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教育教学艺术读后感【篇1】
时间：2014-07-29 09:04:16**：肥城市教育局作者：教育学院
汶阳中学侯绪营
时光飞逝，我工作已经18年了。送走的学生也是形形色色，也体会到了作为教师的酸甜苦辣。总觉得现在的学生真是越来越不好管，工作压力越来越大。
曾几何时，渐渐自然地越走越远，苦与累成了每天必修的课程。
前不久读《魏书生教育教学艺术》一书，读罢不禁思绪万千，感慨不已。既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性，回顾这些年的教育教学生涯，看到了自己的不足。“同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用，起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常徘徊在脑海中的问题。
古人云：知已知彼，百战不殆。我们的教育不是这样的。只有了解学生，才能真正教书育人。
综观古今中外凡有成就的教师、教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者是息息相关的。只有这样的教学，才是师生的一种快乐和享受。
反思过去，作为一名教师，你对他们了解多少？你有多少时间让学生说出自己的想法，和朋友聊天，真正进入他们的内心？
在了解学生方面，我们也往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生，对那些上课认真听讲，下课也不调皮捣蛋的孩子老师当然是越看越喜欢，也自然给他们的机会多一些；而那些所谓的“不讨人喜欢的孩子”有时就被我们在不知不觉中忽略了。长此以往，孩子的发展当然是越来越失衡。这些都是我们所不愿看到的。
因此教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学，才更需要教师的同情、关注和扶植。
懂得了这些理论知识，我在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一阶段的努力，都有了较大的进步，与学生的情感交流也更和谐了。
随着社会文明的不断发展，教师的角色也在发生变化。正如老师之前所说，学生必须无条件服从，无条件地执行老师的安排。现在我们更多的是关注人文性，也在不断提倡“人性化服务”。
实际上，我们的教育应该更加人性化。我们一直在说，蹲下来和孩子们聊天是为了强调人与人之间的平等。教师也来自学生时代。今天是老师的昨天，
学生犯了错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切一些。这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。
读魏书生的书是一种享受，读魏书生的思想是对自身思想、灵魂的提升和升华，读了魏书生的书才知道什么是教书育人，什么是为人师表。
教育教学艺术读后感【篇2】
新围小学赖学军
魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外；不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上；不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上；不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样。因此，魏书生课堂艺术的魅力主要体现在调动学生在整个学习过程中的激极性，激发学习兴趣，指导学习方法，检测学习效果。因此，贯穿魏书生教学的全过程，魏书生的教学不仅是一种简单的师生关系，更是一种普遍而实用的教学组织环节和形式。
魏书生教育思想的实质是培养学生的能力，即自学能力和自学能力。学会学习是进入21世纪的个人通行证。在他的教育理念中，让学生学习，促进贫困生的转化一直是他的方向。要使学生会学，首先要激发学生学习的兴趣。
在培养学生的学习兴趣时，魏书生总是把学习的直接兴趣和间接兴趣结合起来，相互促进，使学生的学习兴趣越来越强，成为满足心理需求的极大乐趣。培养学习兴趣，既要关注广泛的兴趣，又要关注中心的兴趣。学习兴趣与老师教学有着密切的关系，同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园。
魏书生的课上，同学们兴致勃勃，顿时眉飞色舞，顿时屏住呼吸，我觉得这是一种享受。
综观魏书生的教学，方法灵活是他的特点。魏书生常说，好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。因此，教师要精心设计传授知识的程序，研究教学方法，用教学理论指导教学，改进教学，教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基强调，教师要在课堂上创造充满活力、乐观愉快的语调，这对培养学生学习兴趣，培养学生坚定持久的学习愿望，取得越来越好的效果具有重要意义。同时也对一个班级提出了一个非常重要的要求：一个班级要激发真正的激情。
魏书生教学，就是要通过各种教法找到兴趣的源泉，他认为，教师讲课，寡淡无味，平铺直叙是教学的大忌。他总是努力为学生创造一个轻松活泼的学习氛围。在教是力，有许多有趣的事情和娱乐活动。学生思维敏捷，智力得到充分发挥。久而久之，学生们对他所教的语文学科产生了浓厚的兴趣，爱上了他，爱上了他。
新的事物，学生会有兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习兴趣就会成倍增长。魏老师上课前总喜欢用气功打坐来激发学生的兴趣。
魏书生常说，教师要教学生一些规律性的学习方法，帮助学生制定一些语文学习的规则、制度和计划，使学生在某些方面能够遵守法律、规则和老规矩。在某些方面，让学生猜的透彻，但在具体班级的安排、具体教学方法的运用上，以及在一些小的技术和技术问题上，却让学生猜不透。越猜的半透不透，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓。
与教师感情越进，对教师所讲的理解的越深。
民主平等是魏书生课堂教学艺术的核心。用通俗的语言表达它是两个词——讨论。魏书生在全国乃至香港、台湾出公开课事先从来不告诉学生学习内容，有时还要学生猜猜看学什么。这与我们许多教师出课是大不一样的，我们往往要提前预习、认识学生、提前试讲等等，待到了课堂也只是在学生的配合下把预案十分精彩的表演一次罢了。
可以说，魏书生心里没有计划，但可以说，魏书生心里的计划在本质上与我们的计划有很大的不同；我们的计划是让学生扮演演员，一步一步地完成课堂教学过程——学生的学习属于教师的教学，为教师的教学服务。而魏书生的"商量"型预案是教师的教是为学生的学服务的，并且千方百计的去适应学生的学。
魏书生的"商量"教学看似平淡无奇，其实是高深莫测的，用"此时无声胜有声，于无声处起惊雷"来形容是不过分的。其
一、用商量的教学策略主导教学的每一个环节，使师生共同处在一个非常和谐的课堂氛围中， 用魏书生自己的话来说那就是"师生面对面的交流是任何其他教学手段无法取代的"他在很短的时间内就拉近了师生距离，产生强烈的师生情感氛围，良好的师生情感是课堂教学成功的基石。其
二、在商量教学策略氛围中学生全员参与教学活动，因为"商量"的那根弦始终在拉动着每一个学生的心，使你无法拒绝它而走神，每个学生的积极参与是课堂教学成功的关键。其三商量教学策略极大的遵从了"因材施教"原则，摆脱了出课教师最担心的因师生不熟而启而不发，对不同个性特点和学习特长的学生也顾及到了，顺应班级基础状态和学生个性特点而进行"因材施教"是课堂教学成功的保证.
教育教学艺术读后感【篇3】
南张学校杨文俊
从教几年来，所教学生形形色色，五花八门，什么样的都遇到了，作为教师的酸甜苦辣也尽一一体会，总结过去，甚感工作越来越难做，学生越来越不好管，工作压力越来越大，苦和累成了每天的必修课，有时真想不明白，为何有人对教育却还津津乐道，珍爱有加，师生关系如此融洽，每天工作得如此潇洒和轻松，自己的认真和负责为何就不能起到与别人相同的结果呢，这成了长时间来的不解之迷，《魏书生教育教学艺术》读后感。
古人云：知已知彼，百战不殆。教育也是如此。只有了解学生，才能教好书，培养好人。
孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一，在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况了如指掌，在知人的基础上因材施教、因势利导。综观古今中外凡有成就的教师，教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者相通相印，息息相关，只有这样的教学，教师的教学和学生的学***一种幸福和享受。
反思过去，自认为责任心强的自己对自己的学生又了解多少呢，是否真和学生打成了一片，是否常与学生聊天、谈心，是否关心到了每一个学生，无论其成绩好坏，行为***坏，是否走进了学生的心灵，学生是否真愿意同自己作心与心的交流，是否自己真成了良师益友。我想，以上这些除某些在每学期的教学计划和工作总结中偶有提及外，真正落到实处的还相差太远，每个教师都希望自己的学生听话、懂事，上课认真听讲，下课认真完成作业，期末考试考个好成绩，如此，教师、学生、家长皆大欢喜，所以“很有责任心”的自己会在班上制定出许许多多的“不准”和“禁止”，有时还用相互监督的方法来检查不准和禁止的落实情况，结果却与想象中的相差甚远，读后感《《魏书生教育教学艺术》读后感》。总体看，班级的纪律似乎被管好了，可同学们的学***却大大减退了，热情少了，积极性没有了，总体成绩也不见**，学生在课外活动时的好奇、好动、好玩、好积极思维的特点不见了，而作为教师的教学难度也就更大了，上课不活跃或太活跃，有问题也不问了，这种课上得实在难受，是谁让他们变成了这样子，是我们自己，无数事实告诉我们，要教育学生，首先必须了解学生，这就如同园丁养花，首先必须了解花的习性，医生治病首先必须了病人的病情一样。
在理解学生方面，我们往往从学生的学习和行为出发，简单地理解和评价学生。长期以来，辩证法对学生没有影响。教育学、心理学等教育科学理论是在总结先进教师工作经验和儿童心理变化的基础上形程的教育规律和心理变化。教师凭借这些理论的显微镜，常常能发现许多经验认识不到的学生心灵上的闪光点。
教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。而自己在过去几年的教学生活中，多为一点论，把后进学生看得一无是处，师生互相埋怨，甚至和自己对着干，学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。这是因为后进生的苗子又小又黄，有的还经常压在石头下面，这需要老师们更多的同情、关注和支持。
懂得了这些理论知识，我在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一期的努力，都有了较大的进步，师生关系也有很大改善，与学生的友谊加深了。
俗话说得好，“要得公道，打个巅倒”，几年来，我常觉得教师在地位上就是与学生不一样，教师就要高一层，就是权威，所以教师说的，学生就得无条件的服从，无条件的执行老师的安排，不得顶撞和不满，如有违反，那就是对老师的无理，就是不听话。所以师生平等很难在现实中体现，殊不知，老师也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯了错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切一些。这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。
读魏书生的书是一种享受。魏书生的思想是对自己思想和灵魂的升华和升华。只有读了魏书生的书，才能知道什么是教书育人，什么是教书育人。就单从魏书生“育人先知人”这一节的收获来看已是受益匪浅，经过在教学上的应用效果也是有目共睹。读了魏书生的书，我相信未来的教学生涯不再枯燥，也不再是一种辛酸和疲惫的集合。正如他所说，这应该是一种快乐和享受，我会努力工作。
教育教学艺术读后感【篇4】
看了《魏书生教育教学艺术》一书，思绪万千，感慨不已。他不仅感叹自己教育思想的时代性和实践性，更钦佩自己教育方法的针对性和多样性。
作为教师，自己的责任心应该很强，把学生当成自己的孩子，对他们严格要求，关爱有加；对待学生，就像和朋友那样与他们聊天、谈心，真正走进他们的心灵。
在了解学生方面，我们也往往是从学生学***、行为***表现上简单的了解和简单的评价学生，对那些上课认真听讲，下课也不调皮捣蛋的孩子老师当然是越看越喜欢，也自然给他们的机会多一些；而那些所谓的“不讨人喜欢的孩子”有时就被我们在不知不觉中忽略了。长此以往，孩子的发展当然是越来越失衡。这些都是我们所不愿看到了。
因此教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。这是因为后进生的苗子又小又黄，有的还经常压在石头下面，这需要老师们更多的同情、关注和支持。
了解了这些理论知识，我把它们运用到具体的教育过程中，效果非常明显。一些平时不听话、顽皮的学生经过一段时间的努力，已经取得了很大的进步，他们与学生的情感交流也更加融洽。
随着社会文明的不断发展，教师的角色也在发生变化。正如老师之前所说，学生必须无条件服从，无条件地执行老师的安排。现在我们更多的是关注人文性，也在不断提倡“人性化服务”。
实际上，我们的教育应该更加人性化。我们一直在说，蹲下来和孩子们聊天是为了强调人与人之间的平等。老师也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯了错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切一些。
这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”
教育教学艺术读后感【篇5】
[原创]读《魏书生教育教学艺术》有感
时间过得飞快，也体会到了作为教师的酸甜苦辣。
前不久看了《魏书生教育教学艺术》一书，思绪万千，感慨不已。既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性，“同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用，起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常徘徊在脑海中的问题。
古人云：知已知彼，百战不殆。我们的教育又何尝不是如此，只有了解学生才能真正做到教书、育人。综观古今中外凡有成就的教师、教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者是息息相关的。也只有这样的教学，对于教师和学生来说才是一种幸福和享受。反思过去，作为教师，自己的责任心很强真是把他们都当成了自己的孩子，对他们严格要求，关爱有加;可是今天想来，自己对他们又了解多少呢?又有多少时间让学生说出自己的想法，和朋友那样与他们聊天、谈心，真正走进他们的心灵?
在了解学生方面，我们也往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生，对那些上课认真听讲，下课也不调皮捣蛋的孩子老师当然是越看越喜欢，也自然给他们的机会多一些;而那些所谓的“不讨人喜欢的孩子”有时就被我们在不知不觉中忽略了。长此以往，孩子的发展当然是越来越失衡。这些都是我们所不愿看到了。因此教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。懂得了这些理论知识，我在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一阶段的努力，都有了较大的进步，与学生的情感交流也更和谐了。
随着社会文明的不断发展，教师的角色地位也在不断地变化。以前教师说的，学生就得无条件的服从，无条件的执行老师的安排。现在我们更多的是关注人文性，也在不断提倡“人性化服务”。说到底其实我们的教育更应人性化，我们一直在说：要蹲下身子和孩子说话，就是要强调人与人之间的平等性。老师也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯了错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切一些。这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。
读魏书生的书是一种享受，读魏书生的思想是对自身思想、灵魂的提升和升华，读了魏书生的书才知道什么是教书育人，什么是为人师表。
教育教学艺术读后感【篇6】
刚工作时,怀着对教学工作的一颗火热的心,买了一大堆教育教学方面的书,但很多没看就束之高阁,自从顾校长出台了一本《教师发展性成长手册》,翻箱倒柜,又重拾这些书,翻着翻着,《魏书生教育教学艺术》深深吸引了我。
魏老师说：“一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，并不是学生头脑中缺乏资源，而是我们缺乏探索这些资源的能力。
”关于管理，魏书生提倡民主、科学的学生自主管理。
魏书生的管理最生动地体现了这一理念。他的教学策略高明，教学方法巧妙。
首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？
”魏书生说：“为什么不能？”学生说:
“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：
“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！
”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。实际上，它降低了学生对管理的抵触情绪，甚至是他们的对立情绪，这无疑大大提高了教育管理的有效性。
其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，，以尽量把问题消灭在萌芽状态。自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
此外，除了课堂教学外，魏老师还将大量课外教学活动（包括德育、智力、体育）等科目纳入班级管理的轨道，如定期检查作业和批改作文、课前唱一首歌等。，加强了教学与管理的衔接，促进了教学管理和班级管理的全面自动化。善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
魏老师让我深刻地体会到：所谓班级管理，并不意味着师生关系是管理与被管理的对立关系。其实，施教与求知的目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略，只有这样学生才能成为学习的真正主人。
虽然，魏老师的思想我还不能全部领悟，有的即使领悟了，实践中也未必能全部运用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想当作自己工作的信念，长期学习下去，班级管理工作就会取得长足进步。
教育教学艺术读后感【篇7】
矿区第一小学
马玉2009、8
每周四下午一个小时的教育学习是我校教师一贯的作风，经过一个学期的学习，我认识了魏书生，而今天有幸又拿到了《魏书生教育教学艺术》这本书，这对于我这样的经验颇少的老师来说，就像一盏指路明灯，受益匪浅。
从教几年来，所教学生形形色色，五花八门，什么样的都遇到了，作为教师的酸甜苦辣也尽一一体会，总结过去，甚感工作越来越难做，学生越来越不好管，工作压力越来越大······有时真想不明白：为何有人对教育却还津津乐道，珍爱有加，师生关系如此融洽，每天工作得如此潇洒和轻松，自己的认真和负责为何就不能起到与别人相同的结果呢？
古人云：知已知彼，百战不殆。搞教育同样如此，只有了解学生才能教好书，育好人。
孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一，在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况了如指掌，在知人的基础上因材施教、因势利导。综观古今中外凡有成就的教师，教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者相通相印，息息相关，只有这样的教学，教师的教学和学生的学习才是一种幸福和享受。
反思过去，自认为责任心强的自己对自己的学生又了解多少呢，是否真和学生打成了一片，是否常与学生聊天、谈心，是否关心到了每一个学生，无论其成绩好坏，行为习惯好坏，是否走进了学生的心灵，学生是否真愿意同自己作心与心的交流，是否自己真成了良师益友。我想，以上这些除某些在每学期的教学计划和工作总结中偶有提及外，真正落到实处的还相差太远，每个教师都希望自己的学生听话、懂事，上课认真听讲，下课认真完成作业，期末考试考个好成绩，如此，教师、学生、家长皆大欢喜，所以“很有责任心”的自己会在班上制定出许许多多的“不准”和“禁止”，有时还用相互监督的方法来检查不准和禁止的落实情况，结果却与想象中的相差甚远。总体看，班级的纪律似乎被管好了，可同学们的学习兴趣却大大减退了，热情少了，积极性没有了，总体成绩也不见上涨，学生在课外活动时的好奇、好动、好玩、好积极思维的特点不见了，而作为教师的教学难度也就更大了，上课不活跃或太活跃，有问题也不问了，这种课上得实在难受，是谁让他们变成了这样子，是我们自己，无数事实告诉我们，要教育学生，首先必须了解学生，这就如同园丁养花，首先必须了解花的习性，医生治病首先必须了病人的病情一样。
在理解学生方面，我们往往只是简单地从学生的学习态度和行为习惯来理解和评价学生。长期以来，辩证法对学生没有影响。教育学、心理学等教育科学理论是在总结先进教师工作经验和儿童心理变化的基础上形程的教育规律和心理变化。教师凭借这些理论的显微镜，常常能发现许多经验认识不到的学生心灵上的闪光点。
教师不仅要了解学生思想行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想行为变化的一般规律。既要善于把精力花在处理个别偶发事件上，又要善于把主要精力用在普遍性、规律性的问题上，提高教育效率。在过去的几年里，我的教学生活有点理论化。我认为落后的学生毫无用处。老师和学生互相抱怨，甚至是对自己抱怨。魏书生的相关理论让我们逐渐认识到，学生的心灵是矛盾的统一体。好学生和后进生的区别在于思想上的对与错，好与坏的排列顺序和比例不同。
这是因为后进生的苗子又小又黄，有的还经常压在石头下面，这需要老师们更多的同情、关注和支持。
读魏书生的书是一种享受。魏书生的思想是对自己思想和灵魂的升华和升华。只有读了魏书生的书，才能知道什么是教书育人，什么是教书育人。就单从魏书生“育人先知人”这一节的收获来看已是受益匪浅，经过在教学上的应用效果也是有目共睹。读了魏书生的书，我相信未来的教学生涯不再枯燥，也不再是一种辛酸和疲惫的集合。正如他所说，这应该是一种快乐和享受，我会努力工作。