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认识负数课件
在教学流程中,教师最重要的职责就是打造出优质的教案课件,现在又到了编制教案课件的关键时刻。教案是教师针对各种实际情况的处理策略,那么何种教案课件才算是出类拔萃的课件呢?"正数和负数课件"这个我专门为您设计的教具,希望可以完全符合您的需求,期望这篇文章能够帮助您解决实际困境并提升您的教学素质!
正数和负数课件 篇1一、课题引入
为了让学生更好地理解正数与负数的概念,作为教师有必要了解数系的发展.从数系的发展历程来看,微积分的基础是实数理论,实数的基础是有理数,而有理数的基础则是自然数.自然数为数学结构提供了坚实的基础.
对于“数的发展”(也即“数的扩充”),有着两种不同的认知体系.一是数的自然扩充过程,如图1所示,即数系发展的自然的、历史的体系,它反映了人类对数的认识的历史发展进程;另一是数的逻辑扩充过程,如图2所示,即数系发展所经历的理论的、逻辑的体系,它是策墨罗、冯诺伊曼、皮亚诺、高斯等数学家构造的一种逻辑体系,其中综合反映了现代数学中许多思想方法.
二、课题研究
在实际生活中,存在着诸如上升5m,下降5m;收入5000元,支出5000元等各种具体的数量.这些数量不仅与5、5000等数量有关,而且还含有上升与下降、收入与支出等实际的意义.显然上升5m与下降5m,收入5000元与支出5000元的实际意义是不同的.
为了准确表达诸如此类的一些具有相反意义的量,仅用小学学过的正整数、正分数、零,是不够的.如果把收入5000元记作5000元,那么支出5000元显然是不可以也同样记作5000元的.收入与支出是“意义相反”的两回事,是不能用同一个数来表达的.因此,为了准确表达支出5000元,就有必要引入了一种新数—负数.
我们把所学过的大于零的数,都称为正数;而且还可以在正数的前面添加一个“+”号,比如在5的前面添加一个“+”号就成了“+5”,把“+5”称为一个正数,读作“正5”.
在正数的`前面添加一个“-”号,比如在5的前面添加一个“-”号,就成了“-5”,所有按这种形式构成的数统称为负数.“-5”读作“负5”,“-5000”读作“负5000”.
于是“收入5000元”可以记作“5000元”,也可以记作“+5000元”,同时“支出5000元”就可以记作“-5000元”了.这样具有相反意义的两个数量就有了不同的表达方式.
利用
查看更多>>伴随着科技的发展,范文的需求量越来越大,掌握范文的撰写对自己会有很大的帮助,我们一起来看看有哪些范文吧!小编花时间特意编辑了梯形的认识课件,仅供参考,希望能为你提供参考!
梯形的认识课件(篇1)认识梯形
教学目标:1、使学生在具体的活动中发现并概括梯形的基本特征,认识梯形各部分的名称,能正确判断一个平面图形是不是梯形,能正确测量或画出梯形的高。
2、使学生经历探索和发现梯形特征的过程,培养操作能力和推理能力,增强空间观念。
3、使学生积极主动地参加观察、操作、比较和交流等数学活动,获得学习成功的愉悦体验,树立学好数学的信心。
教学重点:认识梯形的特征。
教学难点:认识梯形的高、画高。
教学准备:师生共同准备平行四边形、三角形、长方形、正方形的卡纸,学习单。
教学过程:
一、唤醒旧知,引入新知。
这个单元我们已经认识了哪两个图形?三角形是怎样的图形?平行四边形呢?
四边形中除了认识过平行四边形,还有哪些认识过的图形?
引入:今天我们认识一个新的平面图形,知道他是什么图形吗?它隐藏在课件里呢。老师把它用红色线画出来了。找到吗?
板书课题(认识梯形)。
二、动手操作,探索特征
1、师:刚刚我们在课件上找到了梯形,老师课前为大家准备了一些图形(长方形,正方形,平行四边形,三角形),你能从材料袋里找到梯形吗?没有。你能想办法把这些不是梯形的图形变成梯形吗?
生:能。
师:别着急。先听我的要求。每个同学选一个图形,只剪一次,将这个图形变成梯形。
师选几个贴在黑板。
师:这些都是你们心中的梯形吗?
师:观察这个梯形你觉得它可能是由什么图形剪成的?
生:平行四边形。
师:平行四边形怎么剪的?
师:这个梯形除了平行四边形剪成的,还可能通过什么图形剪成的?
三角形。
三角形怎么折成平行四边形啊?
学生上台演示折法。
师:刚刚老师注意到她在不停地调整,她在干什么啊?
做平行边。
小结:你心中的梯形要有一组平行边。
2、比较,概括特征
比较:平行四边形也有一组对边平行啊?为什么不是梯形?观察平行四边形和梯形,它们有什么区别?先在小组内讨论讨论
平行四边形有两组对边平行,而梯形有一组对边平行,另一组对边不平行。——--只有一组对边平行。
归纳:谁能说说怎样的四边形是梯形?(只有一组对边平行的四边形是梯形。)
师追问:什么叫“只有一组对边平行”,指黑板,这些梯形中,哪一组对边平行,哪一组对
查看更多>>老师职责的一部分是要弄自己的教案课件,当然教案课件里的内容一定要很完善。教案是教学质量的重要保障。下面是我为大家整理的关于“认识比课件”的资料,如果您喜欢这篇文章请不要忘记将本网页网址加入收藏夹!
认识比课件 篇1教学内容:教科书第38~40页。
教学目标与策略方法
知识与技能
1.初步认识角,知道角的各部分名称,初步感知角有大有小。
2.掌握用直尺画角的方法,会用直尺画角。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力及抽象概括的能力。
过程与方法
经历从现实生活中发现角、认识角的过程,体验从数学的角度去观察问题、分析问题的方法。
情感、态度与价值观
感受数学与实际生活的联系,激发学生探究数学知识的兴趣。
策略与方法
可以采用小组合作学习的学习方式。
课前准备与课时设置
主体画挂图或多媒体课件、三角板、硬纸条、图钉、圆形纸片等。
教学过程
环 节
教师活动
学生活动
创设情境
1.课件或图片出示校园生活情景图(有角的地方可以随机闪动。)
问:这是什么地方?你看到了什么?你从中发现了什么数学知识?
(不必强求学生把所有的角都说出来,只要能说出其中的一部分就可以。)
2.组织学生汇报交流,教师相机演示。
3.谈话:在日常生活中有很多地方有角,那么什么样的图形是角?这节课我们就来认识角。
学生观看课件后先在小组内把看到的情景说出来,组内达成共识后,再进行班内交流。
探究体验
1.直观感知角。
(1)引导学生小组内说一说、指一指身边物品中的的角,并用手感觉一下物品中角的样子。
学生找出生活中的物品上角,如:桌子面上的角,黑板面上的角,文具盒上面的角,书面上的角……
(2)组织学生汇报交流。
(学生指点角时一般只指角的顶点处,汇报交流时教师要引导学生明确:由一点引出的两条射线,才能组成角。)
2.初步认识角。
(1)展示实物中的角(剪刀、吸管、水龙头、球门框。)
(2)组织学生汇报交流。
(学生指角时一般只指角的顶点处,汇报交流时教师要引导学生明确:由一点引出的两条射线,才能组成角。)
2.初步认识角。
(1)展示实物中的角(剪刀、吸管、水龙头、球门框)
(2)去掉实物,抽象出角的几何图形。
(3)认识角的各部分名称和特征。
a.先在抽象出的图形中依次闪动角的顶点和边,然后注明各部分的名称。
b.观察:一个角有几个顶点?几条边?
汇报交流时,学生一边说一边用手指出角的样子。
查看更多>>教案课件是教师在上课前事先准备好的,现在又到了撰写教案课件的时间。提升教学质量需要教师认真编写教案,并且落实到实际教学中,你是否因为不知道如何撰写教案课件而感到烦恼呢?我们为此为大家准备了一篇“认识水课件”,仅供参考,欢迎大家浏览!
认识水课件 篇1教材分析
在学生认识了自然数、分数和小数的基础上认识正、负数,所以正、负数的认识是学生数概念的进一步拓展,也是学生学习有理数的启蒙阶段。
学情分析
之前的数概念学习,学生较多的是在具象意义上认数,分数虽然是在抽象意义上认数,但借助整体和部分关系,学生理解整体与部分关系用分数表示相对还比较容易把握,而正、负数的认识则属于更高的抽象意义上的认知,所以学生存在一定的学习困难。
教学目标
1、经历正、负数的产生过程,感受数范围不断形成和扩张的生成发展过程。
2、结合现实生活理解正、负数的意义,会用0表示参照标准,理解0既不是正数也不是负数;会用正、负数表示相反意义的量;掌握正、负数的读写法。
3、结合实际情境经历数轴的产生过程,在数轴上理解正数比0大、负数比0小。
教学重点
结合现实生活理解正、负数的意义,会用0表示参照标准,理解0既不是正数也不是负数;会用正、负数表示相反意义的量。
教学难点
理解0的含义。
教学方法
动手操作、小组合作学习
教学过程
设计思路
一、联系生活、激发兴趣
材料感知,聚类分析,发现生活中的参照标准及其相反意义的量。
这些都是具有相反意义的数量。以第①个为例,相对“始发站一个乘客也没有”为标准进行比较,相反意义的量是“上来8名”和“下去6名”。你能像这样说一说其它情境中都是相对什么标准来说的,两个数量有什么联系吗?
二、联系生活并用正、负数表示。
开始同学们阅读了一些相反意义的量,你能用“0”来表示参照标准,用正、负数来表示参照标准两端相反意义的量吗?
以前计数时0表示没有,测量时0表示起点,今天我们学习正负数中0又用来表示参照标准,0的作用真大啊。
珠穆朗玛峰高于海平面的海拔高度约为8844.43米,吐鲁番盆地低于海平面约155米,这里以海平面为基准,是不是也产生了相反意义的量?怎样用正、负数来表示?
暑假里绵阳的最高气温达到了38℃,和这么热的高温恰恰相反,珠穆朗玛峰峰顶的温度由于海拔高度的关系却只有-38℃,-38℃在-20℃的上面还是下面,比-20℃高还是低?
你还能列举出生活中用正、
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