小学语文阅读心得

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小学语文教学听力心得及实验小学江一平心得

听完code 2的优秀教师课，真实的语文课让我对小学语文教学有了更深入的了解。我从他们所有人那里得到了一些东西。说说我的一些个人经历??吧。一是老师的语言很吸引人

一是老师的语言有艺术魅力

听这些老师的课我觉得老师的语言太迷人了。可以带领学生重温生活的片段，带领狭隘的课堂，深入人心？？

教学是一门艺术，教学语言是一门艺术。谁诠释得好，谁就能抓住学生的心。老师和蔼可亲的语言为学生理解课文内容奠定了基础。

二、自读感知开放引导的课堂令人耳目一新。新课标说：学生自读感知第一，教师引导和引导监管次之。以学生的自我发展为中心，阅读教学应该是一个“先学后教、先读后导、先练后练、先释放后支持”的过程。 “我认为课堂教学分为三个层次：

1.初步综合阅读阶段的自我阅读感知；

2.部分分析阅读阶段的自读感知；

3.深入综合阅读阶段的自读感知。例如，在自读感知的第一阶段，向学生提出这样的要求：大声朗读课文，准确地读出单词的读音，在第二阶段读出自读感知。用文字线索重新排列，要求学生阅读这组词，这些词在你的脑海中形成了什么样的画面，你能从这些词中想到什么词？在自读感知的第三阶段，让学生边看边思考，看完全文后看黑板。课文主要讲什么是东西，总结在你的自己的语言？在开放引导中，采取“三个更多”，即多方反馈、多维度评价、多方位控制。最让我印象深刻的是赵兵先生的报告。文中提到的多维度评价：“虽然你不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和勇气。” “你说的观点很新颖，很有价值，老师希望你再大声说一遍。” “如果你再看一遍这个地方，老师相信你一定会有新的感受和发现。”我认为以上评价不仅是对学生感知结果的评价，??更是对学生感知态度的指向，对感知方法的指导。同时，它的激励作用是不言而喻的！我们可以用我们欣赏的眼神和欣赏的话语来激励课堂上的学生。

三、评价语言收获

老师对学生语言的评价如此贴切、及时、到位，老师对语言的评价丰富、及时、到位，我写下了这些美丽的语言：没关系，学习是永不相见；看，听，你会在生活中学习；你是最聪明的，如果你懂得倾听，你

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明溪县城关中心小学李林英

为总结我省小学语文阅读教学课改经验，深刻领会语文课程“学习语言文字运用”，准确把握语文课程“学习语言文字运用”的学段特征，强调“面向全体学生”的语文实践，积极**语文实践的有效途径和方法，2013年福建省第十届小学语文阅读教学研讨活动于11月12日至15日在泉州举行。我有幸亲临现场参加了这次教学观摩研讨活动，聆听了华东师范大学中文系方智范教授题为“阅读目标与教学”讲座报告及省教育教学研究室的陈建志老师的讲座，并听取来自全省各县市优秀教师的12节赛课，每节课都让我收获很多。我谨将自己的所得所悟作如下汇报：

本次研讨会的首场，华东师范大学中文系的方智范教授给我们上了题为“阅读目标与教学”的讲座报告。方教授在讲话中明确指出，语文是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力。首先，他阐述了目标阅读的基本原则

阅读与阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，教师应设计对话情境，善于倾听对方、创造和谐氛围。阅读的目的应该渗透到情感态度和价值观的要求，注重阅读的过程和方法。然后，方教授对阅读教学提出了一些建议

在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲解和操练，更不应该要求学生死记硬背概念、定义。阅读教学应注重学生情感、理解、欣赏和评价能力的培养。这种综合能力的培养不能机械地割裂开来。

理解性阅读与创造性阅读应和谐统一。

从十二个优质竞赛课程的教度看，他们的教学目标很明确，可以朝着实现目标的方向逐步进行教学。他们在引导学生学习的方式上有了很大的转变，能把听说读写综合起来，在教学中培养孩子提取信息、理解、阅读、质疑、感受、欣赏等语文学习的能力。围绕语文课程“学习语言文字运用”的学段特征，给我们做出了很好的引领示范。

最后，省教育教学研究室的陈建志老师的讲座主题聚焦在“把握语文课程实质，更新语文教学观念”两个方面。陈老师指出，课改十年，小学语文教学取得了很多的成绩，但通过专家的调查研究，发现我们的语文教学存在不少误区，例如：以理论课程、知识课程的思维代替语文实践

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小学语文阅读教学中如何引导学生深情地阅读课文作者：李梅贵

**：《科学导报·学术》2017年第01期[中图分类号]g623.2

[文献标识码]a

[文章编号]2236-1879（2017）01-0092-01《语文课程标准》中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个体行为，教师的分析不应取代学生的阅读是践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。

我们应该重视学生独特的情感、经验和理解。”

朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。阅读课文是培养小学生听、说、读、写能力的重要途径，也是小学语文教学的关键。根据语文课程标准，朗读要正确、流畅、动情。

我认为有感情地朗读课文，就是要做到读出其“味”，把握其“情”，进入其“境”；让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。因此，在阅读教学中，正确运用阅读可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，培养情感。同时，朗读也是一种艺术再创造。

它正在把无声的书面语变成口语。它不仅能促进学生对知识的理解和记忆，还能帮助学生积累大量的单词和句子，提高学生的理解和表达能力。这就是“书读百遍，其义自见”的道理。

显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。

1.教师示范。感染学生

教师在学生心中崇高神圣，教师的情感也能感染学生。首先，教师应该给学生一种亲切感和信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。

教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。要时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，并产生一种满意、喜爱的情感

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为了提高自己对阅读课文的认识高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，改变了我的一些想法，认识到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积累和运用，注重读法、写法、学法的指导;是学生、老师和文本三者之间的对话，尤其是学生与文本的对话。

11月2日早上，周老师执教的《老人与海鸥》一课，即抓住了文本内容的解读，又注重了读法写法的指导。教学中教师充分发挥学生的主动性，让学生充分阅读，抓重点段、重点句。如“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”在读的同时，老师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比较饥饿等。“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”让学生在反复朗读中体会海鸥与老人的感情。“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”在读中引导了解老人对海鸥的喜爱。教师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导学生了解文章所表达的方法。如：动作、语言、外貌、神态等。

《去年的树》的教学设计有四篇，结合自己的教学。我喜欢第四篇教学设计本篇设计共四个板块，板块一读故事，讲故事，整体感知。板块二读故事，交流感悟，多元理解。1.默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了?2.全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。3.学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。4.结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。板块三拓读童话，口头编故事。1.阅读童话《白蝴蝶》(ppt 出示前半部分)。2.对《白蝴蝶》的后半部进行想象，口头编童话。3.发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。