴安岭也就是一片绿色的大海。
师：这就照应了课题
生：林海。
师：还有句子描写林如海的吗
生：在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗我觉得这一句也是写林如海的。
师：那在这么多树中，最多的树是什么大家一块说。
生：（齐说）落叶松。
师：多得就像
生：（齐说）海洋。
师：海边还有浪花，什么像浪花
生：（齐说）白桦。
师：谁把写浪花的句子找出来。
生：看，海边上不是还闪动着白色的浪花吗大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗
师：你能用肯定的语气来说吗
生：能。看，海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿，闪着白排的银裙，像海边的浪花。
师：意思有没有变
生：意思没有变。
师：但是感情就变得怎样了
生：感情就变得平淡了。
师：对！课文中的句子，那种喜爱的感情显得更加强烈。请你带着喜爱的感情再读。
［这种句式的变换，虽然意思没有变，但是感情的浓淡却不一样了。教师在这里引导学生作如此深层的理解，是为了领会作者的思想感情。如若没有摆脱应试教育思想的羁绊，往往会忽视这一点。］
生：（读句子）
师：读得真好。作者展开丰富的联想，把林写成绿色的海洋。下面，谁能展开想象，读第3自然段。（板书：联想）
生：（读第3自然段）
师：读得真好。听得出，你把自己的感情也带进去了。特别是后两句，你读得特别好。（范读）多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！请你再读一遍。
师：谁读第4自然段
生：（读第4自然段）
师：读得真好！老师都陶醉了。那刚才我们学习林这部分时，我们是按什么步骤学习的呢
［先引导学生领会作者的思想感情，进而指导学生读出这种感情。有鼓励，有示范，更有学生的实践，学生成了教学活动中的主体，训练成为课堂的主要活动。］
生：我们刚才学习这一部分的时候，首先找出林的特点是绿如海，然后，通过朗读来品味句子，最后再有感情地读，体会作者表达的思想感情。
师：我们学习岭和林这两部分时，都是按这种方法去学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按老师设置问题的方法，自己设置问题，学习花这一部分，也可以自己设置不同的问题。下面请同学们默读第5自然段。
（生自学）
师：读过了花这一部分，你们有什么问题吗
生：我想问彭老师一个问题：花的特点是什么
师：他问的这个问题，谁能帮他解决
生：我觉得花的特点有两个：第一个是多，第二个是美丽。
师：（板书：多美丽）还有什么问题
生：我的问题就是，还穿着绣花鞋，这里的绣花鞋是指什么
师：（电脑出示句子）兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。请你把这个句子读一读。
生：（读句子）
师：他问的这个绣花鞋指的是什么
生：我觉得绣花鞋指的就是兴安岭的花。
师：对！下面你们听老师读这个句子，边听边想象，作者把兴安岭当作怎样的人来写
生：作者把大兴安岭看作是一个亭亭玉立的少女来写的。
师：你从哪些词中可以看出呢
生：从打扮衫裙穿着绣花鞋（电脑显示）。
师：谁能用自己的话说一说，这位少女是怎样打扮自己的
生：我觉得这位亭亭玉立的少女，她穿着绿色的衬衫，白色的裙子，还穿着一双绿底彩花的绣花鞋。
师：听了你的描述，这位姑娘真是太美啦！你喜爱她吗
生：喜爱。
师：大家喜爱吗
生：（齐）喜爱！
师：这么优美的句子，我们把它背下来好吗请同学们抓住重点词，同桌练习一下。
生：（练背）
师：谁来试一试
生：（背句子）
师：你背得正确、流利，但老师觉得喜爱的感情还不够。谁能背得更好
（对优美、生动的句子、段落，在课堂上背诵，应该大力提倡。）
师：背得太优美了，感情真深。大家一起来背，好不好
师：同学们还有什么问题吗
生：他这里写花，为什么还要写珊瑚珠似的小红豆呢
师：谁能帮她解决这个问题
生：因为这些小红豆是花的果子。
师：对，这些小果子除了可以装扮大兴安岭以外，还能为我们人类怎么样
生：为人类创造财富。
师：刚才那位同学说，作者写兴安岭的花，为什么还要写小红豆，这个问题还没解决。谁来说说
生：因为这些小红豆不仅装扮了兴安岭，还可以酿酒，为人类作贡献，所以还写了小红豆。
师：从中我们还可以感受到作者非常
生：喜爱兴安岭。
师：这里也可以看出作者观察大兴安岭时非常细致。连一花一草一豆都观察到了。所以作者能把林海写得那么优美。
［让学生提问题，再引导学生理解那些与中心有关的问题，这种教学形式对体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性有好处。］
师：还有什么问题吗
生：我的问题是：为什么说兴安岭会打扮自己
师：这个问题刚才已经解决了，看来你还没弄懂。哪位同学再帮帮他
生：因为兴安岭有许多绿树、白桦、花。它把绿树当作一位姑娘的衬衫，把白桦当作姑娘的裙子，然后把这些小花当作成姑娘脚下穿的鞋。所以说兴安岭会打扮自己。
师：现在你（指提出问题的学生）懂了吗
生：懂了。
生：我还想问彭老师一个问题。为什么说我是爱花的人，到这里却说不出那些花的名儿来
师：这个问题我相信你能自己解决。这说明什么
生：说明这儿的花很多。
师：对啦！你自己提出问题，自己解决问题，这也是读书的一个好方法。刚才，同学们通过自学，了解了花多而美的特点。现在，我们就进入林中去看看兴安岭那美丽的花。（看录像）
师：兴安岭美吗
生：美。
师：作者通过细致的观察，加上丰富的联想，写出兴安岭温柔的岭，如海的林，还有美丽的花，但这些都是它外表的美。（板书：美）作者看到这么美丽的兴安岭，他又联想到了什么请同学们快速阅读第6、7自然段，用横线画出有关的句子。
生：（自学6、7自然段）
师：谁来说说，作者联想到了什么
生：作者联想到了，有多少省市用过这里的木材，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅。
［教师从头至尾，用大量的时间让学生读和说，把整堂课变成学生的语言文字训练课，这与通常见到的那种重内容分析，轻读说训练的课相比，让人耳目一新。］
师：这些都是说木材为什么服务呀
生：为祖国的建设服务。
师：说得好！（板书：建设）请你在文中找出一个句子，说它的美与建设有关。
生：这个句子是：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
师：（电脑显示句子）那空洞在这里是什么意思
生：指没有内容。
师：不空洞呢
生：有实实在在内涵的美。
师：是呀！大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的贡献，使我们的国家兴盛安定。请同学们在文中找一个词说明。
生：这个词是兴国安邦。
师：（板书：兴国安邦）
生：兴国安邦就是使国家兴盛安定。
师：邦这里是什么意思
生：邦在这里是国的意思。
师：邦和国是
生：（齐）同义词。
师：我们怎样做才能兴国安邦呢是不是这里有很多的木材我们就只砍伐呢
生：要合理利用大兴安岭的自然资源，要一手砍一手栽。
师：请你把文中的句子完整地谈一谈。
生：我们伐木取材，也要造林护苗，一手砍，一手栽。
师：对，我们这样做，就能保护生态平衡，使自然资源取之不尽，用之不竭，所以兴安岭的确含有兴国安邦的意义。作者心中再次感到亲切、舒服，对兴安岭更是喜爱。同学们，今天，我们随着作者观赏了大兴安岭美丽的景色，你们喜爱大兴安岭吗
生：（齐）喜爱。
师：请你用一两句话来表达你对大兴安岭的喜爱之情。
生：我为我们国家有兴安岭这座森林的宝库而感到自豪。
生：我向往美丽而富饶的大兴安岭。
生：我爱大兴安岭的岭、林、花。
师：谁能用反问的语气来说说。
生：我们国家有大兴安岭这样的大宝盆，我能不感到骄傲吗
师：他说得多好啊！感情多深啊！
生：我能不为祖国有兴安岭这样一个资源丰富的宝库而感到自豪吗
［让学生用一句话来表达自己学了这一课的感情。有学生的说，有教师的导，生动活泼，真实自然，要比过去那种教师的总结谈话实际得多，新鲜得多。］
生：大兴安岭真是一个资源宝库啊！
师：谁还能从不同的角度来表达吗
生：看到这么美丽的兴安岭，你能不喜欢它吗
生：大兴安岭真是美不胜收，让我感到亲切、舒服。
师：同学们，这节课我们就学习到这里，剩下的时间，我们有感情地把全篇课文读一读，再体会体会。
总评：
彭秀清老师执教的《林海》有如下几个特色。
一、体现了以学生为主体的原则
过去那种教师讲，学生听的教学模式虽早已为老师们摒弃，但能真正体现以学生为主体的课仍不多见。《林海》这一课能自始至终让学生当主角，这是可贵的。对大兴安岭的认识，对作者思想感情的领会，对词语的理解，彭老师都没有为学生设下框框，而是让学生在充分阅读的基础上自由发挥，相互补充，老师只站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生。课堂上学生纷纷举手，竞相回答问题，争取参于各种读和说的训练，主动性、积极性很高，学生读、思、议、说的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主体的原则。
二、突出了语文训练的层次性
语文训练贵在一步一个脚印，练而有得。有些课采取人海战术，声势固然大，效果未必佳；有些课反复朗读，机械重复，学生原地踏步未见长进。彭老师的这堂课，避免了上述的缺点，突出了训练的层次，收到了明显的效果。她指导岭这部分内容的朗读训练是精彩的。学生在开始朗读的时候，未能读出温柔的语气，教师引导学生先进行词语对比，使学生从高的，矮的与高点儿的，矮点儿的这组词语的对比中，明白山与山的差别不大，彼此和平相处，没有哪座山会盛气凌人，从而改变了读的语气，读出了温柔的境界。可是，喜爱的感情仍然不够，教师又进一步点拨，使学生每一次朗读训练都有新的领会，新的提高，终于读出了大兴安岭的温柔和作者喜爱的感情。
三、重视把学习方法交给学生
课文分别介绍了大兴安岭的岭林花，层次清楚，段落分明。彭老师在组织学生学习这些内容时，没有平均使用精力，而是设置几个问题，重点引导学生领会岭这部分内容，然后半扶半放，让学生进一步学习林这部分内容。到学习花这一部分内容时，则让学生先，总结出学习以上两段内容的步骤：（1）找出特点；（2）品读词句；（3）体会感情。并让学生自己设置问题，按照以上步骤自学写花的一段。学生掌握了方法，举一反三，花这部分内容也就迎刃而解了。如果教师在平常的教学中都能重视帮助学生总结学习方法，学生将受益无穷。
四、明确多媒体为教学服务的方向
多媒体辅助教学不是为了摆架子、赶时髦。有的人把录像、电脑等媒体请进课堂只是为了体现自己的课新，好像这样一来，就摆脱了旧的教学模式。于是，滥用媒体，请人操作等怪现象就出现了。《林海》一课的多媒体运用是恰当的，得体的。为了提高效率，节省时间，教师把较长的语句投影出来；为了创设情境，帮助学生发挥想象，老师播放了配乐录像；为了突出某些关键词语，教师在电脑中有意选择了不同的色彩。这些都是教学所需要的，是真正有助于学生的训练的，给人的感受不是华而不实，而是真正体现了多媒体为教学服务的思想。